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摘要：產教融合是應用型本科教育的本質特色，也是應用型教育與研究型教育的一大區別。我國高等教育的產教融合、校企合作經過多年的探索，至今已形成多種工學結合的合作方式。但是，產教融合、校企合作也面臨著理念沖突、目標沖突、機制沖突、利益沖突等問題?；诖?，高校和企業兩者應互助互動，高校發揮能動性，企業調動積極性，雙方進行校企深度合作，實現有助于學生就業創業的校企合作特色化辦學。
關鍵詞：校企合作;產教融合;特色辦學;桂林美葆
校企合作是應用型高校教育人才培養的創新點，以社會市場需求為導向，有效利用學校、企業兩種不同的教育環境和教育資源，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，從多方位、多層面培養適合社會需要的應用型人才。學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，是強化實踐教學、實現產教融合的最佳形式之一。
一、應用型高校教育校企合作模式
“訂單”模式：主要體現為“量身定做”，企業提出用人需求，高校和企業雙方按照崗位用人標準，以協議或契約的形式，開展人才培養。“共建”模式：利用校企雙方優勢條件構建實踐實訓基地，高校提供教學場地與師資，企業向高校提供資金、設備、項目或“產學研”一體化機制等。“協同”模式：校企合作雙方共同研究和制定人才培養方案、構筑課程體系、建設教學團隊、提供實訓基地、教育管理學生、開展就業服務指導、進行技術與產品研發等。另外，還有由政府、社會機構或企業扶持的“產業化”模式等，即通過建設產業園，搭建管理平臺，集生產實訓、企業產品開發、產品營銷等形式于一體，使學生體驗創新創業。
二、校企合作模式下的分立式價值目標
產教融合、校企合作絕不能僅僅停留在開展實習實訓的表層形式，而應以深度合作模式，將校園活動與企業生產實踐有機結合。一方面，企業要把先進的生產技術和經營管理理念帶進學校，與教學貫通融合；另一方面，高校要將科研成果應用于實踐，指導企業生產，使之轉化為企業的生產技術。通過這樣的良性循環，高?？商嵘瞬排囵B質量，企業可提高生產效率。校企雙方只有開展深度合作，明確合作中學校、企業、學生各方的價值目標，構建良好的合作關系，才能獲得良性可持續發展。在校企合作關系中，高校的價值目標是提供教學平臺、滿足社會需求、打造辦學特色、優化師資力量、擴大口碑和影響。高校為培養社會需要的優秀專業人才提供服務，開展課程的實訓教學，指導學生學習技能，加強學生的理論應用，幫助學生快速適應崗位；通過校企合作，打造專業辦學特色，提升學校辦學質量和專業人才培養水平；同時，組織教師團隊深入科研課題研究，提高教師的雙師素質，優化學校的人才培養質量，提升學校的社會地位和影響力。校企合作關系中，企業的價值目標是節約人力資源成本、滿足崗位人才需求、追求經濟效益、支撐企業穩定發展。校企合作可以為企業帶來新技術、新思想，并帶給企業相應的經濟利益。校企合作關系中，學生的價值目標是豐富實踐經驗、提升自己的技能水平、縮短畢業與就業之間的距離，并能在企業工作中發揮自己的價值。
三、校企合作模式的長效機制
確立互利共贏的合作模式。共同利益是雙方合作的內在動力，沒有共同利益的驅動，校企合作就難以深入和持久發展。因此，校企雙方只有樹立共贏思想，平衡雙方的利益需求，找到共贏的利益結合點，使合作收益最大化，才能保證合作參與的力度與積極性。建立系統性人才培養課程體系。校企要從就業崗位需求出發，以技能培養為重點，共同參與人才培養方案的制定、課程的設置與實施、實踐實訓的組織、科研成果的轉化等各個環節的建設，達成統一的培養目標。構建多元化的校企合作實踐應用基地。實踐基地為企業和高校之間聯合培養人才搭建了橋梁，是學生鍛煉實踐能力、培養職業素質的主要場所，具有將科研、生產、應用、服務與技能型人才培養緊密結合的作用。優化監督評價機制。校企合作是一種復雜的人才培養模式，人才質量的保證，不僅需要內部質量保障體系的支持，而且需要外部監督的介入。校企只有建立多方共同介入的質量評價機制，評價與監督人才培養過程的各個環節，才能針對人才培養過程中的不足，提出優化策略。
四、校企合作的理論探索與模式建構
在產教融合的大背景下，校企合作是打造應用型高校辦學特色的一個重要突破口。校企合作、產教融合能夠建立起多邊共贏機制，校企聯動，總體上增強辦學活力，提高人才培養質量，實現提升學生創新創業能力、提高專業師資水平、提升市場開拓力度的“三項提升”目標。
