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摘要:畢業設計作為培養學生創新創業能力的重要載體，能夠促進學生全面發展。本文針對高職電氣自動化技術專業畢業設計中存在的問題，從修訂課程標準、豐富課題來源、采用線上線下混合式教學方式、改革評價方式、提高教師創新創業素質等五方面提出了改進措施。通過畢業設計改革，從知識、技能和創新三個維度綜合提升學生能力，解決了高職院校在雙創教育中真實項目、企業師資、實訓載體、學生興趣等瓶頸問題。
關鍵詞:創新創業;畢業設計;電氣自動化技術專業
2019年，教育部高等教育司的工作要點中要求:“深入推進創新創業教育與專業教育緊密結合，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。”高職院校開展創新創業教育是落實國家和教育部的要求，對于高素質技術技能人才的培養具有十分重要的意義。畢業設計是高職電氣自動化技術專業必修的綜合性實踐課程，能培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力，畢業設計教學內容緊密結合學生專業及崗位需求，時間一般為6到8周，是培養學生創新創業能力的重要載體。
1現狀分析
目前畢業設計存在的問題主要有以下四點:(1)選題陳舊，脫離實際。選題仍然以教師命題為主，題目多年變化不大，與企業實際脫離，缺乏創新性，畢業設計對學生的吸引力不夠。(2)畢業設計仍存在沿襲本科畢業設計的形式，以提交畢業論文為主，高職電氣自動化技術專業畢業設計應突出培養學生的動手實踐能力，基于專業的創新創業也需要培養學生的專業實踐能力，僅提交論文顯然無法滿足這一要求。(3)畢業設計采用傳統的教學方式，教師與學生的溝通時間大多集中在課堂上，師生之間的溝通交流少。(4)學生對畢業設計重視不夠，存在應付心態。普遍認為畢業設計只要交上論文就能通過，論文的質量水平不高，有的甚至從網上抄襲。
2提升措施
2．1融入創新創業元素，修訂課程標準
校企共同修訂人才培養方案，將創新創業教育課程嵌入其中，與畢業設計相輔相成，開設《創新創業與就業指導》《職業素養與勞動文化》課程作為素質教育平臺的必修課。將創新創業教育的目標分解為知識、能力、素質等方面，與畢業設計課程相對接。在課程標準中明確畢業設計教學內容的重點為機電產品的創新設計、安裝調試、技術交底等。鼓勵學生創新。學生制作作品參加創新創業大賽省級三等獎以上獎項或取得專利，可免于答辯，根據競賽成績給予相應分數。
2．2豐富課題來源，建立動態課題資源庫
畢業設計選題既要符合專業人才培養方案，又要結合企業實際項目，真題真做，培養學生的創新精神和創業能力。選題要滿足創新性、實用性、個性化和多元化原則。鼓勵學生自主選題，增加學生的興趣和主動性。尊重學生的差異性，在保障教學質量的前提下，給學生留下足夠的拓展空間;以解決實際問題為主，做到真題真做。主動作為，豐富課題來源。隨著國家五年一輪訓政策的實施，教師有更多的機會赴企業參與實踐鍛煉，將企業真實項目帶入學校，作為畢業設計課題;鼓勵教師為企業開展技術服務，將科研項目中適合學生的部分轉化為畢業設計課題，比如教師為濟南齊魯茶城、三羚汽車服務中心等公司開展技術服務，學生就參與了部分研究工作;關注專業競賽項目要求，創新課題。將山東省大學生機電產品創新設計大賽、國際大學生iCAN創新創業大賽等競賽項目的試題引入畢業設計;學生提出創新創意想法，自擬課題。自擬課題是學生在綜合考慮自身的特長和興趣愛好的基礎上提出的，與專業相關的課題，能夠為學生提供更大的發揮空間。成立由企業專家、專業骨干教師組成的課題遴選團隊，遴選課題，對企業實際問題進行教學化處理，審核學生提出的自擬課題，加入創新創業元素，整合為具體的畢業設計課題。建立動態調整的課題資源庫，每年更新一定數量的畢業設計課題。
