生物教學范例

摘要：

生物學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業生物知識；學習能力是所有能力的基礎。在生物教學中如何培養學生的能力成為生物教師共同關心的問題，也是生物實驗教學中值得重視的問題，更是對學生進行素質教育的關鍵問題。結合生物教學實踐著重從三個方面來培養學生的能力。

關鍵詞：

生物教學；能力；認識

一、觀察能力的培養

人們認識客觀事物總是通過感覺、知覺一系列心理活動來實現的。而觀察是感知的一種特殊形式，是根據一定的目的、任務，有計劃、有針對性地認識周圍事物的知覺過程。培養學生的觀察能力，首先是培養學生對觀察的濃厚興趣，通過觀察提出許多的問題。那么，教師在課堂內決不能搞一言堂和滿堂灌，要讓學生多接觸實物和實驗。實驗是生物課堂常用的一種教學方法，其特點是學生在教師的指導下，在實驗室或生物園地用一定的儀器設備進行獨立操作，以獲得基礎知識和訓練基本技能。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很有必要的。生物學領域內的觀察內容是多方面的，如：個體的外部形態、內部構造、局部和整體、個體和群體、生物與環境之間的關系以及生命現象的各種表現形式等。所以每節課都可以結合教材的內容，通過實物標本模型、掛圖、PPT、黑板畫圖形和圖解等不同的形式引導學生感知生命現象。例如，在講葉的構造時，一邊指示掛圖的有關部位，一邊講述和提出問題，這是葉的上表皮，那是葉的下表皮，請同學注意細胞排列情況跟里邊細胞排列有什么不同？學生經過觀察思考后回答：在表皮上的細胞都是相同的，上下表皮之間是葉肉。再請同學注意葉肉分幾層？各層之間細胞的排列怎樣能看出來？如此帶著問題進行觀察講解，葉肉分柵欄組織、海綿組織，這是教師指導學生觀察實驗的重要手段。

二、思維能力的培養

作者：張波 單位：吉林省吉化第一高級中學校

生物課上有許多知識都與實際有關，特別是現在比較被人們關心的生物安全知識，生物教師可以充分發揮豐富的有關生物安全的知識來幫助同學們解決一些實際問題，也可以就學生們關心的某一方面有關于生物安全的事件來進行討論交流，例如討論轉基因食物是否真的對人體有害。這樣可以很好地促進師生之間良好關系的建立，使師生關系更加融洽，給學生一種可敬、可親、可愛的感覺，為課堂上的情感教學奠定基礎。

情境支持策略。包括創設積極的心理情境和外部學習環境。教師們可能有體會，到不同班級授相同內容的課，心理感受和教學效果往往是不同的。積極的班級氛圍會使教師傾其所有的達到教學最優化，而且使教師和學生都體驗到教與學的愉悅。相反，如果因為師生關系緊張或死氣沉沉就會影響教師授課和學生參與的投入狀態和情緒，學習效果可想而知。生物教師在講解有關生物安全知識時，要密切關注學生們的反應，及時地調整教學策略，使同學們滿足并感性于整個教學活動過程，從而提高教學效果。例如可以在進行新課之前講一些最近發生的有關于本節課知識的生物安全的事例，來抓住學生的心，激發學生對學習的興趣、好奇心與求知欲；在課堂的中間環節可以讓同學們提出一些有關于這節課知識的實際問題，老師加以解答，可以充分發揮學生的主體性和學習主動性，積極的參與課堂活動。

心理感應策略。教學活動中，心理感應來自于學生，學生會通過教師的表現而受到心理刺激或心理暗示。心理感應集中表現于學生的學習態度，愿意接受老師的教誨，能夠集中精力聽老師講課，表現出對學習內容和學習任務的專注性和樂于接受性。調節心理感應的效果在于教師的自覺調適和付出，教師切不可以將自己的情感與學生學習的情感割裂開來看，要要通過個人的積極情感來影響和帶動學生，使之產生樂于學習的興趣和動機。具體到生物學教學說來，教師應該能夠與學生在心理感應上的建立聯系，滿足學生的求知需要。教師可以在課后鼓勵學生探究或自查一些關于生物安全的知識與事例，使他們了解生物安全知識，擴寬他們的知識結構，使他們能有足夠的知識解決實際生活中關于生物安全的問題，也為將來進一步的生物學習和專業選擇打下基礎。

