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職業院校字體設計課程是探討文字的造型理論與視覺規律的設計基礎課程,是平面藝術設計專業必修課。字體設計的好壞,直接影響平面設計作品的整體效果。作為職業院校設計類專業課的字體設計教學，如果只單純地解決知識和技術的問題，那么，在以后的工作崗位中很難做到利用文字設計表達創意思維，傳達企業、產品信息。因此，在字體設計教學中培養學生真正地掌握最主要的設計意圖、清晰精準地傳遞信息，才是職業院校字體設計教學中的重中之重。當前的職業院校設計專業的學生培養面臨兩方面的需求：一方面，學生希望找到一份稱心的工作；另一方面，用人單位對學生的綜合專業素質的要求越來越高，他們迫切希望職業院校的專業教學能與崗位實際需求實現“無縫”對接，即學生畢業后就能直接上崗，無須再花費較長時間來適應崗位技術要求，在這種新的要求下，只有解決設計需求，符合應用規范，培養職業素養是職業院校字體設計課程的主要培養方向。職業院校學生在入學前一般對字體相關專業知識涉及較少，在選擇專業方向時也不夠清晰。字體設計課程一般是學生在學習繪畫基礎、圖形創意和圖像軟件后的第一門專業必修課，如何讓學生盡快入門，并激發學生對專業的學習興趣，樹立專業意識，尤其是職業規范意識的養成等都至關重要。多年的教學研究表明，貼近崗位實際需求的字體設計教學，必須在字體課程中解決一個問題和掌握兩種能力。
一、一個問題是指解決字體的骨架問題
字體的骨架如同人的骨骼，決定了字的形體，臨摹是解決這一難題切實可行的方法。關鍵在于如何設置字體骨架臨摹專題。
（一）完整性臨摹
骨架臨摹專題不是片段式或碎片化的臨摹，是字體設計工作流程的初體驗。常規臨摹的步驟是先臨摹美術字,如黑體字、宋體字、圓體字等。在“田”字格的基礎上依據書寫規律、結構、筆畫等勾出字的外形，這種重形而忽略內涵、字體創意和應用能力的培養對學生而言，枯燥乏味自不必說。學生臨摹完可能也不知道為什么要臨摹，甚至也不清楚臨摹后要達到什么能力目標。如果換種方式，設置點教學小問題，如我們學校的校訓是什么，在學校的哪個地方，用的什么字體，還有哪些地方有類似的字體之類。或提供一些宣傳海報，要求能具體地說出是什么字體等，這些字體就在學生的身邊，其實字體設計作品從來都不是高高在上的，每天都伴隨在我們左右，牙膏、洗發水、沐浴露、礦泉水、醬油瓶等的包裝都離不開字體設計，這種案例不勝枚舉，生活中隨處可得，留意生活、發現生活是設計的本源。如果臨摹黑體字，要求學生收集由黑體骨架基礎上深化而來的字體設計作品并按音、形、意分析歸納，再從黑白空間分析骨架并臨摹，臨摹作業要求提交收集的在這種字體基礎上演化而成的設計作品和一份寫清楚5W1H（即通常所說的六何分析法What：做什么樣的字體設計？Why：為什么要這樣設計？有什么意義？When：什么時候完成？Where：在什么地方制作？應用在哪里？Who：由誰設計完成的？How：有沒有更好的方法？）的調查報告，這種研究性字體骨架臨摹將文字創意和應用潛移默化地滲入學習中。使學生對設計職業有切身感受，為就業奠定了良好的職業基礎，在專業課程教學中，在解決問題的思想指導下，學生主動通過各種途徑尋找解決之道，這樣學生主動去探究，在解決問題的同時收獲成功的喜悅，激活了原本機械的臨摹課堂教學。
（二）漸進式臨摹
骨架臨摹專題必須在知識點上有專業深度的體現，從基本的臨摹學習字庫字體的骨架開始，到臨摹大師字體作品的骨架，如臨摹陳幼堅的字體作品“香港”“可口可樂”、劉小康的字體作品“周生生”等字體設計。臨摹書法作品學習字體的骨架，書法中的計白守黑也正是字體骨架間架結構的體現，根據書法作品，提煉字體骨架，并進行再設計。當然臨摹有個“度”的問題。在開始接觸字體設計的初期，可以臨摹學習借鑒優秀的案例，但臨摹是要學習對象的“精神”，探究其設計思維和優秀作品的神韻及設計風格，投入更多的理性分析與深入探究，這樣才能吸收其精華，為我所用，使之成為自己的設計能力。否則只能停留在形似或模仿階段。
（三）交互式臨摹
