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【內容摘要】
大數據正在開啟一次重大的時代變革。文章圍繞大數據時代的大學藝術設計課程考核評價方式的改革進行探討，借鑒大數據的思維，通過調研和實踐探索，提出考核評價內容多元化、考核評價主體多元化的新思路，以期更好地為教學服務，促進教學相長。
【關鍵詞】
大數據思維；藝術設計；考核評價
在信息爆炸的21世紀，數據不再是“靜止和陳舊的數字，而是已經成為一種商業資本，一項重要的經濟投入，可以創造新的經濟利益”①，并且從最初的商業和科技領域，逐漸走向醫療、教育等領域并產生巨大影響。在這樣的時代背景下，我國高校藝術設計類專業，在“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平，堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”②方針指導下，就提高教學質量進行了一系列的教學改革。其中藝術設計課程考核評價方式的實踐和探索是其中具有導向作用的重要一環，是加強課程建設、專業建設和提高教學質量的重要方式，同時是檢驗高校人才培養質量的方法。在大數據時代，如何借鑒引發社會變革的大數據思維，圍繞高校藝術設計類專業教學目的、學生特點和課程目標等，針對藝術設計課程考核評價方式進行科學的改革，是一個值得實踐和探索的問題。
一、考核評價方式的現狀與存在的問題
筆者通過對藝術設計課程考核評價方式的調研，發現當前考核評價方式可以歸納為以下兩種：第一種，即時考核的評價方式。在規定的數小時考核時間內，要求學生根據考核要求，獨立完成設計創作或實踐操作，依據學生完成的程度進行評價。時間短、小品化、目的精煉是其特點。這種評價方式重點關注學生的快速創作能力和操作技術、技巧的熟練程度。第二種，作品考核的評價方式。在相對長的一段規定周期內，要求學生根據項目、課題及要求，獨立完成或合作完成設計創作，之后根據藝術設計作品成稿的質量進行評價。周期長、精品化、綜合性是其特點。這種評價方式重點考查學生專業設計和創意能力。這一現狀存在以下幾點問題：首先，考核評價內容片面化。無論即時考核，還是作品考核，考核評價的主要對象均是設計作品成果，而設計過程中責任心、事業心、全局觀、質量觀等職業素養以及人文素養得不到重視。這兩種評價方式簡單粗略、片面化，并且無法杜絕如抄襲、代考等作弊現象。其次，考核評價主體主觀化。上述兩種考核評價方式中，授課教師是考核評價的主體，由于其個人喜惡偏好等因素，容易導致考核評價不全面、不客觀甚至不公平的情況出現。第三，考核評價標準單一化。有責任心但基礎弱、有創意但執行力弱、用功有進步但作品效果弱的學生，在現有考核體系中很難得到全面的評價，其學習興趣和積極性很容易受到打擊。同時，這樣的考核方式對于學習態度不認真但又能在考核時提交作品或完成實踐操作的學生缺乏約束力，考核評價的引導性大打折扣。
二、大數據思維對考核評價方式的借鑒
高校藝術設計課程考核評價方式的改革就是要打破考核評價方式主觀化、片面化和單一性的現狀。在藝術設計課程考核評價方式實踐和探索的過程中，兩個核心的大數據思維值得借鑒。
（一）全體數據取代“小數據”
在“小數據時代”，由于收集的信息量比較少，細微的錯誤在有限的信息中會被放大，錯誤率會提高，以至于可能影響整個結果的準確性。在高校藝術設計課程考核評價中，單一、片面的量化的評價標準，無法保證評價結果沒有偏差。因此，藝術設計課程考核評價中，量化的評價標準只能是所需數據和信息的一個組成部分。因此，應增加數據和信息的深度和廣度，在較為全面的、多元的數據和信息中進行課程考核評價，促使考核評價更加全面。
（二）相關關系取代因果關系
藝術設計作品的“評價標準不是唯一的，而是多元的，甚至多元到這個標準是每個人定的”③。評價標準因人而異，所以考核評價與藝術設計作品之間的因果關系存在一定的主觀性，不一定能客觀的反映藝術設計作品的優劣。在大數據時代，捕捉良好的關聯物并通過整體相關的、交叉復現的多元統計分析方法，即大數據的相關關系分析法，“更準確、更快，而且更不易受偏見的影響”④。因此，在藝術設計課程考核評價中，將與藝術設計作品相關的人、物、現象等多元關聯物進行交叉統計分析，弱化因果關系產生的主觀意志或標準，促使考核評價更為客觀。