情感互動策略。合作學習理論將教學過程分為四種互動類型，即由教師到學生的互動，這種互動的性質為單向型；師生間同時產生的互動，這種互動的性質為雙向型；師生間、學生間同時產生的互動，這種互動的性質為多向型；師生平等參與，共同發揮積極的情感，這種互動的性質為互動成員型。在課堂教學中可以讓學生以小組討論、課堂辯論、游戲等形式來學習了解有關本節課的生物安全知識。例如讓小組討論是否可以引進外來的優秀物種，以辯論賽的形式辯論轉基因生物的利與弊等。與此同時，組內的成員間積極互動，進行探究式學習，相互交流，互相啟發，共同加深印象，充滿溫馨的團結友愛氣氛。又可以在課外活動中，相互配合，相互學習，相互競爭，使得學生的學業成績、社會交往能力和情感質量都能夠取得正效應，籍以能夠以飽滿的精神狀態投入學習，保持與教師的和諧愉悅的師生關系，達成教學目標。

情感資源開發策略。生物教學中，教師對于教材的態度影視即遵循教材又不唯教材，能夠積極進行教材中富有情感教育資源內容的開發，靈活的駕馭教材。教師若能夠富有情感的對生物學教材的內容進行分析會看到，生物課的內容豐富多彩，將其中蘊含的情感因素可一分為二：一是直觀性情感因素部分，如其中的綠化家園、關注和保護珍稀動植物與關注食品安全、青春期的衛生保健知識等；另為潛在性或情感因素不強的教材內容。生物安全不得不說是一類含有顯性情感因素的教材內容，因為它有直接涉及到了人們的安全問題，隨著它的發展也越來越受到人們的關注，例如轉基因生物?？梢猿浞掷眠@一素材來吸引學生的注意力，提高學習成績，還可以使他們在實踐生活中遇到安全問題時可以想到很好的解決辦法。

情感內化策略。人的情感有暫時性情感和持久性情感之區別，持久性情感是某一情感內化所表現出來的，沒有活動實踐中具體的情感體驗，就不會有某種優良情感在學生情感中的內化，我們所追求的情感內湖策略一定與不斷的反復的情感提亞有關。生物教學中，需要關于生物安全的情感體驗來對噓聲的幽靈情感予以內化。例如進行一個“關于轉基因食物是否安全”的問卷調查，還可以進行一個地區外來生物入侵情況的實踐調查等，從而促進他們在課堂上實現情感目標。

在新的普通高中生物課程標準中，提高每一個高中學生的生物科學素養已成為標準實施的核心任務。生物科學素養是指公民能夠將生物科學知識運用到社會生活實踐中，它體現了一個人應用生物科學知識解決問題的能力。能力的提高離不開學校教育。隨著我國素質教育改革的不斷推進，學生在學習中的主體地位得到不斷提升。教育不再僅僅關注教師灌輸給學生多少知識，更重要的是關注學生如何通過自主學習獲取知識。在這種形勢下，每一位教師必須要重點關注的課題就是如何培養學生自主學習的能力。筆者認為：閱讀能力是自主學習的前提和基礎，是最基本的學習能力。通過培養學生的閱讀能力是提高學生自主獲取生物學知識的重要途徑。為此，筆者嘗試在日常教學過程中有意識地培養學生的閱讀能力。閱讀教學有三個基本要素：學生、教師和閱讀材料。其中學生是閱讀活動的主體，但是學生的閱讀活動離不開教師的引領和幫助，離開了教師的學生閱讀，必定會成為脫韁之馬，到不了閱讀的最終目的地。由此可以看出，教師是學生閱讀活動的向導。同時教師還是閱讀材料的開發者，教師通過對閱讀材料的研究，不斷探索出培養學生閱讀素養的方法。

一、激趣引疑，誘發閱讀的動力

偉大的科學家愛因斯坦說過“:興趣是最好的老師。”只有有了閱讀的興趣，學生才能從機械閱讀轉變為主動探索的閱讀。為此，教師要根據學生的特點、教材的特點靈活創設合適的情境來激發學生的閱讀興趣。生物教材雖然不像情節生動的文學故事那樣具有強大的吸引力,有些甚至很抽象,但是可以利用生物學作為實驗科學的特點，閱讀之前，做個現象非常明顯的實驗，再配上幾個有吸引力的質疑,就能誘發學生的閱讀動力。例如：人教版必修一“物質跨膜運輸的實例”一節，筆者在上課伊始先做滲透作用的實驗，現象很明顯，漏斗內的液面上升了。不用任何語言，學生的興趣就會上來了，緊接著安排學生提出自己的疑惑“，為什么液面會上升？”“漏斗內也換成清水，現象一樣嗎？”“半透膜是什么？”有了這些疑惑，學生自然會很深入地研讀教材，去尋求答案來解決自己和同伴的疑惑。

