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摘要：
文章以生命教育為視角，剖析了生命教育的內涵以及生命教育視野下進行課程設計的重要意義，從教學理念、教學內容、教學方法等方面提出了課程設計的具體做法，對“犯罪心理學”的課程設計進行了有益的探索。
關鍵詞：
生命教育；犯罪心理學；課程設計
0引言
生命教育自從90年代后半期以來開始進入了國內研究者的視野，并陸續在中小學中進行了一定程度的開展。近幾年來，由于大學校園里各類心理危機事件、自殺和暴力事件頻繁發生，生命教育在高校中得到了高度重視。相比于普通院校，在公安院校中進行生命教育因學生將從事警察這一職業而顯得格外重要。警察作為社會的執法者，擁有法定的權力，可以使用械具和武器，稍有不慎，不僅會威脅到自身的生命安全，也會影響到他人的生命安全。因此，在公安院校中開展生命教育，不僅是學生自身成長的要求，也是社會的迫切要求。“犯罪心理學”課程是公安院校普遍開設的一門專業基礎課，它從心理學的角度研究犯罪心理的形成和發展的原因、過程和規律，其目的在于為預測和預防犯罪、揭露犯罪和矯治犯罪提供心理學依據，課程內容包含著大量生命教育的元素。因此，充分利用和挖掘課程資源，在不增加課時不影響專業知識教學的同時，對學生進行生命教育，具有充分的可行性和必要性。生命教育視野下的“犯罪心理學”課程，是以生命教育的理念統領課程，將生命教育的內容融入課程之中，以滲透的方式對學生進行生命教育。[1-2]
1生命教育的內涵
美國學者華特士在1968年最早提出生命教育這一概念時，針對的是當時美國社會普遍存在的青少年自殺、吸毒、暴力等各種令人擔憂的社會現象。因此，生命教育其實就是“關于生命的教育”。盡管學界對其有不完全一致的理解，但都離不開對生命關懷、尊重生命的基本要義。因此，其內涵應該是以生命關懷、尊重生命為中心，教育學生“認識生命、熱愛生命、維護生命、激揚生命”。[3]具體而言，生命教育應該包含三個方面的內容：在認知層面上，教育學生接受生命，認識生命的歷程。認識自己，接受真實的自己；在情感層面上，激發起學生對生命的熱愛之情。教學中充分發揮愛的力量，激發學生愛惜自己的生命、愛惜他人的生命、愛惜大自然的生命的情感；在行為層面上，教育學生如何讓生命更加富有意義。學會與他人相處，感恩生活，敬畏生命，體驗幸福，提升個體的生命質量，進而實現生命的意義。[4-5]就“犯罪心理學”課程而言，基于生命教育視野下的課程設計，實質上是為課程教學尋找到一種置于所有教學安排之上的教育理念，用生命關懷、尊重生命的理念來統領犯罪心理學的教學，將生命教育的內容融入課程之中，結合課程的性質和教學內容，將重點放置在情感層面和行為層面上，引導和教育學生熱愛生命，尊重自己和他人的生命，認同法治的內在精神，在法律的框架下尊重工作對象的生命；完善自己的人格，在自己的職業生涯中做一個尊重自己和他人生命的警察，讓生命更有力量，為提升自己的人文素養和職業精神而努力實踐。
2生命教育視野下的課程設計的意義
2.1豐富了課程的內涵，優化了教學內容
在“犯罪心理學”的教學內容中，蘊含著豐富的生命教育元素。在以往的教學過程中，一直重視心理學知識的傳授和技能的培養，可是對于學生情感的激發和心靈成長的引領，卻常常有所忽視。因此，在生命教育視野下進行課程設計，可以豐富課程的內涵，優化教學內容。
2.2能夠激發起學生對自己生命的珍惜和感恩之情，認識生命的意義
教師通過理論的闡述和典型案例的深度剖析，使學生掌握犯罪心理形成和發展的規律，也讓學生看到了一個個鮮活的生命的歷程，看到了這些生命的生而不幸，看到了這些生命成長中的艱辛，看到了這些生命所經歷的痛苦、無奈以及最終的可悲可恨。在剖析他人生命的過程中，教師引導學生反觀自身，對比之下，自己是何其的幸運。教師通過這樣的引導，很容易激發起學生對自己生命的珍惜之情，也能夠激發起學生對自己所擁有的親人朋友和其他資源產生感恩之情。[6]
2.3有利于學生完善人格，提升人文素養和職業精神
以生命教育的理念統領教學，能夠讓教育真正地走進學生學生的精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長，完善人格的需要。犯罪心理學的主題就是研究犯罪心理形成和發展的規律，研究犯罪心理的特征，在一個個的典型案例中讓學生意識到，“人性是相通的，犯罪人與守法人之間沒有不可逾越的鴻溝，在守法人的身上也存在著惡的傾向”。因此，一定要增加自身的道德修養和法律素養，提高自己的情緒調控能力，提高自己對應激事件的應對能力，培養健全的人格，從而讓自己遠離犯罪。[7-8]