三、多元考核評價方式的實踐與探索
基于大數據思維的高校藝術設計課程考核評價方式的實踐與探索過程，主要圍繞整體相關的、交叉復現的多元統計分析方法對考核評價數據和信息的全面性和客觀性，進行改革，具體如下：
（一）考核評價的內容多元化，考核評價更加全面
藝術設計作品創作的方法、思想、創意和表達等專業能力是多元的，所涉及的團隊協作、再學習、抗挫折等職業能力也是多元的。這些能力都是高校藝術設計課程應當重視和著重培養的能力，而這些能力都是可以在設計的過程中學習、鍛煉和呈現的。注重學習和設計過程，分階段針對相應的能力點進行實時考核評價，可以促使學生充實在更多的專業能力和職業能力方面的培養，明確學習和實踐的目標，提高主動性。同時教師深入到學生學習和設計的整個過程，依據對學生學習和創作過程的觀察、能力點學習的實際情況，可以及時調整教學進度，補充或強化相關內容，給予學生充分的指導。此外，藝術設計作品離不開人文的土壤，例如美學、哲學、國學、歷史、法律等等，都可以為藝術設計創作不斷提供養分。因此，對人文素養的考核評價應成為藝術設計課程的考核評價的重要組成部分。
（二）考核評價的主體多元化，考核評價更加客觀
第一，在課程考核評價中，以授課教師為主導，多名非授課的專業教師共同參與，降低單一教師的主觀因素對評價結果的影響，促使課程考核評價更專業、客觀和公正。第二，在課程考核評價中，推行學生自評、學生互評、教師點評三位一體的協同評價。自評的學生，就自己的藝術設計作品進行闡述和評價；同學之間就自評的闡述進行答辯，即互評；授課教師參考自評和互評情況進行點評，指出作品的優點、存在的問題和學生需要努力的方向。三位一體的課程考核評價環節中，所有學生都是自主學習的主導者和考核評價的有機參與者，學生通過反思找到自我提升的方向，為之后的創作引入了新的視角和活力，這有助于自信心和成就感的提高。第三，在課程考核評價中，邀請學界和業界專家對學生進行即時考核，不僅從第三方的角度檢查學生知識掌握情況，也對課程教授情況進行檢驗，促進教學相長。第四，在課程考核評價中，引入專業競賽元素，在更為廣闊的平臺上獲得考核評價。教師可引導學生選擇含金量高、受眾廣、具有指標性的大學生專業競賽，并依據學生和課程作品在專業技能競賽的表現和成績進行考核評價。通過競賽平臺來鍛煉和考核學生，能夠有效促進學生發現自身的優勢、劣勢，并讓學生了解行業動態，逐漸與市場接軌。
結語
綜上所述，借鑒大數據思維，考核評價主體和考核評價內容多元化的方法，可以有效改善高校藝術設計課程考核評價中出現的主觀化、片面化和單一性等問題，讓藝術設計課程考核評價不再是課程結束后的工作，而是學生必須參與其中的課程教學的一部分。通過運用考核評價主體和考核評價內容多元化的方法，不僅讓考核評價更全面、更客觀，更重要的是，讓學生明確了學習目標，提高了學習的主動性。
作者：江明磊 單位：廣東東軟學院
注釋：
①維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數據時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：8．
②.全面提高高等教育質量[J].北京：中國高校社會科學，2011(5).
③張浩.當代藝術標準難有共識[J].杭州：美術報，2009(3).
④維克托•邁克-舍恩伯格,肯尼斯•庫克耶.大數據時代-生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013：75．
參考文獻：
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[5]張浩.當代藝術標準難有共識[J].杭州：美術報，2009(3).
[6]梁文鑫.大數據時代——課堂教學將迎來真正的變革[J].北京：北京教育學院學報(自然科學版),2013(1).