二、授之以漁，掌握閱讀的方法

作為實驗科學,生物學的術語具有很高的精煉性。有效的閱讀是建立生物學知識框架和解決生物學問題的語言基礎。因此，教師有必要在課上指導學生閱讀的方法。

1.閱讀時要“咬”文“嚼”字，只有逐字推敲，才能準確地領會一些專用術語的內涵。

比如,在閱讀“基因突變”的概念時，不能膚淺地認為只要是DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或替換就屬于基因突變，而應關注基因突變的實質是基因結構的改變，再聯系基因和DNA的關系，就能全面掌握這個概念了。

【摘要】

推進情感教育是教學改革和素質教育發展的必然趨勢，能夠有效地引起學生的情感共鳴，在與學生交流和溝通的過程中激發起學生的學習主動性和情感認同感。基于情感教育的中職生物教學符合實際教學需要和學生的培養要求，對于學生能力的增長具有重要意義。

【關鍵詞】

中職；生物教學；情感教育；策略研究

情感教育是一種重要的教學模式，能夠利用情感提高學生的認同感和學習主動性，進一步挖掘學生的潛能，促進學生的全面進步。將情感教育引入到中職生物教學中符合教學需要和學生的學習需求，能夠讓學生消除對生物學習的抵觸心理，提高學生的生物學習能力，實現學生的全面發展。

一、提高教師綜合素質

教師的素質高低會直接影響到教學的效果，教師在生物教學中的情感和知識投入更是會影響學生的學習效果。為了確保中職生物教學中情感教育的順利實施，教師首先需要從自身素質提升著手，通過不斷的學習和總結，提高自身的教學水平和綜合素養，加強對生物教學的情感投入，從而為學生樹立良好的榜樣，為情感教育在生物教學中的實施應用提供良好的前提。教師的素質和能力的提升最為主要的表現就是貫徹以學生為中心的教育理念，并在教學活動中注重對學生的引導，對教學投入激情，對學生學習投入情感，并用自身的專業素質和知識素養為學生呈現知識，增強學生的認同感，促使學生積極主動地開展學習。

一、情感教育在生物教學中發揮的作用

（一）促進學生的身心健康

在生物課教學中教師要擔當生理健康與心理健康教育的雙重責任，大學生正是情感發育期，從生理健康入手對學生進行心理健康教育更直接也更能起到“潤物細無聲”的作用。

（二）提高學生的審美能力

作為自然科學中的重要門類，生物學給學生打開了一扇認識世界的門，通過這扇門，可以看到神奇的自然界，生命在這里也變得更加立體和多樣化，這些都有助于學生對美的感受和認知，從而提高學生的審美能力。

（三）提高學生的科學素養

生物的世界既是豐富多彩的，又是嚴謹和縝密的，它作為自然科學有其科學性，通過生物課的學習，學生在日常生活中會養成善于思考、認真觀察的良好習慣，并且感受到偉大的科學精神，提高學生的科學素養。

如今,世界競爭在激烈的進行著,要把教育、教改、個性的發展、人的創造能力、人的素質放在重要位置,才能處于優勢地位。對生物教學要進行改革,這是一個重要的工作,本文從目前的生物教學的現狀分析,談談探究學習與生物教學的關系,以及提出改革生物教學的途徑。

1探究學習與生物教學的關系

在美國,探究學習為芝加哥大學教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導,目前,這樣的學習受到大部分教育工作者的重視。對于探究學習,在教師精心的指引下,使得這種活動具有嚴密、學術的特征,在這個活動中,通過學生獨立、自主地積極參,最終獲得所學的知識,在這樣的基礎上,逐漸養成學生在研究和探究方面的能力,以及對科學的定義有個很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態度。在生物教學中,運用探究學習,其特點具有幾個方面:①經過探究、學習之后,學生能夠自己進行觀看與探究,從而學習到生物學的知識,最終形成生物學等概念;②通過探究學習,學生養成了對生命、科學進行探究的能力,而一個人的探究的能力,問問會對生物學定義的形成具有一定的影響;③通過進行探究性的學習,學生最終形成探究生物學科的好態度。