現代科技的發展為采用多媒體現代化教學手段提供可能，利用微信的字體公眾號、字體設計骨架的動畫演示視頻和大量欣賞中外優秀字體設計的創意作品，學生可從多途徑進行資料收集，在我們生活的周邊常有“為我所用”的文字或圖形，如廚房中的灶具、吸油煙機、各種調味品等品牌文字，其次也可借助互聯網的各大設計論壇、報紙、雜志等渠道，通過下載、剪貼等方式收集資料。智能手機的普及為隨時攝錄資料提供了可能。交互式臨摹要求大膽地對多途徑收集的作品案例中的文字字形、筆畫、結構等進行變形，打散、重構，用自己的理解和分析，重新歸整設計信息，借助抽象或具象圖形進行巧妙的再設計；由于有現成作品可供對比，作品的優劣顯而易見，那么，現成作品和自己重新設計的作品對比后會發現設計創意的源點不同、信息傳達的重點不同、表現手法不同、內涵不同、效果不同等，目的是從大師或現有作品中吸取設計經驗，通過交互體驗提高學生文字鑒賞能力和綜合創意能力，更好地解決字體骨架問題。交互式臨摹還體現在臨摹過程是一種多邊雙向活動，提倡師生共同交流、學生相互交流、與大師作品交流、與社會實踐作品交流，樹立以學生自主學習的專業教學指導思想，因此，通過作品收集，進行交互式臨摹，輕松靈活、貼近學情，拒絕刻板說教的創新性課堂教學是學好字體骨架的重要前提和基礎。
二、兩種能力是指字體創意能力和應用能力
（一）字體創意能力
能根據設計內容需要設計出形式新穎、符合視覺美感、易于傳達的字體的能力。
1.選擇字體的能力
字體設計創意能力首先體現在對字體的選擇上，設計時選擇字體應注意:（1）做到引人注目、達到宣傳效果。字體設計脫離識別性，就更談不上觀賞性。文字的藝術性只有建立在實用性的基礎上才能大放異彩。（2）根據設計創意選擇字體。如以圖形為主的設計作品,字體設計應從屬于圖形創意，不能喧賓奪主。如以文字為主的設計作品,選擇表現力和張力強的字體才能充分體現主題創意。（3）根據設計主題選擇字體。如以女性或嬰幼兒為主要題材的設計作品,適合選擇輕柔、秀麗、流暢、可愛的字體。如以男性為題材的設計作品，字體則要體現出粗獷、扎實、棱角分明的特性，具有一種沉穩、堅實的陽剛之氣。
2.分析歸納資訊的能力
職業院校字體設計教學一定要求學生結合客戶的設計要求、要傳達什么重要信息，字體設計是為了滿足這些設計需求展開的設計行為。目前，有許多從事字體設計的工作人員，在許多網站他們的字體創作，在形式或技巧方面做大膽嘗試，效果顯著，但也有些“玩字體”和“試設計”的實驗性作品，在傳達信息的問題和解決實際需求方面還值得商榷。特別是一些學生在欣賞這些作品后，過分強調形式和技巧，忽略了字體設計的實際功能——傳達信息。而這一點恰恰就是忽略了分析歸納客戶資訊能力的訓練。分析歸納客戶資訊能力的訓練同時也要注重流程規范的訓練，其中設計前要明確什么是設計的主題，要設計哪些內容，設計定位是什么，時間節點有什么要求等。前期的思維導圖、設計概念的歸納、大量的設計草圖，只有建立在分析和歸納設計主題的基礎上，才能真正把控設計方向，設計出符合主題需求的字體設計作品。
3.圖形化字體的能力
運用具體的形象直接表達出文字的含義。在保證其識別性的基礎上使漢字的某個筆畫或局部轉化為圖形。文字的前身就是圖形，最早的文字就是象形文字演化而來的。用具體形象來代替筆畫，這些形象來源于字或詞的含義。這種設計手法簡潔易懂，能給人留下深刻印象。這種形象化手法可取象形文字的筆畫也可以是整個字的形象化處理，這種手法的運用必須是建立在不影響文字的識別性、完整性的基礎上，如果只是生搬硬套，就會失去字體設計的意義。當然，圖形化字體除了從字體本身出發尋找圖形，也可從品牌理念出發設計圖形、從品牌定位理論出發設計圖形、從品牌服務范圍出發設計圖形、從品牌受眾需求出發設計圖形、從品牌屬性出發設計圖形、從品牌名稱出發設計圖形，將文字設計與圖形創意相結合，而圖形又比文字有更大的創造空間和想象空間。比如運用以字體為元素設計的標志，就不能單純把字體看作普通文字，必須視為一個圖形來進行綜合設計。通常第一眼接觸到漢字時，我們的思維過程是：這是什么字？什么內容？什么意思？然而進行圖形化與符號化設計后的字體給人的視覺感受就會發生微妙的變化：這是一個什么圖形（或符號）？這個圖形（或符號）代表什么具體含義？與圖形（或符號）在一起的文字是什么？文字所描述的具體內容是什么？圖形（或符號）與文字結合之后，描述的具體內容有何種層面的理解？我們會發現，其實我們是在將文字的“實際表達含義”在與圖形的“視覺形式美感”進行比較，并潛意識地延伸了文字的創意?？梢?。圖形化設計文字豐富了文字視覺體驗，深化了文字內涵，拓展了文字外延。
