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摘要：陳設藝術設計專業是應社會需求而開設的新興專業，開辦該專業的院校多沿用環境藝術設計的教學結構，目前尚未形成完善的專業課程體系。該文針對陳設藝術設計專業的發展現狀和該專業課程教學中存在的現實問題，提出以培養創新型和應用型設計人才為教學目標，加強各課程之間的相互聯系，突破固有的教學模式，嘗試多元化教學方法，為陳設藝術設計專業課程體系的構建提供思路。
關鍵詞：陳設藝術;創新型;應用型;課程體系
陳設藝術設計作為一門新興專業，是環境設計下的一個專業方向。近幾年，我國部分院校結合社會需求開設了這一專業，但在陳設藝術設計專業的教學體系設計上多沿用環境設計的課程結構，而本專業的課程體系建設尚不完善，在實際教學過程中出現了一些亟待解決的問題。其一，在課程設計中，理論講授與實踐操作出現脫節現象，學生無法達到企業對人才的要求。其二，教學培養目標不清晰，專業課程之間缺少聯系，課程內容設置缺少漸進性與前沿性。其三，課程教學方式陳舊，無法適應陳設藝術設計作為應用型專業的教學要求。針對上述問題，文章在總結國內外相關高校陳設藝術設計專業教學改革成果的基礎上，以培養學生在設計上的創新思維能力、實踐應用能力以及整合深化設計能力為落腳點，從課程目標、課程內容、課程實施等方面對課程體系構建進行綜合、全面的分析。
一、明確創新型與應用型的專業課程培養目標
課程目標是課程體系構建方向的導引，是課程內容選擇、課程實施、課程評價的依據。陳設藝術設計專業課程目標的確立需要體現出專業教學的漸進性，在強化學生對空間概念理解的基礎上，注重培養學生的創新思維，加強學生對空間環境、陳設器物以及受眾的行為心理之間互動關系的理解，幫助學生形成扎實的空間表達能力。通過對本行業的發展現狀、就業需求等相關內容的調查研究，筆者將陳設藝術設計專業的人才培養目標劃分為三個層次：主要目標是專業知識與技能的掌握，核心目標是創新思維與實踐能力的培養，發展目標是設計情感與價值觀在作品中的呈現。
1.知識與技能的掌握
知識與技能的訓練為陳設藝術設計專業的學習打下堅實的基礎。知識維度要求學生掌握空間概念、裝飾表達、材料工藝等基礎知識，解決“是什么”的問題。技能維度則培養學生在課題項目中的空間幾何圖解、工程圖樣繪制、模型設計制作的能力，解決“怎么做”的問題。在課程教學體系中，“是什么”“怎么做”的問題若得到全面解決，將為學生在設計實踐中的創新思維提供豐富的知識儲備。
2.創新思維與實踐能力的培養
陳設藝術設計是多學科融合的創新設計行為，需要設計師具備較強的實踐能力?；谏鐣Ρ緦I設計人才的從業要求，高校在專業教學中應注重對學生創新思維與實踐能力的培養。設計的創新思維要求學生在進行空間環境分析時應具備獨特的觀察、鑒別視角。設計實踐能力則是考查學生的知識轉化能力。在專業教學過程中，教師要通過開設室內外空間設計的課程，引導學生打破固定的思維模式，利用頭腦風暴對主題詞匯進行符號分析和圖詞轉換，并要求學生按照比例制作實體模型以表達設計想法，傳達設計理念。
3.情感與價值觀的作品呈現
這一階段是學生專業學習的升華階段，以培養學生的空間表達能力為主要研究方向，意在引導學生分析當前社會陳設藝術設計存在的問題，并思考陳設設計與人類發展的利益相關性，提升學生的專業素養與社會責任，培養學生追求卓越的設計意識，積極構建自身的美學素養和對空間藝術的評判標準，有意識地將設計情感與價值觀融入作品，創造富有情感個性和藝術性的空間環境。
二、確立理論與實踐相結合的課程教學內容
結合陳設藝術設計的專業特性，依據本專業的人才培養目標，確立“理論與實踐相結合”的課程教學內容。即通過設立“通識教育、專業基礎、專業主干、實習考察”四個課程群，形成從基礎知識、專業技能到實踐訓練的多層次學科訓練體系。其中，通識教育課程群解決學生基本的人文素養和基礎的專業概念問題；專業基礎、專業主干課程群解決學生設計思維與設計能力的創新培養問題；實習考察課程群則培養學生解決設計難題、把控設計項目的能力。
1.通識教育課程群
通識教育課程群由通識必修課與通識選修課兩部分組成，強調內容的實用性、生活性和有效性，在本科第一、二學年開設。主要目的是培養學生的基本素質和職業素養，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀，同時提高學生閱讀外文期刊的能力，幫助學生形成國際視野。
2.專業基礎課程群
