前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業院校汽車專業課程教學改革初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章通過對探究性教學模式進行分析，結合汽車專業課程培養目標并綜合考慮職業院校學生的學情，制定了采用開放式教學、以學生為主體的教學策略，設計了包括創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等五個教學環節的教學實施過程，并針對企業需求的標準，提出了學生互評與工作頁答辯相互結合的過程性考核方式。
關鍵詞：職業院校；探究性教學；教學改革；評價
0引言
職業教育是與經濟社會聯系最直接緊密、貢獻最直接、作用最明顯的一類教育，改革開放40余年以來，全國各地逐漸重視職業教育，加大投入保障力度，加強區域內職業教育的統籌管理和監督，促進職業教育整體水平顯著提高。以江蘇省為例，十八大以來，江蘇職業教育積極轉變發展方式，創新人才培養模式，走出一條校企協同、政府推動、行業指導、社會參與的融合發展之路。截至2018年底江蘇省有90余所高職院校（不包括中等職業學校），各所職業院校都想在我國經濟大發展環境下為社會培養出高技能的崗位技術人才。而在生源方面，近年來，隨著我國人口結構的變化，當前高中階段教育學齡人口逐漸減少，再加上“兩高擴招”的影響，職業教育面臨生源數量急劇下降的嚴峻考驗。生源數量的減少勢必會影響生源質量。這其中雖然不乏熱愛學習和鉆研技能的學生，但因教育體制和上述背景等原因，大多數是被認為厭惡學習、表現不好、成績落后的學生。這些學生猶如沙子一樣被普通教育篩選淘汰下來，從而流入了職業教育的大河。本文以職業學校學生為研究對象，進行基于探究性教學模式下汽車相關專業課程教學改革的相關探索，以努力將職業學校學生培養成社會需要的精英技能型人才。
1探究性教學模式分析
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要包括創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高五個教學環節：探究性教學模式的特征是“主導—主體相結合”，這種特點不但有利于學生較深入地理解與掌握知識技能，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展。學習過程能否取得成就的關鍵是學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時必需要有教師的引導、幫助與支持。
2汽車相關專業課程培養目標分析
通過汽車相關專業課程學習，使職業學校汽車專業學生具有以下素質與技能：2.1良好的素質有良好的政治素質與文化修養，有較強的汽車專業知識的表達能力，有互幫互學與團結協作精神，有經濟環保與安全意識；2.2扎實的理論知識掌握現代汽車的基本理論和技術、汽車檢測診斷或汽車營銷的理論，具有汽車市場調查與預測、汽車營銷策劃和汽車故障檢修計劃制定的能力；2.3實用的專業技能能熟練操作檢修儀器及工具，能規范進行汽車相關維修操作，具備與客戶的交流與協調能力，適應汽車營銷企業管理、服務第一線需要。
3學生學情分析與總體教學策略設計
職業學校學生具有形象思維的特點，他們對于要回答“怎么做”（經驗）的問題和“怎樣做更好”（策略）的問題比較得心應手，而對于要解答“是什么”（事實與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題相對較為困難。結合上述教學模式與課程培養目標分析，這恰恰是學生完成汽車專業課程的優勢而非劣勢。老師通過角色演繹案例引導學生進入學習情景，激發并保持他們的學習興趣，采用開放式教學讓學生成為教學主體，學生通過嘗試、比較、體驗和感悟，利用多種教學載體搜集信息，做出決策，從而獲得收獲學習成果的自豪感與成就感，形成學習上的良性循環，老師則更多地扮演師傅的角色給予引導和點撥，在任務實施過程中給予示范和指導，多給學生創設團隊協作機會。
