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［摘要］
藝術設計是一個偏向于具體應用的專業，傳統教學方法只是理論灌輸加作業設計，學生被動接收知識，且存在理論與實際項目需求出現脫節現象，導致學生知識體系與就業市場需求不符。項目引導式教學的應用流程，意在改變傳統教學思路，解決專業與就業的銜接問題。
［關鍵詞］
藝術設計;教學方法;項目引導;學生就業
一、問題的提出
近年來國家大力發展文化創意及設計服務產業，各項政策的扶持以及社會需求使得設計行業發展迅速，所以對于設計類人才的培養也提出了更高的要求。高校應用型人才培養模式的轉變帶來了教學方法上的挑戰，傳統藝術設計專業教學方式存在的問題日益顯露，所以新的教學模式的探索勢在必行。高校藝術設計教學目前存在的重要問題有:一是教材陳舊?，F有教材多為高校教師編制，教材內容多以前人理論和陳舊案例為主，加之教材編制到出版時間跨度大，使用周期長，多版次印刷后已經與市場要求脫節。二是軟件教學與個別設計專業不符。專業軟件教學往往不分具體方向，室內設計與景觀設計往往所學軟件課程一樣，與實際設計要求不符，導致學生就業無基本的對口專業軟件操作能力。三是教學模式陳舊。高校藝術設計專業教學普遍存在以教師講授為主，學生被動學習的狀況。教學過程中互動性差，學生學習被動，對學習無興趣。四是教師普遍缺乏實際的設計工作經驗。現在多數設計類專業教師從業都是學校到學校的銜接模式。即大學畢業后直接到學校任教。藝術設計專業的特殊性要求教師除了具備較高的理論水平，還要具有豐富的項目設計經驗。這樣才能有效指導學生實踐操作。五是缺少實踐平臺。單一校內學習是無法完全與市場對接的，所以必須建立與實踐銜接的平臺，拉近專業知識與市場間的距離。
二、項目引導式教學特點
通過校企合作的企業平臺，引入企業項目，教師與企業設計師配合教學，通過學生全程化設計操作項目，將專業知識貫穿設計各個環節。
(一)教學主體關系的轉變
傳統的藝術設計專業教學中，以老師講課為主，學生聽課加練習為輔。項目引導式教學把以往學生被動受教轉變為主動求教。整個項目完成過程中，教師與學生產生真正的交流與互動。各個設計環節中的討論和交流彰顯出一種平等、民主的師生關系。學生作為主體地位能有效促進他們自我學習的能力。
(二)目標明確
項目引導式教學根據具體課程設計明確的項目設計課題，因為設計目的明確，使得學生學習有著具體的目標，依據此目標制定個人的計劃和安排，教師則輔助指導學生完成整個設計項目的各個環節。整個過程對于學生專業知識的培養更具針對性和目的性，為課程銜接也打下良好的基礎。
(三)專業知識不斷更新
項目引導式教學脫離教材，將各專業教程知識穿插在整個設計過程中，并在設計過程中得到拓展和深化。項目設計中所需要的專業知識必須與項目相配套，每個項目又是當時市場的真實需求，這需要學生和教師不斷更新知識，從而解決傳統教學受限于教材導致的知識陳舊、與社會脫節等問題。
(四)注重團隊精神培養
項目引導式教學使得每個學習的主體不再是單一個體，而呈現團隊化和小組化。教師的作用是引導，學生團隊合作，共同分擔設計任務，在全程中的溝通交流和協作中培養出良好的團隊意識。這與社會現實需求是緊密相聯的，任何一個實際的項目都是以團隊的力量完成的。學生在校學習過程中必須培養自己的團隊精神，為以后就業能快速融入團隊打下基礎。
(五)良好的就業銜接
項目引導式教學的項目本身來源于企業平臺，且為真實項目案例，學生在項目流程操作中和企業的真實運作流程相似，加之企業教師的配合教學，學生所接觸的知識正是市場當下需求。外加企業平臺本身可能營造的就業機會，為學生就業奠定了良好的基礎。
三、項目引導式教學流程
(一)教師專業再提升
項目引導式教學對教師的專業能力要求較高，因為所有的課程都是引入實際項目案例作為課程主體，對教師個人的專業要求是必須切實做過相關項目案例，只有教師充分理解和熟練掌握設計全流程，才能在指導學生過程中給予合理的建議以及輔導。現在多數教師缺少項目實踐經歷。所以教師在引入項目引導式教學之前首先要提升個人設計能力。一是積極參加設計實踐，個人利用業余時間以及寒暑
