前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術設計課中學生動手能力探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：小學美術課程標準提出要重視設計·應用課的教學。設計·應用課指教師指導學生，利用生活中常見的材料，圍繞教學目標和內容展開設計、制作交流、分享討論的過程。與以往的美術教學相比，設計·應用課更加注重學生的動手實踐能力，重視學生的主體性，以實踐活動為主導，培養學生的創造力和想象力，旨在增強學生的設計意識與創新意識，突出作品的實用價值。小學中高年級的學生已經具備一定的操作基礎和空間思維能力，因此，在設計·應用課中，教師要重點培養學生的動手操作能力，引導學生將思維外顯出來，引導學生從實用性出發展開思考，增強學生的設計意識、創新意識，使學生對設計理念形成正確的理解，避免產生無意義的設計。
關鍵詞：小學；美術；設計·應用課；動手操作
美術設計·應用課是一個重要的課程模塊，能夠培養學生的審美能力、設計意識、創新意識，陶冶學生的情操，豐富學生的情感。在大力推行素質教育的今天，美術課程成為廣受大眾關注的課程。同時，美術課程的教學體系也發生了較大的變化，從以往單純的鑒賞和理論學習，轉變為重視設計和操作的學習。目前，在人教版小學美術教材中，設計課程的比重較大，可見以美術設計課為主導，培養學生的動手實踐能力和創新能力非常重要。其中，動手操作能力是開展美術設計活動必不可少的一種能力，但是由于教學觀念、學生思想等因素的影響，部分學生的動手能力較弱，這成為小學美術教學面臨的難題之一。設計·應用類課程的引入可以在很大程度上促進學生創造性思維的萌發，提高他們的動手操作能力，并使他們對于藝術設計形成正確的認知。
一、從人的需求角度出發，探索美術設計·應用課中動手操作能力的培養
筆者結合自身的美術教學經驗發現，部分中高年級的小學生學習任務比較重，在美術課堂上的學習主動性不足，對美術學習興趣不大。美術能夠通過藝術創作的形式反映生活，學生通過學習美術可以感受到美術的價值及其在生活中的意義。因此，教師可以從人的需求角度出發，在美術設計·應用課堂上，引導學生開展動手操作。在小學美術設計·應用課中，要想培養學生的動手操作能力，首先要培養學生愛思考、愛提問、愛交流的良好習慣。在具體操作實踐之前，教師要向學生講授具體的實踐操作技巧，這樣學生才能夠高效地動手實踐操作。如，在人教版小學美術教材四年級下冊《對稱之美》一課的教學中，教師首先向學生講授了對稱的知識，隨后要求學生根據習得的對稱知識尋找生活中有哪些物體應用了對稱，思考為何這些物體需要使用對稱，使用對稱對人們生活的影響。學生圍繞對稱展開想象，找到了很多具有對稱特點的物體，如窗戶上的貼畫。教師可以此為切入點展開下一步的設計教學，通過多媒體設備展示各式各樣的窗花，之后要求學生分組展開討論，明確這些窗花有什么特點，由幾部分組成。一組學生提出，窗花具有軸對稱的特點，不同的窗花設計具有不同的美感。最后，教師讓學生設計一張與眾不同的剪紙貼畫，通過實際的動手操作，將自己的設計思維通過設計模型展現出來。這一教學過程對于學生設計意識的培養有著重要的作用，可以激發學生的想象力，培養學生的創新能力[1]。將與實際生活有關的情境呈現在學生面前，往往能夠引發學生的關注，激發學生的聯想與想象。因此，教師可以從實際需求出發，設計學習對象，引導學生仔細觀察設計對象，首先研究設計對象的各組成部分，隨后展開動手操作，讓學生重視設計思維的重要性，從而提高學生動手操作的效率。
二、創設問題情境，探索美術設計·應用課中動手操作能力的培養
在以往的美術課中，部分教師一般直接向學生展示一些名人的作品，讓學生自由地鑒賞，忽視了問題情境在美術教學中的作用。實際上，問題情境并不是文化課程的專屬，在小學美術設計·應用教學中創建問題情境，可以讓學生在問題中產生認知沖突，從而通過動手實踐操作主動找到解決問題的方法。如，在小學美術教材四年級下冊《千姿百態的帽子》這一課的教學中，教師在指導學生鑒賞書本上不同的帽子后，讓學生討論這些帽子各有什么缺陷。學生聯系生活后提出，夏天的太陽帽戴時間長了頭皮容易出汗，冬天的帽子保暖效果不好。教師繼而提出問題：“大家可否設計一款冬暖夏涼的帽子呢？”問題的解決以設計應用的形式展開，學生首先在頭腦中展開設計，思考帽子如何讓人們感覺夏天涼快、冬天溫暖。其中一組學生認為，當帽子有源源不斷涼爽的風時，人們戴上帽子就會感受到涼爽，而涼爽的風可以通過玩具車的馬達提供。