（二）字體應用能力
能根據主題將設計的字體應用于不同場景或載體上的能力。
1.現場應用感知能力
根據某一活動專題設計字體，如為“演唱會”“電影首映海報”“促銷活動”等設計字體的同時要考慮現場的真實應用場景。這就要求在字體設計前期要做大量的市場調研和現場考察，例如，電影《可可西里》首映海報，描述了為保護可可西里的藏羚羊和生態環境，記者尕玉和巡山隊員與藏羚羊盜獵分子頑強抗爭甚至不惜犧牲生命的故事。片名“可可西里”這四個字的字體設計是基于藏文筆畫基礎上發展而來，這是字體設計的外形，其設計的內涵還在于通過字體傳達：美麗的青山、美麗的少女（藏語）的意思。如刀刻般的筆畫無聲地控訴著殘忍的殺戮，字體設計是對影片種種視覺元素的另一種釋義，準確地說也是一種呼應，另一方面也是為了著重突出和深化主題思想。這種字體設計，正是在充分考慮到未來電影海報運用場景及預期帶給觀者的視覺體驗的基礎上設計的，因而，當我們面對這幅海報時，其字體設計如同電影畫面般直擊人心，震撼且發人深省。這不正是字體設計師在充分調研，換位思考，融入現場體驗后的貼心設計嗎？因此，職業院校字體設計教學要走出課堂，特別是在字體設計實際項目的設計過程中，讓學生考察現場，感受氛圍，是做好字體設計的必要環節，也是課堂教學的有益補充。
2.運用新材料和新工藝的能力
字體設計作品的呈現方式必定是依賴某種載體，如印刷紙張或噴繪材料等，這就要求設計師要了解材料和制作工藝，有可能會出現設計的字體無法充分體現出當前的制作材料和工藝的優點，如筆畫的特性與材質的特性的沖突等，這就要求職業院校字體設計教學安排中，讓學生去材料市場或制作公司甚至招牌制作店鋪、名片制作作坊等了解工藝和材料。
3.字體拓展應用能力
字體設計的終極目的也是為了傳達信息，而人們只有通過接觸設計實物才能接收到信息。一方面，字體的拓展能力體現在展現終端的選擇上，另一方面，字體的拓展能力體現在與具體設計項目的結合上，如海報標題字體的設計與海報內文字體的設計選擇要求會完全不同，另外，字體拓展能力還可以能過綜合項目訓練來強化，在教學過程中，可以將字體設計與版式設計相結合。要求學生將字體課程中的練習按學習章節進行劃分，進行排版設計，并按自己的風格進行統一裝幀，使學生在完成字體設計的同時，也有了第一本屬于自己的字體設計作品冊，在不知不覺中將后續的書籍裝幀設計與字體課程銜接上，體現知識的連貫性。字體設計創意能力和應用能力的培養僅僅依靠教師的個人能力是不夠的，在字體設計課程也可以聘請有經驗的設計師做輔導或舉辦字體專題講座等，把成功的設計案例帶到課堂，這樣學生的社會閱歷豐富后才能設計出不脫離市場且創意獨特的作品，同時，通過參與社會實踐設計、接受客戶的修改要求，學生能夠切身體會到設計項目成功與失敗的滋味，增強了學生的心理承受力，這樣的歷練提高了學生步入社會后應對市場的能力和就業競爭能力。新材料、新技術的介入使平面設計領域產生了劃時代的變革。對于平面設計中的字體設計產生的影響便是全新的字體設計理念的確立。同時，在職教設計教育理念和實踐上給我們提出新的問題：今天的職業院校，什么才是符合時代性特征的字體設計教學？職業院校學生，字體設計課程重點學什么？字體設計中，哪些能力是學生的職業本位能力？這些問題，都是我們在開始進入字體設計教學時應該清楚的。職業院校字體設計課程緊緊圍繞一個問題和兩種能力開展教學正是建立在必要和必需的職業知識的基礎之上，要培養出符合職業崗位需求的字體設計師，應從崗位實際出發，以“設計與應用”為目的，培養新型的字體設計師。
作者：劉有泉 單位：深圳技師學院
深圳技師學院2014年度教學研究立項項目“職教類字體設計教學研究”；項目編號：1412007。
參考文獻：
1.林家陽,張奇開.文字與版式設計.高等教育出版社,2006
2.沈卓婭,王汀.字體與版式設計實訓.東方出版中心,2008
3.陳虹.字體設計—中國高等院校藝術設計專業系列教材.上海人民美術出版社，2001