假積極參加到設計公司第一線，實際操作項目案例。二是積極參加專業學術會議以及論壇，了解最新設計趨勢和方法。三是與同專業教師或相關從業者交流學習，探討專業設計方法以及正確的設計流程。四是直接參與實踐培訓，充分將理論與現實設計結合。以上多重方式相結合，能夠快速提升個人專業水平，從而達到項目引導式教學所要求的專業素養。要杜絕在指導學生設計過程中出現無法解答學生問題以及無法有效指導設計的問題。
(二)企業平臺搭建
項目引導式教學的項目來源于企業的實際設計項目。另外，在教學過程中需要企業教師的參與，也就是從企業中選擇有經驗的設計師輔助學校教師進行教學和指導。所以企業平臺的搭建是項目引導式教學的首要條件。搭建企業平臺需要有選擇性，首先合作企業必須是教學所需專業公司或設計研究機構。藝術設計類各專業要求和方向不一樣，所以企業必須對口專業，否則后期項目與教學無法銜接。其次，所選企業平臺必須具有一定高度，也就是所選擇合作的企業在行業內要有一定知名度和規模。因為教學項目必須具有超前性和引領性，小規?；虿恢髽I的項目多不具備代表性，而且項目質量較差，對于教學來說不能給學生帶來新的和前沿的設計理念。另外，企業平臺需要提供專業的設計師做輔助教學導師，這樣可以更有效的將現實設計中可能遇到的問題通過指導過程中教給學生。企業平臺除了給學生帶來很大的學習拓展空間，同時對于教師專業能力的提升也有很大的幫助。作為學校則能為企業提供充足的人才資源儲備，也可以為企業提供研發平臺，實現校企雙贏。
(三)導入項目遴選
企業平臺搭建成功后，對于項目的選擇尤為重要，因為教學與項目掛鉤，那么項目必須涵蓋教學的所有知識點。另外，項目要具有代表性和前沿性，能給予學生最新的知識和最適合市場的設計流程和模式。同時，項目的規模要適合學生設計能力，不能一開始接觸就是大型或超復雜類設計項目，難度大的項目會因難出成果而降低學生的積極性。應該根據課程設計循序漸進。如景觀設計基礎這門課程，選擇項目時應以基礎類景觀設計出發，規模不宜過大，設計內容能涵蓋功能布局、交通流線、硬景鋪裝、植物配置、景觀構筑、設施小品等方面。設計面積應根據課時量計算，應控制在兩萬方以內，以廣場和小型公園設計類為主。合適的項目選題是保證良好教學的開端，這同樣也需要學校教師與企業教師相互溝通配合。從實際出發，根據教學要求和教學預計效果來考慮項目遴選。
(四)項目任務書的編制
項目任務書是項目設計的第一條件，后續所有設計都需要按照任務書要求進行?，F實項目設計中，任務書其實就是甲方對設計方的具體設計要求。設計任務書在教學中則是教師針對課程及教學要求對學生提出的設計要求，需要有針對性地解決知識點的貫穿問題。設計任務書的編制需要一定的技巧。首先設計概念清晰，細部要求恰當，才能觸發學生的創作靈感和創新意識。二是設計條件充分具體才能讓學生有效開展工作，避免返工現象，影響學習積極性。以景觀項目設計任務書為例，其構成如下:一是項目概況，包括項目名稱、項目區位、規模及現場條件;二是設計依據，即甲方提供的紅線圖、甲方項目定位建議、現狀基礎條件及上位規劃條件;三是設計要求。具體項目需要滿足的甲方意向性要求，比如功能需求、成本控制、與周邊環境協調性、文化展示性等;四是設計內容，根據不同項目擬定不同的設計內容要求，如景觀設計則是扣除建筑占地及瀝青主干道外所有紅線范圍區域的硬質鋪裝、植物配置、設施小品，景觀水電照明、景觀構筑、景觀導視等內容;五是設計文件及深度，教師提出的具體設計文件提交形式，是以文本還是展板提交，是電子版還是紙質版需要明確。具體的平面圖、效果圖、設計所應具有的能清晰表達設計思路的圖紙。設計深度滿足不同設計階段的具體需求，比如概念設計階段，方案階段，擴初階段等都有著明確的圖紙要求。
(五)項目過程指導