3生命教育視野下課程設計的途徑
3.1將人本主義的思想應用在對課堂教學內容的選擇和組織中
人本主義是西方心理學的第三勢力，它重視人的情感，尊重人自身的價值，相信每個人有發展自身的潛能和傾向，這非常契合生命教育的主旨。人本主義曾做過這樣的比喻，如種子埋在土壤中，它內在的生命力會促使它鉆出泥土，發芽長大，即使在成長的過程中遇到“障礙”，它也不會放棄成長，依然會以屈曲變形的方式努力向上。人性中同樣也有這樣的本性：如果有機會，人們會追求自我價值朝著正向發展，犯罪人也是如此，在他們的內心深處，應該看到總有一些積極的、向上的的力量。在這樣的理念之下，應精心選擇和組織教學內容，引導學生更加客觀地審視犯罪人，幫助學生看到：犯罪人不是天生邪惡，每人有各自的原因，不能將其刻板化。當犯罪人的生存資格被肯定、正面價值被一點點地發掘出來，就有可能一步一步走向“良善”的方向。如何激發起犯罪人向上的力量，這是揭露犯罪、預防和矯正犯罪中值得探索并行之有效的出路之一。[9]
3.2整合教材資源，豐富和完善滲透生命教育的內容
“犯罪心理學”的教學內容繁雜，在教學中主要涉及到以下幾個基本的模塊：西方心理學的主要理論，犯罪心理形成前的心理演變，犯罪心理的形成和發展，犯罪主體心理，犯罪類型心理，心理學技術在司法實踐中的應用等。以尊重生命，敬畏生命為目標，以人本主義為理念，在教學內容中尋找生命教育的切入點。例如，在講授偵審策略時，通過對一些案例的具體分析，指出對于有些犯罪嫌疑人，審訊中可以應用人本主義的尊重與共情的理念與技術，這有助于犯罪嫌疑人宣泄自己的情感、反省自己的思想，為其交罪奠定心理基礎。因此，通過挖掘教學內容，可以幫助培養學生具有尊重生命、珍惜生命、尊重法律的人文情懷。
3.3教學方法上充分發揮學生的主體作用
（1）強化案例教學法。案例教學法是“犯罪心理學”課堂上經常采用的教學方法。教師通過對案例的選擇和編排，設計問題情境，組織學生積極參與、認真思考，運用所學的理論知識，去分析解決模擬犯罪心理情境中的現實問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力。在生命教育視野下的案例教學，不僅僅只是達成以上的目標，還需要將案例本身做為教學內容，通過讓學生體驗、感悟和思考，在態度和情感層面上珍惜生命的寶貴，尊重生命，珍愛自己和他人的生命，以達到生命教育的目的。[10]課堂選用案例的原則是客觀真實性。選用的案例主要取材于現實生活中發生，媒體多方位報道的典型案例，如馬加爵案、楊新勇系列案、黃勇系列案、藥家鑫案、邱興華案、北京大興李磊案、復旦大學林森浩黃洋案、楊佳案、清華劉海洋硫酸潑熊案等。案例準備的要求是盡可能全面地搜集相關資料，重視對于犯罪者早期成長經歷或犯罪行為實施之前的人生發展歷程的研究，以揭示犯罪者犯罪心理（人格）的產生形成過程及其機制，這有助于學生更深刻地理解人性，更好地了解犯罪、了解和“理解”犯罪人，從而有利于將來在工作中能夠在法律的框架下，公正、理性、人性化地對待犯罪人。（2）增加課堂上的討論和辯論。在課堂上引入討論和辯論有助于增加學生對教學內容的理解，教師拋出一個有針對性的問題，要求學生提出各自的見解與理由，揭露對方的矛盾和謬誤，最后得到共同的意見或見解?；蛘咭髮W生就某一問題展開自己的思考，提出自己的見解，在討論過程中互相啟發，互相學習。在各個章節中，可以根據教學的實際情況選擇設計組織課堂上的討論辯論環節。例如，在給學生講授心理學的主要理論時，如弗洛德的人格結構理論、阿德勒的自卑與超越理論，行為主義的經典條件反射、操作性條件反射理論以及班杜拉的社會學習理論，馬思洛的需要層次理論，都可以引導學生以所學理論為視角，結合生活中的體驗，再度審視犯罪人和犯罪現象，以獲得對犯罪新的認識。[11]
4結束語
以生命教育的視角審視“犯罪心理學”課程的教學，可以發現以往教學過程中未能充分運用教學資源而造成的對學生成長教育中的疏漏。公安院校的大學生是未來警察隊伍的生力軍，他們將被賦予一定的權力，是社會的執法者和社會正義的維護者。因此，以生命教育為視角對“犯罪心理學”進行課程設計，將生命教育融入課程的教學，具有重要的意義。教師應引導學生樹立正確的生命價值觀，學會珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，并在職業活動中實現自己的生命價值。
作者：吳寧 單位：南京森林警察學院治安系
參考文獻：
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