2生物教學的困境

生物學科不是高考科目,對于大部分人來說,沒有把生物學放在重要位置,覺得生物學可學可不學,這就把大部分的時間、精力用下高考的學科上。因此,學生在生物課上往往心不在焉,態度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對課堂教學具有直接的影響。根據以上種種原因,中學生物教學陷入低谷的困境。

3探究學習在生物教學中的作用

目前,在中學生物教學的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習慣的模式去進行講課,使得學生在理解生物知識時很被動,換一句話說,學生沒有經過理解去記憶的知識,只能為了應付考試而去記憶。這樣,使得教學受到了阻礙,而學生在學習上不能進行主動地參與學習了,使得學生的自己的長處受到限制,以及自己的發散思維受到抑制;學生的專長發揮不充分。為了改變這種狀況,只有強化探究的過程,才是可行而有效的途徑。

摘要：

本文通過從簡單論述在職業院校的生物教學中實施情感教育的重要性作為切入點，結合當前生物教學中實施情感教育存在的主要問題，著重圍繞如何在職業院校的生物教學中實施情感教育進行分析研究。

關鍵詞：

職業院校；生物教學；情感教育；實施策略

情感教育作為素質教育的關鍵內容之一，對幫助學生激發內在學習動力和積極性、提升教育教學效率和質量等均具有極其重要的影響作用。因此，如何在職業院校的生物教學中實施情感教育已經成為當前廣大教師最為關心和重視的一大問題，本文將以此為背景，在闡述實施情感教育的重要作用基礎之上，進一步研究在職業院校的生物教學中實施情感教育的方法策略。

一、在職業院校生物教學中實施情感教育的作用

1）幫助學生健康成長。作為職業院校的生物教師，在教學過程中除了需要向學生傳播各種各樣的生理健康知識，同時還需要向學生講解豐富精彩的心理健康知識[1]。特別是職業院校的學生正處于情感發育時期，通過在職業院校生物教學中實施情感教育能夠幫助廣大教師從生理健康入手，采用“潤物細無聲”的方式完成對學生的心理健康教育，進而有效促進學生的身心健康成長。

在生物科學發展過程中，不少科學家可謂耗盡了畢生的精力，碩果累累的同時也為后人留下了許多動人的史實：有的是構思縝密獨特的實驗，有的是令人蕩氣回腸的史話，有的是日常中孜孜以求終獲成功的范例，當然也有多種因素造成的失敗及至悲劇等。如今，這些科學史實不少已成為傳播久遠、影響重大的故事與佳話。教學實踐表明，在課堂教學中教師把握契機，適時運用生動、感人的科學史實故事對學生進行滲透、灌輸，往往能收到奇特的效果。

1培養崇尚科學──血染的實驗報告介紹

孟德爾8年的豌豆雜交實驗、達爾文5年的環球考察是他們揭示遺傳的基本定律、生物進化論的重要里程碑，他們的成功與他們對科學的執著與摯愛密不可分。為了培養學生崇尚生物科學，每當講到這部分內容，筆者對歷屆學生講得最多的就是關于美國科學家卡爾•施密特的真實事例：有次在觀察一條美洲蛇時，他不幸被蛇咬傷，由于受當時當地條件限制，不可能進行有效治療。在生命的彌留之際，他以驚人的毅力記錄下自己被毒蛇咬傷后的反應：“體溫迅速升到39.5℃”“胃劇痛、燥熱、耳鳴”“睜眼時眼皮痛”“四小時后，我的創口、鼻子、嘴開始出血”“視力開始模糊了，都快看不見體溫表了，情況非常糟糕”。最后，他這樣記錄到：血從鼻子和嘴里流出來，軟弱無力，但疼痛感消失了，估計可能是腦部開始出血了……在生命受到嚴重威脅之時，他首先想到的是自己怎樣能為人類做好蛇毒發作后的第一手資料記錄，為將來的攻克做好鋪墊?？梢哉f，他把自己的全部奉獻給了人類，這記錄就是用血和生命書寫的。每當筆者講到這方面事例時，教室里鴉雀無聲，學生無不動容，之后又嘖嘖稱贊。不少學生感嘆到：科學真正是至高無上的，許多前人為了科學可以獻出一切，甚至生命，而當代科學的發展，就依靠我們這代人了。在教學過程中，教師借助教學過程的點滴細節和微妙處理可以凈化學生心靈，既避免了長篇大論的說教，也可潛移默化地修煉學生崇尚科學之德，培養學生探索求真的科學精神和科學態度，從而為他們掌握、利用、探索生物學的奧秘做好鋪墊。