整個項目引導式教學的核心都在項目指導過程中。這種教學就是在教師與學生的互動交流下完成知識的傳授。項目過程指導是學校教師與企業教師共同完成，學校教師是主導，企業教師是輔助。教師的理論和專業能力解決學生設計各個節點的知識點補充問題。企業教師的專業經驗和現場問題解決能力讓學生的設計更加貼合現實項目，同時在工作前就能預判到未來項目可能在哪方面出現問題并提前做好知識儲備。項目引導式的教學指導與傳統設計指導不同，教師不能過多干預學生設計，只能是提供專業輔助和設計意見，讓學生自己發揮并發現問題，然后解決問題。以景觀項目為例，設計任務書的充分解讀中，可能有些學生會不理解具體條款，畢竟學生沒有實際設計經驗，對相關條款的理解不能很到位，那么教師在這個環節需要補充市場中的設計條款知識，其他方面則讓學生個人去深入了解。設計方案開始后，具體定位階段，教師不能夠?太多參考意見，應該讓學生自己分析和定位。當定位結束，教師再與學生集體探討定位的準確性問題以及當初定位的出發點，從而讓學生充分認識到設計分析及定位的重要性。方案設計進行階段，有關設計中的具體尺寸以及規范等，教師給予提醒，但不能直接糾錯，要讓學生自己發現問題并解決問題。設計表達階段，教師主要指導基本的作圖規范，至于創意排版以及效果圖和相關圖紙的表達形式應由學生創作發揮。設計成果匯報也是設計的重要組成部分，教師教授基本的匯報方式和重點，其余由學生組織設計匯報文件和選舉匯報代表并針對設計進行方案匯報。整個設計的環節中教師指導是滲透式而不是強壓式。教師與學生平等交流，體現一種教學的民主和平等，促進學生學習的積極性。
(六)項目驗收與考核
項目引導式教學的考核和驗收與傳統課程不同，傳統課程以平時成績和期終成績考核相結合，一般是平時成績占百分之三十，主要考核學生出勤率以及平時作業情況。期中占百分之七十，主要考核學生的最終設計作業質量，這種考核明顯存在缺陷。學生的出勤率不代表有效的學習，最終的作業可能存在抄襲、網上下載等諸多可能性，也體現不出學生的學習成果。況且傳統的課題設計與市場結合度低。即使學生認真完成也難免在各個環節出現錯誤，而學生本身又難以解決。項目引導式教學是全過程考核方式，將總分分配到設計各個環節。如一個項目設計分成概念設計、方案設計、擴初設計、設計匯報、設計交流五個環節，每個環節都適當分配分數，總分為100分。學生在各個環節的成果以及表現都是考核點，公平且有效。出現問題教師能即時發現并提示修改。每個環節點的知識學生都能有效掌握，相當于全程跟蹤教學，指導與過程考核并行，在提高學生積極性的同時也能有效控制教學效果。
四、結語
項目引導式教學是針對高校藝術設計專業教學模式的新探索和嘗試。其能改變教學主體間的關系，銜接理論知識與實際項目，提高學生就業競爭力。從各個方面來分析，高校藝術設計專業項目引導式教學都是具有理想的教學效果。但現階段由于高校藝術設計專業傳統教學模式根深蒂固，所以新的模式探索和突破還有很長的路要走，這需要所有教研人員與學生共同努力才能實現。
作者：孔磊 曹燁君 單位：合肥師范學院藝術傳媒學院
參考文獻:
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［6］曾艷．環境藝術設計專業項目式教學重點環節研究探討［J］．藝術教育，2014(11):224-225
第二篇：互聯網＋高校藝術設計改革創新
摘要：
“互聯網＋”自從2012年被提出到2015年上升為國家戰略再到現在被人們耳熟能詳已經有了相當驚人的發展。傳統行業接軌互聯網，從線下拓展到線上是歷史發展的必然，需求決定變化，人們的生活方式越來越依賴互聯網，動動手指就能完成日常生活所需，從最初的網上購物到全方位的在線服務方式，改變的不單單是企業，整個社會形態都在為之變化，人才需求也在為社會服務發展尋求著合理的改革方式。藝術設計專業在為“互聯網＋”的發展提供著必不可少的藝術審美支持,作為一門新興的設計門類，改革創新勢在必行。
關鍵詞：
互聯網＋；藝術設計；改革創新
基金項目：
