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摘要：
創造性是設計的靈魂，優秀的設計作品往往有精妙的創意。高校招貼設計教學也逐漸從注重圖形表現轉向重視對學生創造性思維的培養，并體現在實踐教學中。文章首先從創造性思維過程在招貼設計教學中的必要性入手進行分析，然后探討了招貼設計教學中創造性思維過程的應用實踐，旨在提高對學生創造性思維的培養，進而提升教學效率。
關鍵詞：
招貼設計；實踐教學；創造性思維
“沒有創意就沒有設計”，在招貼設計中，創造性思維是決定招貼作品能否吸引眼球、有效表達主題的關鍵。所以，在高校招貼設計課程教學中，尤其要注重對學生創造性思維的培養，要將創造性思維培養貫穿于實踐教學，使學生在創造性環境中體悟創造的樂趣。但從當前的情況來看，設計專業的部分學生對電腦的依賴性強，思維囿于電腦上展示的模板和素材，知識單一化，對哲學、材料學等涉獵不深，這影響了其創造性思維的建立。因此，在招貼設計實踐教學中創造性思維過程的應用尤為必要，這就要求教師在講授過程中引導學生明確創造性思維理念，幫助其奠定扎實的知識基礎，進行多元化的思維訓練，提高學生的創造性思維能力，從而設計出具有創新性、奪人眼球的招貼作品。
一、招貼設計實踐教學中創造性思維過程應用的必要性
首先，在以往的招貼設計教學中，教學方法和教育理論以西方的設計思想為主，以理論講授和作品分析作為課堂教學的主要內容。這樣的教學能夠為學生打下堅實的專業基礎，學生能夠比較全面地把握各種流派的風格、設計理論，但是學生在學習過程中容易以模仿為主，偏離了招貼設計的精神內核。招貼設計的精神內核就是創造性思維，教學中一味介紹理論與經典作品，缺乏對學生想象力、創造力和思維訓練，就會使學生的設計作品固化為一種模式，只是在形式上有所變化，沒有突破原有思維的束縛。在當前知識融合、文化交融的時代背景下，只有博采眾長并加以利用，才有可能為創造性思維提供素材和源泉。所以，應用創造性思維過程的教學將理論與實際結合，將書本與市場結合，打破思維上的限制，使教學的有效性提高、目的性增強。其次，從當前學生的招貼設計作品看，不少作品的藝術價值不高，只是圖形、文字的堆砌，或者是對經典作品的模仿。筆者在教學實踐中甚至看到有些學生的招貼作品說教意味濃厚，非但不會吸引大眾的目光，反而會讓人反感。所以，加強教學中創造性思維過程的實踐，有助于學生設計出有新意、有內涵的作品。
二、招貼設計教學中創造性思維過程的應用基礎
招貼設計的創造性思維過程其實就是創意設計的過程。引導學生進行創意設計是擺在教師面前的問題。針對當前學生的思維現狀和我國教學模式的弊端，鼓勵學生大膽嘗試、努力突破是第一步，正所謂不破不立。如果堅持原有的思維模式，那無疑是抱殘守缺。學生要努力將原有的線性思維模式向發散性思維轉換，進行全方位、多角度、深層次的思考，在思維過程中掌握邏輯思維和形象思維的交互運用，從而養成良好的思維習慣。其次，創造性思維是在一定的知識積累上進行的，并不是無源之水、無本之木，所以對招貼設計要有清楚的認識。招貼設計不單單屬于藝術的范疇，也不是圖形符號的簡單羅列。招貼設計是與社會緊密聯系的復合學科，結合多種元素，通過視覺形式傳遞和表達信息，在社會生活中起到應有的作用。因此，要加強學生的文化知識底蘊，這里主要包括兩方面的內容：第一，招貼設計與社會息息相關，要求學生把握時代氣息，捕捉社會熱點與潮流趨勢，能夠審時度勢地設計出符合時代和社會發展的招貼作品。第二，對文化、知識的擴充，不局限于藝術和美學領域，更要延伸到多個學科領域，努力提升跨學科復合設計能力，為創造性思維在招貼設計中的應用做好基礎性鋪墊。如，傳統佳節元宵節的招貼設計，就可以將元宵與水墨畫相結合，讓流出的芝麻餡逐漸過渡為墨汁，繼而書寫出“元宵佳節”的字樣，再利用一些傳統元素將畫面點亮，這樣整個畫面就有了復古的美感，且色調濃淡相宜。