隨后，學生通過畫圖的形式展示設計想法，在小馬達上安裝一個軟質塑料片并接上電池，即可作為一個小電扇固定帽子上。另一組學生認為在帽子上縫上一層棉布可以作為保暖的材料。這些都是學生設計的理想型帽子的雛形。為此，教師讓學生在課后根據自己的設計想法尋找相應的綜合材料，并在正式的設計·應用課上，以小組為單位展開具體的設計。對于小學生來說，他們的操作能力有限，教師要告訴學生不要害怕犯錯，鼓勵學生大膽地設計自己心目中的帽子。帽子是生活中常見的物品，教師可以引導學生在設計過程中聯系日常生活經驗，或者調查身邊的親友對于帽子功能的需求，以實用價值為出發點完成創造性的設計，進而培養學生對于實用型設計的認知[2]。教師應以教材內容為起點設計問題情境，先讓學生在回答問題的過程中展開想象，思考解決問題的方法；隨后，鼓勵學生勇敢地將自己的設計想法通過搜集材料、動手實踐的方式展示出來，從而在設計·應用課中培養學生的動手操作能力。
三、利用信息技術，助力美術設計·應用課中動手操作能力的培養
信息技術對教學而言具有重要的價值，技術是提高生產效率、改變生活方式的重要手段。美術教學要改變以往的教學模式，讓設計·應用課煥發出不一樣的光彩。為引導學生主動參與動手操作活動，教師可以嘗試利用信息技術助力設計·應用課堂，將教材中的學習資料以精美的圖片或者生動的動畫形式呈現在學生面前，這對學生來說是一次不一樣的體驗；或者向學生傳授動手操作設計的技巧，以提高學生的設計能力[3]。設計·應用領域對學生的創造力、實操能力提出了較嚴格的要求，學生需要在創作活動期間做到細心、耐心，應用不同的方式和手段，利用不同的材料工具完成自己的創意設計。在此期間，學生應充分享受創造和實踐帶來的快樂與成就感，不斷提升自己的審美品質、審美判斷能力。設計·應用領域在小學美術高年級學生課程教學中占了較大比重，通過了解和掌握基礎設計知識技能，學生可以形成相應的設計意識和較強的動手實踐能力。通過學習《自制小相框》《臺歷和掛歷的設計》等課，學生可以了解不同材質與創作帶來的差異性效果；通過學習《我的牙刷》《我的書包》等課，學生可以了解不同的創作方式；通過學習《小花飾》《棋牌樂》等課，學生可以感受到創作帶來的成就感與滿足感，提升自己的聯想能力。不難看出，通過設計·應用領域中的創作表現，學生可以增強設計能力和應用能力，在輕松愉悅的活動中完成課本內容的學習和教師布置的任務，獲得成功的體驗感和滿足感，從而在增強自信的同時提升創新思維表現力、動手能力，具備合作意識和合作精神。信息技術可以結合互聯網，為學生呈現各種教學情境，特別是對于一些書本上沒有的、學生接觸比較多的情境。當學生被信息化情境吸引后，就會主動思考自己如何設計情境，積極地完成動手實踐操作。
四、重視作品展示，助力美術設計·應用課中動手操作能力的培養
當學生完成了自己的作品后，教師要思考如何通過有效的方式展示學生的作品。小學生的作品雖然存在一些不足之處，但是融入了學生的想法，是學生將思維和想象外顯的過程。因此，教師要重視對學生作品的展示，指出作品的優點、缺點以及可以改進的地方，以此促使學生通過動手操作，再次加工設計作品。在教學期間，學生從生活中的細節出發，通過自己的創造性思考設計出實用性的作品，并動手將設計作品制作為成品。在思維與動手實踐相結合的過程中，學生的創造力得到了較大的發展。在教學三年級《各種各樣的鞋》一課時，教師可應用具有發散式、創新型特點的新型教學模式設置不同的活動，如“參觀鞋文化博物館”“生活中的鞋”“新穎奇特的鞋”。這些情境和活動與學生的日常生活密切相關，能夠激發學生的學習興趣，引導學生充分發揮自己的創造潛能。在此期間，學生通過積極探索，參與學習活動，可以發散自己的思維[4]。在《身邊的設計藝術》這一課的教學過程中，教師可以在課前收集不同的資料，或是要求學生將自己在日常生活中發現的設計藝術帶到課堂上予以展示和介紹。教師要引導學生在此基礎上進行適當的拓展，使學生可以在美術課堂上感悟生活中的美，并且能形成發現美的主動學習意識，通過自己的思考和實踐創造更加美好的生活。作品展示過程非常重要，但是教師不能為了展示而展示，而應該在展示的過程中指出學生在創作中存在的問題，講解問題的解決方法，從而引導學生進一步完善設計作品，幫助學生樹立反饋意識。
五、結語
小學美術設計·應用課具有新穎的教學內容，其目標不僅包括培養學生的審美能力，而且包括通過引導學生開展設計，培養學生的實踐操作能力。同時，教師要注重自己在設計·應用課堂中的引導作用，有效地設計好各個教學環節，運用不同的教學方法，讓學生先在腦海中完成設計構思，再動手設計，從而提高教學效率。
作者:李藝華 單位:廈門市集美區美山小學