本文系河南省社科聯2016年課題（SKL-2016-1074）研究成果。對于互聯網我們并不陌生，自從有了電腦和信息網絡，世界就緊密聯系到了一起?；ヂ摼W的發展在之前十幾年期間，被人們稱為PC互聯時代，在潛移默化中家家戶戶普及了現代網絡。而當人們還沉浸于傳統網絡信息方式中時，最近4-5年問智能手機又席卷而來打破了傳統的生活方式，我們稱作移動互聯時代。而在這之前我們無法想象會有如此驚人的改變，手機任意支付，手機購物比重遠遠超過PC端，成為現在支付方式的主流，物流快遞業的飛速發展，足不出戶就能體驗到最新產品。到2016年我國已經擁有7億網民，互聯網的增長已經不能依靠人口紅利的驅動了，國家進入新常態，現代經濟增長需要靠“互聯網＋”新計劃進行推動，用互聯網的思維模式和互聯網的效率推動各行各業的發展，所以移動互聯已經不能引領時代特征，人工智能將成為之后互聯網形態的新維度。各個行業的先驅們決心要把人工智能帶到大家的生活中，進一步改變我們的生活，開啟新世界的大門。
一、“互聯網＋”環境下開拓藝術設計新專業
這些年我們已經感受并享受著互聯網新時代帶給我們的新生活，快捷、便利、高效與質量是我們所追求的。藝術設計行業在互聯網企業的新發展促使了很多新的專業的產生，比如UI設計、交互設計、用戶體驗設計、VR虛擬現實，等等。傳統專業已經從傳統印刷媒介層面升級，形成新的視覺界面多棲形式，人們更多的去體驗電子產品所帶來的動態視覺、仿真影像，其圖像本身得到了進一步的優化升級,促使高校藝術設計專業也在不斷地進行著人才培養模式的優化升級。近些年來，信息媒體、圖像處理、互動藝術已經成為各大院校競相開設的新課程、新專業，但人才的輸送仍然無法滿足日益增長的社會需求，現有的人才在學校和企業對接方面也存在著很大的問題。隨著專業發展的日趨成熟，這些問題也成為各大高校存在的普遍弊病。
二、新專業開設所面臨的一些問題
由于“互聯網＋”形勢下的市場日新月異，每天都有新的科學技術誕生，更新速度相當驚人。在當下任何一門新興的技術都不可能一直引領時代，也許下一秒鐘就會有更高效的技術替代，這就為高校藝術設計專業開設的新型專業提出了很大的難題。首先是人才引進問題，絕大多數的專業技術人才都來源于企業，而我們更多的人才輸入方式卻是應屆畢業生，應屆畢業生雖說有扎實的理論功底，可實踐能力卻和企業專業技術人才相差太遠。其次是相應的課程體系和教學大綱的不完備，沒有太多前人的研究成果提供參考，需要老師根據企業用人需求和現有技術層次進行全面的教學體系建設，這一般都需要幾年的實踐進行完善，新技術更迭周期越來越短，對課程體系中技術細節的完善和提高對教師也是個不小的挑戰。再次是學生學習此專業之后就業實踐跟企業的對接，有沒有相關企業能夠為專業提供相應的技術支持，是否能夠學以致用順利地走上工作崗位和專業長遠發展的上層決策息息相關。
三、人才培養模式與時俱進
（一）人才培養目標分析
在完成大一基礎學科的學習后著重對專業課程進行系統的學習，注重設計理念的傳達，為新專業打好堅定的基礎，用最流行的技術和理念加強學生對后續新專業學習的理解和認知。優化課程體系，加強學生實踐能力培養，注重小組討論和團隊合作，激發學生的學習自主性，促進教師教學效果的提升，引進案例教學，讓學生在實戰中增強團隊合作意識和創新、溝通能力。用互聯網的新思維引導學生多關注新設計的趨勢，運用好網絡資源多去自學，涉獵更多的設計形式。根據市場的變化發展及時調整人才培養目標，與時俱進。
（二）從傳統教學方式中尋求新突破
在“互聯網＋”的引導下，教育也和網絡信息緊密相連，從傳統的教師在課堂上講授到新媒體方式的運用再到現在慕課微課的流行，我們的教育方式也一直在不斷的變化。老師們面臨著很大的挑戰，是固步自封還是跟著時代前進不斷接受新科技新趨勢洗禮，將決定著教育的長遠發展。一臺電腦，一部手機就能讓我們優秀的老師、優秀的課程普及到世界的各個角落。不得不說，教育的職能因為互聯網的深化變得更廣闊更有意義。教育者要勇于嘗試，突破自我，用新技術去感受教學的樂趣，真正體會時代賦予教育的美好變化。
四、校企合作模式創新