4教學實施過程
4.1創設情景，引入任務
教師行動：通過實車案例引入任務；學生行動：聽、看、觀察、思考；教學載體：多媒體課件、教學用車或臺架；教學方法：案例引入、角色扮演、講授；組織形式：全體。
4.2啟發思考，提出問題
教師行動：提出引導性提問，啟發學生思考；學生行動：利用教材、工具書初步完成信息搜集；教學載體：藍墨云班課、教材、工具書、網絡、教學用車或臺架；教學方法：講授、小組討論；組織形式：學習小組。
4.3自主探究，互動指導
教師行動：發放工作頁，回答學生提問；學生行動：閱讀、分析，向教師發問；教學載體：藍墨云班課、工作頁、教材、多媒體、教學用車或臺架；教學方法：小組討論、引導、質疑；組織形式：學習小組。
4.4協作交流，計劃決策并實施任務
教師行動：討論方案并提問，隨時關注學生的進度及狀況，必要時給予建議、示范和指導；學生行動：討論、制定任務實施方案，安全、規范完成任務，填寫工作頁，完成學生互評；教學載體：工作頁、教學用車或臺架、攝像頭、評價表；教學方法：演示、體驗感悟、團隊合作；組織形式：學習小組。
4.5檢查評估，總結提高
教師行動：與學生交流，點評，填寫評價表，總結任務，拓展新知識，布置習題；學生行動：與教師交流、答辯，小組競賽，總結學習收獲，吸收新知識，完善工作頁；教學載體：藍墨云班課、工作頁、評價表，教學用車或臺架，多媒體；教學方法：團隊合作、比賽、角色扮演、頭腦風暴；組織形式：學習小組和全體。
5課程評價考核
汽車專業課程考核參照企業標準，關注評價多元性，不僅針對學習成果，更對學習過程做出評價，實現評價體系企業化、多元化、全程化。對學生的評價從內容、深度和形式上都進行重大改革，將“期末一考制”改為過程評價。根據教學目標把學生的方法能力、專業能力和社會能力都作為考核內容，采用階梯式逐步考核，既鞏固了他們所學的知識，也強化了他們的自信。而考核形式不僅僅是老師對學生的評價，更有學生自評和互評，還特別增加工作頁答辯的環節。“學生互評”設置在任務實施環節中，學生變客體為主體，對正在實施任務的同學全程跟蹤記錄，發現同學的優勢和不足，扮演“評委”的角色，完成評價。既實現了學生對他人的客觀評價，也反映了學生對知識的掌握程度，還克服了汽車專業課程實訓設備、老師、學生人數之間配比不足的通病。“工作頁答辯”設置在檢查評估環節。老師針對工作頁對學生進行現場提問，學生可以個人或小組形式對工作頁進行答辯，在答辯過程中，老師可以真正了解到學生對知識和技能的掌握，也可以得到學生一些特別想法，受到啟發。
6結束語
在實際教學過程中，教師通過案例引入、角色扮演、講授，時刻點撥、指導，給予學生幫助，組織學生完成專業課程理實一體化學習任務；學生通過驗證案例，可以親身感受所要完成的任務，通過體驗感悟、自主探究和觀察思考，掌握汽車專業理論知識，通過嘗試比較和團隊協作，做出計劃，形成可行方案，完成任務，掌握動手操作技巧，通過不斷質疑，提出問題，提升自我，拓展眼界。雖然輔助教學手段（如藍墨云班課、多媒體、網絡）使用方便、信息量大，但使用時機要恰當，避免過分依賴，適當需要板書，防止學生在“奔跑”時只注重形式的“奔”而忘了根本的“跑”。
參考文獻：
[1]康麗.校企共建網頁設計課程項目教學改革初探革[J].信息系統工程，2017（06）.
[2]蘇慶列.校企共建高職汽車專業核心課程教學改革與實踐[J].機電技術，2019（01）.
[3]石兵.中等職業學校汽車專業課程體系改革探討[J].汽車維護與修理，2019（02）.
[4]張斌.中高職銜接汽車專業課程體系構建探究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2017（11）.
[5]魏華.信息化教學背景下汽車專業課程的改革實踐研究[J].智庫時代，2019（33）
作者:張俊 單位:江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院