2．3采用線上線下混合式教學，提高學生創新能力
畢業設計課程使用超星網絡平臺，打造了“線上+線下、課上+課下”開放性課堂。畢業設計教學地點設在校內實訓室及企業現場，學生感受真實的職場氛圍。畢業設計課程資源里面主要有畢業設計選題、畢業設計撰寫、畢業設計答辯、部分優秀作品視頻等八個模塊，優秀作品視頻中上傳了學生使用畢業設計作品參加創新創業大賽獲獎的作品視頻及其他優秀的作品視頻，可以給學生帶來更直觀的感受。教師可以使用超星平臺分享資源，活動，對學生進行管理，更好的實現資源共享。學生可以通過平臺學習其他優秀的畢業07設計作品，學習畢業設計相關的規范、標準，完成教師布置的任務。通過線上線下混合式教學的開展拓展學生專業視野和專業思維，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力，提高科學研究創新能力。
2．4改革畢業設計評價
采用信息化手段的過程考核與畢業設計作品水平綜合評價相結合的考核方式，各占總成績的50%。(1)通過信息化手段實施過程考核，依托超星泛雅網絡教學平臺，在教學中使用學習通APP開展過程考核，以資源平臺自動考核數據為依據，實施過程考核評價。將學生參與討論、師生互動、線下學習和團隊互動、訪問數、上傳技術資料等方面綜合考慮到過程性評價中。(2)校企共同評價畢業設計作品。由專任教師和企業實踐專家組成答辯委員會對畢業設計作品進行綜合評價。答辯過程中，學生通過PPT、視頻播放、現場實物展示等方式，闡述作品的創新之處、所做的工作及最終成果;專家進行提問，并給予評價。采用公開答辯形式，讓學生充分感受職場氛圍。評分標準中，突出考查學生創新創業能力。具體畢業設計答辯評分標準如下表所示。
2．5加強師資建設
根據實際需要，組建多元化的教師團隊。聘請企業專家參與團隊，提升團隊整體水平。不斷提升校內教師的綜合素養，包括專業水平、實踐能力、科研水平、創新創業能力等。提高教師創新創業能力。鼓勵教師積極參與創業培訓課程師資培訓班、全省技工院校創業咨詢師能力提升培訓班等，提升教師的創新創業能力。提高校內教師的企業實踐能力。利用國家五年一輪訓的政策，教師有更多的機會進行企業鍛煉。提高教師科研與社會服務能力。鼓勵教師參與課題研究，提升技術研發水平，增強創新創造能力。聘請各行業一線能工巧匠建立技能大師工作室、企業一線技術人員擔任兼職教師，將企業生產過程中的新技術、新工藝、新材料引入教學過程。聘請有創業成功經驗的企業人士擔任兼職導師，分享自己的創業歷程，分享成功的經驗，讓學生加強對于創業的理解。
3改革成效
畢業設計改革破解了當前畢業設計質量不高的問題，具有鮮明的高職特色，畢業設計課題來源多元化，有來源于不同企業真實生產問題、有來源于創新創業競賽、有來源于學生自擬的創新類課題。真題真做，提高學生的興趣，激發學生的創新意識。學生在企校雙師指導下，完成畢業設計的制作。教學載體具有開放性、教學內容具有開放性、教學過程具有開放性，畢業設計的質量得以保障。學生在制作畢業設計過程中，達到了完成專業綜合訓練、強化職業能力培養的教學目的，發揮了學生的主體性、自主性和選擇性，潛移默化培養了學生的創新創業能力，進一步拓寬了學生基于專業的創業通道。學生多次在創新創業大賽中獲獎。學生參與校企合作項目，一種搗固錘停擊監測模擬系統的發明專利獲得授權。2019年，山東省教育廳公布首批“齊魯工匠后備人才”認定名單，10名學生被認定為山東省首批“齊魯工匠后備人才”。
參考文獻:
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［3］劉毅，袁月華．以“創意、創新、創業”能力培養為核心的高職畢業設計改革研究與實踐［J］．職教通訊，2016(24):55-58．
作者:盧萌萌 尹四倍 郝濤 單位:山東勞動職業技術學院