校企合作是近些年被熱議的高校和企業的合作模式,優化了雙方的資源配置，強效地將知識轉化為生產力，在藝術設計專業不斷地新專業的增設下，校企合作很好地解決了人才培養的專業度和人才輸送問題，在不斷地摸索實踐中有很多不錯的合作模式和創新形式值得我們進行廣泛的學習，為進一步提高人才輸送質量和效率提供有力的支持。
（一）學校企業人才互通
教師在學術研究上有一定優勢，但缺乏實踐經驗，企業工作人員卻能夠很好地彌補教師實踐經驗的不足。學?？擅磕甓ㄆ谶x派優秀教師和業務骨干到企業及下屬相關單位掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍，積極參與企業科研項目開發、技術援助和學術研討活動。邀請企業人員參與教學計劃和教學大綱制定，按照教學計劃結合實際情況安排學生實習，并確定每次實習的內容。企業選派高層領導、高級工程師、技術人員、中高級技師擔任學?？妥淌?、兼職教師、實習導師，參與人才培養過程，參與到學?？萍奸_發、教學改革、教材編寫等工作中。
（二）校企合作實習模式
企業與學院建立聯系，雙方考察過后，為院校學生提供實習實訓基地，進行學分置換，學生可在企業實習，實習期間，企業提供住宿和學習教室。實習期滿，學生獲得學分，想繼續實習的學生可留下接受更深入的教育，繼續實習期間，企業與學生簽訂合同，保證學生實習期滿就業，并保證薪資水平，具有法律效應。實習期滿，企業為學生提供就業機會，學生就業之后達到合同承諾薪資水平，學生為企業償還學費。若學生實習期滿卻就不了業，或就業薪資達不到合同承諾標準，學生不需償還任何費用。
（三）校企合作普通模式
學校在充分了解企業的實力、資質情況下，結合藝術設計新專業方向、學生人數、就業想法等，分析藝術學院專業與新專業的切合點，為本學院專業學生提供一個更好的就業方向，共同探討新專業就業前景、崗位、薪資及發展等。學院通過宣講講座的形式，邀請合作企業進行定向的知識普及，宣講內容主要為當前大學生就業形勢、移動互聯網與本院專業的聯系、新專業就業前景等。通過宣講讓學生了解到新專業，宣講結束后對于有意向參加學習新專業的學生進行記錄，答疑解惑。組織有意向參加新專業學習的學生到企業進行參觀，在參觀過程中，可以參觀企業學員的學習狀態，以及與學員進行學習心得交流；其次，可以觀看企業往期學員的就業信息等，真真切切地讓學生感受到企業的實力。
（四）校企合作定制化模式
企業進行長遠規劃的人才投資，針對有潛質的在校大學生發起人才戰略投資。投資優秀大學生，為大學生量身打造成長計劃，通過企業提供優質的教學資源、專屬的職業規劃和精英圈等服務，讓學員成為更有發展潛力的精英人才?？煞Q作為“訂單英才班”，崗前高薪就業創業“訂單英才班”全部采用實訓免費、達到指定薪資、進行投資回報模式。
1.針對本科大三、專科大二的學生進行初步選拔，通過選拔的學生，利用課余時間在校參加一至兩周的考核免費培訓。培訓后，學生參加公司筆試考核，通過者正式納入創業英才訂單班。
2.公司安排教師到學校進行定期教學，校內利用課余時間進行4-6個月的崗前強化訓練。學生在大三或者大四可以離校時，到公司繼續進行集中實訓。
3.公司在實訓學員達到指定年薪時，進行成本分紅。每年分紅利率為：大四年薪11%，大三年薪11%，分紅三年。未達到指定年薪的不進行成本分紅。
五、結語
新時代下高校藝術設計專業的改革創新在“互聯網＋”的社會背景下得以更全面的發展和創新，前人的經驗需要我們多去學習，更需要我們充滿飽滿的熱情去抓住時代賦予我們的新任務。封閉在象牙塔里搞學問的方式已經被時代所拋棄。我們的教育家、領導者、老師、學生都已經在“互聯網十”時代下開拓了新的學習、交流模式，教育方式的改變已經遠遠超過了我們的預期，我們也無法預測未來的教育將是什么樣子，不過只要我們緊跟時代步伐，不斷探索新方式，接受并運用，這個時代就能被我們所創造，也將是最好的時代！
作者：梁亮 單位：鄭州升達經貿管理學院
第三篇：高校環境藝術設計專業人才優化
［摘要］