2注重學以致用──噬菌體的應用介紹

學生懷著極大興趣來學習生物課程。如果教師在教學中只一味地講授枯躁的知識，必然使學生對學習失去了興趣。教師要讓學生感覺到他們學習的東西在實際生活中有用處。如，每當講到噬菌體侵染細菌的實驗時，筆者都會舉如下事例：1985年5月26日深夜，上海的一位叫邱財康的煉鋼工人被超過1000℃沸騰的鋼水嚴重燒傷，急送醫院搶救。不久，創口上出現了一層淡綠的顏色，這是一個危險的信號，它意味著一種生命力很強的細菌──綠膿桿菌開始在創面上繁殖了，如果綠膿桿菌進入血液，生命就十分危險。當時對付綠膿桿菌只有一種抗菌素──多黏菌素，經飛機從廣州調來了多黏菌素后，綠膿桿菌很快被打退。但不久，創面上又重新出現了綠色的膿液，綠膿桿菌又重新繁殖起來了，這說明綠膿桿菌對多黏菌素已經產生了抗藥性，抗菌素已失去了作用。這時，醫生們向細菌學家求援，細菌學家立即投入戰斗──尋找綠膿桿菌的噬菌體！先在患者的膿液中尋找未果，后發動醫學院的學生從糞池中尋找，終于，一滴含有噬菌體的濾液滴入長滿綠膿桿菌的混濁培養液中，立刻就轉成清澄透明，制服綠膿桿菌的武器終于找到了，邱財康得救了！教師提出問題：多黏菌素一開始能制服綠膿桿菌，為什么后來不能？噬菌體與細菌是什么關系？噬菌體為什么能對付細菌？其原理是什么？這么重要的噬菌體最早又是怎樣發現的呢（這又可以引出科學發現的一段佳話）？每當講到達爾文進化理論、生物種間關系、DNA是遺傳物質的證據時，都會引用上述故事。學生們一個個凝神定氣，一雙雙目光聚焦講臺，其情其景真讓人感動。“糞池中的東西也能救命”，這對學生的影響太大了。他們感慨：這個世界看來永遠是未知大于已知，值得我們去探究的東西太多。其實，只要留心觀察積累，生活中這樣的事例太多了：如罐頭食品的蓋上往往印有“如發現蓋子鼓起，請勿選購”的字樣；使用加酶洗衣粉時需要用溫水；不適宜在林中進行晨練，等等。如果教師能常選取身邊的生動事例教育引導學生，無疑學生學習時就有了更大的動力，所學知識也會更加鮮活、牢靠。

3剖析熱點事件──提升學生學科悟性

生活中重大的公共事件往往給人類帶來非常巨大的影響，人們對此做出的思考是深刻與長遠的。近年來，我國遭遇了幾次慘痛的巨大破壞性地震事件，人們不得不總結、思考地震中的一些現象。課堂上，教師可以這樣引導：（1）人們對歷次震后的救援工作進行總結，發現不同類型的人在遭遇絕境時，身體的抗擊能力不同。如在地震發生后200多h，仍有一些生命被救出，但這些救治對象中，老年人特別多。你能總結出老年人耐受性更強與細胞代謝知識的關聯嗎？（2）可從這種現象聯系細胞分裂的相關知識嗎？（3）地震后十多天后才發現許多尸體，由于高溫等環境因素的影響，當發現時，這些尸體有不少已無法辨認，你能運用所學知識解決這一問題嗎？（4）震后某些地區人口密度大量下降，聯系種群數量特征，如何分析？（5）地震的發生往往與其他惡劣天氣相伴而行。如汶川地震時，災區雨水頻繁，大到暴雨的天氣時有出現，人們常常饑寒交迫。此時，人體參與調節的主要激素有哪些？（6）在地震發生時和發生后，不少動物的生存也面臨嚴重威脅。在一個氣候和環境多變的災區中，有利于生存和發展的種群有什么特點？客觀地說，上述問題涉及的知識背景并不復雜，但如果教師將這些與給人類帶來重大災難的地震相聯系，參與熱情高漲。在同學討論與老師的點撥下，學生基本都能解決這些問題。教學過程中，教師如果能常讓學生積極主動關注身邊的“生物現象”，用生物學的觀點“剖析生活”，可以提升學生用生物學觀點思考問題的意識，提高學生的認知水平，培養其對生物學科的悟性，對生物學科成績的提高和生物學素養的開發與提升，都裨益非淺。