1.校企合作的教學模式探索
（1）共定方案
以企業對人才的需求為導向，校企雙方共同反復提煉、總結，探索出一套科學有效的人才培養方案：以雙導師（學校一位、企業一位）的教學模式為手段，按照“掌握技能—設計制造—生產實踐—創新創業”四個階段，構建分段遞進式的人才培養方案和課程體系；強調基本技能與設計思維習慣的結合，著重培養學生的制作、設計能力和企業生產經營能力。共定方案的策略，形成了企業走進學校、學校融入企業的格局，會促進教學質量的提高與學生的就業率提升。
（2）共開課程
共開課程即在高校統一教學行政監督管理下，邀請行業內的能工巧匠、大師與專任教師共同研討、設計教學內容，研究教學方法與技能傳授重點，共同承擔教學授課任務，通過制作微課和慕課，倡導前沿教學新技巧，以更好地突出專業特色，力求有的放矢，事半功倍。
（3）共建基地
實踐實訓基地是實現學校培養和企業用人零距離對接的重要保證。資源共享的實訓實踐基地，為師生的教學活動提供了充分保障，不僅能滿足校內學生技能培訓的要求，而且能兼顧企業員工技能培訓任務，在一定程度上實現經濟效益和社會效益的雙收。
（4）共編教材
高校結合高等教育要求和企業行業標準，與企業共同整理、編寫教材，涵蓋了專業基礎課程和專業核心課程，將有效提升學生的圖案基礎造型能力和設計創新思維。
（5）共評質量
學生修讀專業主干課程的成績，是由校企共同完成評定的。尤其是對于每一屆學生的畢業設計課程，高校會邀請企業的專家參與答辯環節。專任教師與企業專家共同對每一名學生的畢業設計作品進行評審和打分，給出綜合評價，以提升學生畢業設計的實用性。
2.校企合作人才培養的創新思路
（1）課程內容與職業標準對接
校企雙方立足于培養符合行業標準的人才，由行業、企業專家共同參與，構建了一套與行業接軌的專業人才培養方案及課程體系。授課采用高校與行業對接的方式，聘請行業能工巧匠和工藝美術大師參與教學指導，遵循“掌握基本設計理論和基本制作加工技能—設計制作加工產品、投入市場檢驗并實現自我價值—總結經驗進行藝術品創作創新”分段遞進式的培養過程。設計、授課、評價各個環節，密切聯系行業的現代技術要求和市場藝術創作主流趨勢，培養學生具備行業所需的制作、設計、創作和經營能力，使其通過運用最新技術的生產設備，設計與制作出市場認可的作品，從而實現課程內容與職業標準的對接融合。
（2）高校教學模式與現代學徒制對接
這一對接模式是職業培養的新型模式，是倡導以課程為紐帶、以學生培養為核心的工學結合教育形式，把專業知識傳授、職業素質培養、專業技能訓練相結合，能有效解決理論與實踐脫節、人才輸出與市場需求脫節的問題。
（3）在校學習與創新創業對接
在人才培養過程中，主張教學直接與市場接軌，注重傳遞“學以致用”的職業理念，分階段培養學生的創新創業能力。一方面，鼓勵學生將學習中的創作成果轉化為現實產品，推動市場快速拓展和行業標準升級。另一方面，通過校企合作的培養計劃，實現畢業生與企業執行雙向選擇，使畢業生可以快速達到企業所需人才的標準與要求。這一對接模式為學生創新創業提供了知識儲備、技能訓練和創業平臺，促進了學生專業技能與創新創業能力的有效對接，極大地鼓舞了學生的主動性、積極性。
3.以項目為依托的校企合作模式
校企合作項目以企業可持續發展作為校企雙方合作的利益點，不追求短期經濟利益，而是放眼未來，根據市場需要，以培養學生的創新能力、適應市場能力為導向。企業持續培養和資助優秀畢業生以子公司的形式進行創業，母公司通過股權收益獲得長期經濟效益，增強了企業發展的可持續性。在企業扶持和支持下，畢業生承擔產品銷售平臺的建設和管理，在校生將學習創作與市場結合，將作品通過平臺營銷。這鼓舞了學生的創新創業熱情，從而有效提升了學生的創新創業能力。校企合作項目建立雙導師制，每個班配備1位專任教師和1位行業技師作為雙導師。主干課程教學以雙導師配合組織教學，因為行業技師熟悉市場、行業標準、企業需求等知識，而高校教師在理論基礎知識、整體素養培育方面有著豐富的經驗。雙導師結合的教學模式，有助于學生將理論學習和實踐鍛煉相結合，使其畢業后能夠很快地被社會接納與認可。
五、結語
校企合作拉近了學校與企業的距離，以行業協會為紐帶搭建起校企合作平臺，深化了教學改革，鍛煉了師資隊伍，擴展了就業渠道，為學校課程改革帶來了新理念，真正實現了校、企、師、生多方共贏。
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作者:韋麗飛 鄧振鋒 單位:桂林旅游學院