部分高校對環境藝術設計專業人才的培養無法跟上時展步伐，人才難以適應社會經濟發展，以社會需求為導向優化環境藝術設計專業人才培養是高校的重要課題。下面在進一步認識和明確高校環境藝術設計專業的內涵及其人才培養定位的基礎上提出若干優化措施，希望對人才培養水平的提升有所幫助。
［關鍵詞］
高校;環境藝術設計專業;人才培養;優化措施
高校環境藝術設計專業人才培養的優化是新世紀研究環境藝術設計的一個熱門話題，環境藝術設計專業的教育教學具備自身的特征及規律，不僅要強調科學化、結構化、綜合化的課程體系，還要求具備專業精深度。因此，高校在培養環境藝術設計專業人才時應充分尊重學生發展規律，結合實踐訓練與綜合知識等特征合理定位其人才培養，以適應專業的客觀要求，不斷優化人才培養。
一、高校環境藝術設計專業的內涵
環境藝術具備自身內涵，它依托環境而存在，是一種通過作品來強調和環境的融合、依存關系的一種藝術形式，重視表達作者的藝術觀念，通過空間體型、材質肌理、比例尺度以及光影色彩等表現出作品在環境氛圍里的融合。現代教育迅猛發展，它不僅受到各個學科自身發展的推動，還使越來越多的人接受專業的教育，并對各學科產生反作用，使各學科更加完善，在持續的推陳出新中劃分新的學科門類。從當下國內各個高校的招生情況可以看出，環境藝術設計專業已經是一門最熱門的專業，學生錄取數量逐年攀升。高校將環境藝術設計專業的大量本科畢業生投向社會市場，在加快城市化進程的同時大大刺激了其他與環境藝術設計相關的學科的發展。
二、高校環境藝術設計專業人才培養定位
高校環境藝術設計專業培養人才的數量取決于社會發展要求，社會需求是優化培養專業人才的直接動力、必要條件。盡管環境藝術設計專業在國內還很年輕，但發展態勢是生機盎然、朝氣蓬勃的，環境藝術設計當下已經成為一個令人傾心的行業，該專業也被戲稱為有前途、有錢圖。在這樣的形勢下，高校迎來了發展環境藝術設計專業的最佳機遇。當下，社會所需求的環境藝術設計專業人才主要包括三部分，即從建筑學專業轉去從事室內外環境藝術設計、從美術專業轉去從事室內外環境藝術設計、由具備接受環境藝術設計專業教育的人員擔任，但不管是質量還是數量都無法滿足社會需求。在某種程度上，創新精神、實踐能力會對高校環境藝術設計專業人才的實際職業能力產生直接影響，且這同時也是社會判斷該專業人才是否合格的重要標準之一，重視培養和提升人才的創新精神與實踐能力對優化高校環境藝術設計專業人才質量非常有效，而人才培養質量的優化也取決于社會需求。
三、優化高校環境藝術設計專業人才培養的措施
(一)注重學科整合，優化專業教學內容
在社會需求的導向下，環境藝術設計專業應重視培養人才的復合型思維，而讓學生具備扎實的基礎理論知識是必要前提。因此，教師要用聯系的理念來看待環境藝術設計專業教學中傳統內容和現代內容之間的關系，注重學科之間的交叉與結合，以達到優化教學內容和人才培養的目的。就拿藝術設計的理論課來說，傳統教學內容有顯著優勢，對學生掌握中西方發展藝術設計的歷史、設計創造思維及設計風格變遷、掌握藝術設計史料等至關重要。但教師不能受到傳統教學內容的局限，要注意更新和優化專業教學內容，用現代知識來補充，以適應市場經濟時代對環境藝術設計人才提出的新要求。在培養人才的過程中，教師不僅要保留基礎性的傳統教學內容，還要及時了解和掌握學術動態信息，將新的研究成果融入環境藝術設計專業教學，提高教學內容的前瞻性、學術性。
(二)堅持因材施教，分組分層培養人才
基于高校藝術教育的基本原則導向，按照環境藝術設計專業的內涵，教師可在同一個年級采取課堂互動以及獨立快題練習的方式了解每一名學生的專業水平及愛好、志向，并以此為依據實施真正意義上的因材施教，為學生分組并合理設計課題。在分組時，教師從自己所了解的學生情況出發，把處于各個水平段的學生平均分配到每一組，實現以優帶差，并在結束課題設計之后采取模擬招標答辯的手段讓每一組選出代表，準確表達各小組真實的設計意圖、實施手段，然后讓各個小組相互評價，最后教師進行點評，選出小組最成功的表達、最突出的設計作品。具體而言，教師可通過分課題的形式，按照環境藝術設計專業課題要求的不同、學生能力的差異及設計理念、設計風格的區別，分派幾類空間類型不同、難度不同的快題設計訓練，讓各個小組自由選擇主題，并鼓勵小組的每一名學生都要展示各自的長項，且教師要加以輔導，最終進行模擬招標答辯。
