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摘要:
高校電學實驗設計在現代高校電學專業的教學活動中發揮著十分重要的作用,要充分發揮實驗設計對于學生理論掌握的積極作用,并保證學生對于相關電學原理的準確掌握,就需要在加強對實驗設計的優化的同時,注重采取措施對學生思維轉向意識進行有效的培養,提高學生思維的靈活性,也為學生未來的學習與知識的實踐應用打下良好的基礎?；诖?本文將針對當前我國高校電學實驗的設計與學生思維轉向意識的培養問題展開分析與探討。
關鍵詞:
高校；電學實驗設計；思維轉向意識；培養
現代高校對于人才的培養更加重視學生綜合素質與能力培養,以電學相關專業為例,對于許多理論知識的學習多要建立在實驗的基礎上,以此來提高學生的實踐分析能力,幫助學生將理論知識與實驗進行有效的結合,與此同時加強對學生思維轉向意識的培養也具有著重要的意義,針對當前我國高校電學相關專業學生在思維轉向意識方面缺乏的現狀,從電學實驗設計優化與有效培養策略的應用方面著手加強研究具有著很大的必要性。
1電學實驗設計與思維轉向意識培養的關系
1.1思維轉向意識培養是解決電學實驗設計問題的有效途徑
電學實驗設計問題由于題型種類多,題目變化性強,對于實驗的要求較為嚴格,因此在實際的解題過程中往往會給學生帶來很大的壓力,但同時,電學實驗設計問題也是考察學生理論知識掌握的扎實性、運用的靈活性與思維的發散性的一類重要題型,找到解決此類問題的有效途徑對于學生而言也具有著重要的意義。在電學實驗設計問題中學生思維模式的僵化常常是導致解題困難的主要原因,而培養學生思維轉向意識,在實際的解題中改變思維方向,更有利于幫助學生打破思維定勢,找到解題的新思路,提高學生解決實際問題的能力。
1.2電學實驗設計的優化能促進學生思維轉向意識的培養
對于學生思維轉向意識的培養不能單純從理論上進行引導,還需要在實踐中予以激發,在教學活動的開展過程中,教師可針對電學實驗設計的問題進行不斷的優化,通過精心的設計引導學生思維的發散與靈活轉向,在長期的實驗設計訓練中,幫助學生養成思維轉向的習慣,也為學生未來的實際問題的解決打下良好的基礎,實現有效培養學生思維轉向意識的目的。
2高校電學實驗設計中對學生思維轉向意識培養的策略
2.1對電表測量功能的思維轉向
電表測量是一般電學實驗設計的基本內容,一般電流表、電壓表在實際測量中都是直接針對相應的電流、電壓進行測量,而一些實驗設計問題中,常常會采取給出電流表或電壓表內阻的情況下,要求學生利用電流表測出電壓或利用電壓表測出電流的方式對學生進行考察,這也是較為常見的需要運用思維轉向意識進行解答的問題。在學生進行此類問題的解答時,通常都要小心在題中常設的小陷阱,即給出電流表與電壓表內阻,但在實驗設計問題中通過一定的設定使某一電表不具備測出準確電流、電壓值的能力,如通過初步計算發現電阻最大電流值小于電流表量程等,也就導致常規伏安法進行測量時不能有效適用,并可能產生較大誤差。這就需要學生思維進行靈活運轉了,在面臨此類問題時,改變思維的方向,嘗試利用已知內阻的電壓表進行電流值的測量。通常學生需要首先認識到電壓表測量電流值具有可行性,也就是能否準確找到思維轉換的方向,之后通過對電壓表與電流表以合理的方式接入到電路當中,如采取電流表“內接”方式,在確定連接方式滿足試驗要求的情況,以新的連接思路完成測量,解答問題。電表測量功能問題是較為基礎的電學問題,但同時以此為基礎也能夠設計出許多復雜而有趣的問題,通過這些問題的訓練,能夠幫助學生逐漸掌握思維轉向的方法,在遇到同類問題時學會轉向思考,并準確的開辟出解答問題的“蹊徑”,教師在教學活動中也應該有意識的鼓勵和引導學生進行解題思路的發散,針對同一問題嘗試找出多種解題的方法,調動學生思維的靈活性,也使學生思維轉向意識得到加強訓練。
2.2實驗設計原理的思維轉向
很多時候,我們在分析思考問題時會陷入某些思維定勢(例如,一談到測定待測電阻的阻值都會想到“伏安法”),思維定勢大大影響了我們的正確思維,并常常使我們陷入其中不能自拔。在進行電學實驗設計時,由于試題對實驗器材及實驗要求等多方面的條件限制,常規方法往往不能實現實驗目的,此時,我們應及時調整思維方向,敢于打破傳統思路的約束,從新的視角審視試題,從而實現問題的求解。如在無電壓表情況下測量不同溫度條件下的熱敏電阻阻值的相關問題,由于一般阻值測量的常規方法是“伏安法”,但當沒有電壓表及替代測量設備的情況下,伏安法則無法發揮效用,這也就要求學生進行思維的轉向,從其他實驗原理著手,可找到試驗中相應的不變量,或通過對現有試驗裝置的合理連接創造出不變量,利用相應條件下電阻值之間的等值關系,獲得新的可行的實驗原理電路連接方案,并按照新的方案進行實驗設計,通過嚴謹的分析,確保新方案下試驗所獲得結果的準確性與可靠性。這一過程中,往往將學生的思維定勢作為命題的陷阱,學生要想找到解題的思路,就必須要通過思維的轉向,突破思維定勢的束縛,認真把握題目中給出的各個條件與細節,從加強對題目的分析著手,尋找思維轉向的突破口。通過實驗設計原理相關問題的訓練,還能夠提高學生對于不同實驗原理的掌握與靈活運用能力,而教師在教學活動開展過程中有意識的引導與啟發,設置開放式試驗問題,也能夠幫助學生增強對不同電學原理之間轉換聯系的把握。
總結:
電學實驗設計還包括許多其他類型的問題,在學生進行思維轉向意識培養方面也發揮著不同的作用,教師應在教學的各個階段注重對學生思維轉向意識的培養,結合實際的教學內容,加強教學方法與技巧的創新運用,對電學實驗設計相關問題進行優化選擇與編制,從不同角度調動學生思維的活躍性與積極性,通過有效的引導和啟發,讓學生更加自覺的進行變向思考,面對問題嘗試去探索新的解題方向,更有效的培養學生思維轉向的意識與能力。
作者：賈維海 單位：遵義師范學院
參考文獻
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