三、招貼設計教學中創造性思維過程的應用
目前，招貼設計教學中創造性思維過程的方法主要有同構聯想法、逆向思維法、發散思維法。這些思維方法是創造性思維過程的載體和體現。
1.同構聯想法
同構聯想法是賦予不同的元素嶄新的精神內核，使其圖形表現平易近人，但寓意深刻。也就是通過日常事物的展示，將普通的聯系延伸至深層次的關聯，挖掘事物內在的邏輯關系，通過簡單的表現引起受眾的興趣、關注與認同。如，1997年香港回歸時陳幼堅設計的一幅“融”主題的招貼，畫面主體形象非常簡潔：一根木質筷子和一根金屬筷子，兩根筷子并置在一起，展現出“一國家兩制”的偉大方針。用最常見的事物，通過不同的組合賦予其新的生命，可以突破固有的認識，這就是同構聯想法的精髓。
2.逆向思維法
逆向思維是創造性思維過程的又一主要動因。在高校招貼設計教學中能清楚地感受到一些學生的思維受長期填鴨式教育的影響，已經形成了思維定式，單向的線性思維很難打破。逆向思維法則是突破限制，開辟招貼設計新思路的一大源泉。通過從反面入手、從結果入手、從對立面入手，可以展示出非同尋常的視覺表達，這是逆向思維在招貼設計中的運用。如，在實踐教學中向學生發問如何展示M廠汽車輪胎的強大性能。大多數學生從降低油耗、減少剎車距離、保證車輛安全等正面角度進行設計。而有些學生就利用逆向思維進行設計，從M廠輪胎的剎車痕跡和使用普通輪胎車輛被撞得支離破碎的角度進行對比展現，更具視覺沖擊效果的招貼設計展示出M廠汽車輪胎的強悍抓地力和安全保障。這樣的逆向思維正是打破常規思維的利器。
3.發散思維法
發散思維以一個目標為基準，通過不同的思路探求答案，答案并不唯一，而是多元化的，所以又稱多向思維或放射思維。發散是創造性思維的核心特征與主要標志之一。培養學生的發散思維，要在創作過程中給予學生充分的自由空間和思維廣度，學生通過自身積累的知識，通過跳躍性的、具有廣度的思維過程，可以聯想到同一課題的不同表達方式，包括而不僅限于一個主題相關的歷史背景、文化人物、時代特色、地域理解，從而展現出多樣的思維花朵。學生的發散思維角度越多，越能充分表達這一課題，也更能使自己的思想與他人產生共鳴，這種共鳴就是學生在創作之中想要得到的結果。在整個創意的過程中，學生可能會閃現出很多有創意的小點子，這時教師要鼓勵學生，讓學生把所有想到的點子都記錄下來，不要隨意否定任何一個想法，并在整個訓練過程中對學生加以引導，在恰當的時候給予幫助與鼓勵，而不要把自己的想法強加給學生。
結語
創造性思維在招貼設計中的實踐教學應當被重視，教師要認識其開展的必要性。教師不僅要創設有利于創造性思維形成的教學環境，更要將創造性思維過程融匯到教學中，利用同構聯想、逆向思維、發散思維等不同的方式，創新教學模式，使教學更有效，培養的人才更能適應市場需求和社會發展。
作者：張莎 單位：江漢大學設計學院
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