(三)參與教師項目，提升學生實踐能力
高校同時承載著教育和科研職能，對高校環境藝術設計專業的教師而言，他們不僅要嚴格履行教書育人的職責，還要自覺參與科學研究活動，參加項目設計工作，這是教師自身發展需要、是社會對高校教育提出的客觀要求。在科學研究和設計創作中，教師能發揮模范帶頭作用，應鼓勵環境藝術設計專業的學生們主動參與自己的科學研究和設計創作項目。學生在教師的帶領下做項目，這在當前的高校教育中并不常見，原因主要包括兩點:第一，教師承擔的教育教學任務過于繁重，確實無法在科學研究及設計創作中投入太多精力;第二，高校學生的專業水平較低，無法在教師的項目中發揮應有作用。但隨著高校環境藝術設計專業教學資源的不斷優化，教師將會慢慢從繁重的教學任務中抽身，調整更多時間進行科學研究，而高校對教師科學研究及設計創作的重視也會促使更多教師主動投身各種實踐項目，并帶動學生參與。這樣做的好處在于不僅能提高高校整體的科學研究水平，還能整體提升學生的專業水平，提升環境藝術設計專業學生的專業實踐能力，為他們畢業后更好地滿足社會需求、適應社會發展提供強有力的支撐。
(四)優化培養模式，培養復合型的人才
在市場經濟體制下，高校環境藝術設計專業人才培養的優化離不開產學研人才培養合作模式的創新，即借助校企合作、校外實訓基地的建立等堅持創新和優化環境藝術設計專業的人才培養模式。通過校企、校研的合作來創新和優化人才培養的合作模式主要有4種:第一，校企合作3+1人才培養模式，即高校和企業簽訂合作教育的相關協議，約定當學生學習完3年的環境藝術設計專業課程之后，企業就到高校招聘，和學生簽訂協議，約定學生最后1年的畢業設計等實踐活動均在企業里完成，企業按月將補貼發給學生，學生在畢業之后直接到企業工作。第二，圍繞專業人才培養的優化，基于科研課題和同行的科研單位、企業等研究多學科、交叉學科以及前沿學科的綜合性理論及應用課題，通過科研成果使校企實現雙贏。第三，高校舉辦專業講座，鑒于環境藝術設計專業的多名教師被企業、設計院等聘任為兼職的設計師，高?？裳埰髽I、科研院所等的高級技術人員、管理人員定期到學校講學，做一做學術報告，在學校及專業教學中引入企業的先進設計理念及現代管理經營理念、科研院所的最新研究成果。第四，校企合作開辦培訓班，即高校優秀的環境藝術設計專業教師及企業高級設計師針對學生、企業員工開辦培訓班，按實際需要合理設置課程的學時及內容，主要應針對學員的薄弱處來設置。這四種優化培養高校環境藝術設計專業人才的模式有機結合了教學、生產與科研三個方面，最大限度發揮出高校、科研單位及企業的資源優勢，充分體現專業人才培養的創新與優化，成功培養更多復合型人才。
(五)創新師資隊伍，提高人才培養水平
強有力的師資隊伍是高校環境藝術設計專業優化人才培養的必要保障，但很多高校環境藝術設計專業的師資力量都較薄弱，甚至很是欠缺。部分教師沒有從業經驗，直接從學校畢業后就走上專業的教師崗位，盡管理論水平過硬，但缺乏實踐經驗，影響環境藝術設計專業提高人才培養質量，制約高校塑造學生的職業能力，造成學生在畢業后很難直接適應工作崗位的實際需要，師資隊伍亟待創新。但創新師資隊伍并非否定高校環境藝術設計專業現有師資力量，而應針對問題將新鮮活力注入師資隊伍。高校環境藝術設計專業人才培養的優化不但要以專業理論知識為基礎儲備人才素質，還離不開高水平的實踐能力和豐富的實驗經驗。高校具體可從兩方面創新師資隊伍:第一，聘任一線設計師到學校兼職當教師，在解決現有師資缺乏實踐經驗這一問題的同時補強師資力量，從而時刻把握好社會需求，在環境藝術設計專業的課堂教學中引入最新的設計潮流、理念及工藝等，使學生獲得了解設計崗位實際需求的新渠道，幫助學生靈活應對市場發展趨勢的改變。第二，高校環境藝術設計專業的教師要堅持與時俱進，更新教育教學及人才培養理念，自覺到一線企業兼職或調研，把握一切機會豐富自身的實踐經驗，準確把握市場趨勢，提高本專業的人才培養水平。