專業基礎課程群由學科基礎課和專業必修課共同組成。學科基礎課主要包括三大構成、中外美術史、數字媒體設計基礎等課程，在本科第一學年開設。在基礎課程訓練中，教師要鼓勵學生探討如何對傳統造型進行創意表達，以及如何在色彩呈現中強調其本身的張力和環境影響力，加強對學生空間意識的培養，形成基本的空間概念，激發學生的三維空間創新意識，為后續的專業課程學習奠定基礎。專業必修課程是以培養學生設計思維與設計能力為目標的課程，在本科第二學年開設。這部分課程在教學過程中起到承上啟下的作用，主要包含制圖學、透視學、人體工程學、空間設計基礎、環藝模型設計與制作等課程。學生通過此課程的學習，應形成良好的空間尺度概念，具備成熟的空間邏輯思維和形象思維能力、空間幾何問題的圖解能力，并通過對燈光照明的學習、對裝飾材料特性的分析以及對不同材料施工工藝、成型過程的了解，掌握不同空間意境的營造方法。
3.專業主干課程群
專業主干課作為核心課程，要求學生對專業進行深入的研究式學習，在本科第三學年開設。這一階段是專業學習最重要的階段，是對前兩個學年所學知識的整合運用階段，也是學生設計思維與設計能力的創新提升階段。這一階段主要通過“住宅空間、商業空間、文化空間”的專題設計課程，讓學生對不同功能的空間環境進行合理設計，注重對設計過程的整體把握、設計思維的互動轉化，以及設計作品中情感與價值觀的呈現。此外，開設漆藝與空間表達、金屬藝術與空間表達等課程，使學生了解不同材料的基本性能特點，掌握陳設藝術裝飾品與空間各個界面相互契合的方法，逐步引導學生探索不同的空間表現形式。
4.實習考察課程群
實習考察課程主要安排在本科學習的最后一個學年，這一階段以項目教學為主，鼓勵學生到設計公司實習，在企業項目運作中整合所學知識，熟悉設計公司的運作模式與項目實施的工作流程，培養學生善于觀察與思考的能力，使學生具備在限制條件下選擇設計表現方式，解決設計難題的能力，在項目中深化對陳設藝術設計專業的理解，并根據自己的實習經驗完成畢業設計與畢業論文的創作。
三、探索跨專業與校企聯合的多元課程教學模式
多元的課程教學模式是現代教學發展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合應用。為實現學校教學模式與企業工作模式的對接，使學生實現從學習者到設計者的轉變，教師要在課程教學中實施跨專業協同教學與校企聯合辦學。
1.跨專業協同教學
跨專業協同教學是將不同專業背景和知識結構的教師統一在一個課程教學活動中，通過協同教學調動學生的積極性，拓展學生的設計思維，將理論學習與實踐學習融入統一的整體。跨專業教學活動由陳設藝術設計專業教師主導，環境設計、平面設計、數字媒體設計等專業教師輔助完成。通過對專業知識的整合，共同制訂教學計劃、明確培養學生綜合設計能力的目標，將空間形態要素、視覺展示要素緊密結合，采用“分階段、分專業穿插講授知識點”的方式開展教學活動。在課題主題設定上，根據學生專業學習的不同階段，設定由難到易的設計題目，由最初的簡單矩形空間到家居室內空間再到公共室內空間的陳設設計，在完成室內空間的訓練后，可將課題延伸到對室外空間進行陳設裝飾設計訓練。在課題進行中，主導教師對空間尺度、符號選擇、工藝造型、效果呈現等進行詳細講解，輔助教師側重對界面版式、信息傳達、影像構圖、裝置藝術等方面進行補充講解。這一課程教學模式不僅使學生參與到多樣化的課題實踐訓練中，同時也使學生的創造性思維更加開闊，學生在學習中收獲的知識遠遠大于最終設計成果的展示。
2.校、企聯合辦學
校企聯合教學是課堂教學的延伸，有助于加深學生對理論學習的理解，增強教學的直觀性，縮短學生畢業后的工作適應期。在實際教學中，建立“雙師”型教師隊伍，將工藝師與設計師納入教師團隊，形成專業骨干教師作主導、企業人員作指導、相關教師作輔導的教師團隊結構。改變原有的“三段式”教學模式，把企業項目引入教學環節，讓教學內容圍繞真實案例進行，遵循“設計調研、設計創意、設計決策、設計制作、設計評估”的工作流程，實施獨立設計或團隊設計的教學方法，課題范圍大致涵蓋三個方向：文化空間設計、商業空間設計以及家居空間設計。在課題實施過程中，教師把握項目實施的總方向，將主動權交給學生，定期安排設計研討會，對設計中存在爭議的問題給予參考意見，及時糾正錯誤觀念，強化學生的團隊交流與合作能力，引導學生不斷深化和完善設計方案，讓學生在項目實踐中得到全面訓練。綜上所述，構建完備的陳設藝術設計專業課程體系，需要高校組建專業的教師團隊，對專業特性和行業發展現狀進行準確分析，共同確立教學方案，整合陳設藝術設計專業各課程知識的契合點，強調漸進式課程結構設置，采用理論、實踐、探索與交流的交叉式教學方法，同時對教學模式進行創新改革，以項目為引導，在設計實踐中增強學生的積極性與主動性，培養學生獨立思考與創新設計的能力，這對高校陳設藝術設計專業創新型、應用型設計人才的培養具有十分積極的意義。
作者:張萌 魏勇 唐文 單位:華中師范大學