四、結語
環境藝術設計專業是在改革開放的推進下產生的藝術設計類學科，與市場經濟體制息息相關，社會需求是其根本出發點。而高校環境藝術設計專業的教育教學目的就在于培養出高素質的、優秀的環境藝術設計專才、全才，要實現這一人才培養目標，就須對該專業的內涵及人才培養定位有更加深刻的認識，從而采取一系列針對性較強的措施優化人才培養，并在今后的工作中繼續探索。
作者：蔡汝莊 單位：廣東工商職業學院
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第四篇：高校藝術設計教育教學創新
我國藝術設計教育起步相對較晚，面對當前飛速發展的新經濟時代，不僅要緊隨時代步伐，而且要不斷培養創新理念。由楊會編著的《環境藝術教育》一書是藝術教育叢書的重要組成部分，針對我國高校藝術設計專業教學存在的問題進行詳細闡述，并提出建設性的改革措施，對高校藝術教育發展具有積極的推進意義?！董h境藝術教育》一書從多個方面反映了藝術教育的特有本質，具有一定的學習價值。
當前我國藝術設計教育的課程設置與教學思路存在一些問題。首先，理論課程所占比例過多，而專業技能型課程比例不足，與專業課程聯系甚少的課程占據大部分的教學時間。其次，理論與實踐相分離，許多高校不重視實踐教學，無論是課程的排序還是課程之間的聯系，都呈現出實踐教學與理論相脫節。最后，“教育”與“應用”之間產生矛盾。調查結果顯示，許多高校學生畢業后在工作領域并不能發揮專業知識的應有價值，而許多工作所需要的專業知識無法從學校中獲取。高校藝術設計教育教學模式創新要注意以下幾個方面：其一，重視創新能力與意識的培養。當今藝術設計的目標不再局限于解決人類最基礎的要求，而是要從全球化的視角出發，積極適應社會發展趨勢，走出綜合性的發展道路。其二，重視課程內容與市場的連接。藝術設計專業教學改革要適當開設市場營銷、市場管理調查、心理學、廣告學等課程，培養學生市場思維理念，從而設計出滿足市場需要的藝術作品。其三，重視實地考察。單純的理論授課并不能滿足藝術設計課程的需要，適當增加學生的實踐次數，將理論知識與實踐相結合，所收獲的效果要遠遠優于課堂上的理論學習，也更有利于知識的吸收和應用。在具體操作層面，學校可以帶領學生實地參觀，切實感受藝術工作操作流程，這對于他們的發展具有巨大的幫助作用。其四，重視講座的拓展作用。教學之外的講座活動能夠幫助學生培養藝術素養，拓寬藝術視野，同時為學生與知名設計師、優秀藝術工作者提供了交流溝通的機會。其五，開展各種藝術設計競賽。高校藝術設計專業教學的目的是讓學生熟練掌握各種藝術設計方式與技能。高校可以與社會組織合作，積極開展藝術競賽活動，教師要做好引導者的角色，鼓勵學生積極參與，使學生能夠更加深入了解社會。每一次的藝術設計競賽對于學生來說都是一次技能的鍛煉與培養，學生可以在比賽中碰撞出更加精彩的藝術火花。本文是陜西科技大學校級自選項目“西安遺址公園‘漢’文化景觀設計研究”（編號2013ZX－24）的階段性研究成果，研究過程中通過實踐調研，對該問題進行深入研究。調查結果表明，當前環境下我國高校藝術設計教育在與市場的銜接中存在一些問題，國內眾多高校開始對藝術設計專業發展方向進行積極探索。例如，調整藝術設計教育教學內容、課程設置以及設計發展方向，培養學生的創新意識，注重藝術設計教育教學與市場需求相結合等。
高校藝術設計專業學生應當在校內積極掌握基礎理論知識，不斷培養自身的藝術設計實踐能力，為自己創造實踐機會，多參加實習活動，這樣才能在學業結束后更好地融入社會?？梢哉f，《環境藝術教育》一書所論述的觀點，不僅對我國高校藝術設計教育教學實踐模式創新具有重要的參考價值，而且對學生的學習發展具有積極的引導作用。
作者：常亮 張英 單位：陜西科技大學設計與藝術學院 陜西科技大學設計與藝術學院環境藝術系
