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摘要：
單片機原理是一門實踐性很強的課程，單片機課程設計是實踐教學中極其重要的一個環節。單片機課程設計能提高學生的實踐能力、創新意識和團隊協作能力。本文在分析單片機課程設計教學現狀的基礎上，對課程設計選題及學生分組、教學實施過程、考核方式等做了教學改革探討。
關鍵詞：
課程設計；教學改革；實踐能力
單片機技術目前已廣泛應用于自動控制、智能儀表、家電、機電一體化等領域。單片機是工科專業的專業基礎課，是一門工程實踐性很強的課程，課程設計是單片機實踐教學過程中最重要的環節。單片機課程設計是培養應用型人才，幫助學生樹立實踐觀念，培養學生發現問題、分析和解決實際問題的能力，啟迪學生的思維，提高學生綜合分析能力的重要途徑。
一、存在的問題
1.實施方案陳舊。傳統的課程設計注重理論驗證，設計過程是老師給出設計思路，學生按照老師的方案和課本已有資料進行設計，最終造成學生對單片機系統設計過程不能深刻理解，嚴重束縛學生創新才能的發揮。
2.題目選取問題。很多高校的設計題目多年來一直不變，在這種情況下，部分學生的任務完成就是直接向高年級學生索要相關資料。還有的學校題目完全由學生定，題目選的過于簡單，甚至選取教學中的例程。這兩種情況都無法達到課程設計的真正目的。
3.硬件開發環節依賴試驗箱。某些高校采用高度集成的單片機試驗箱進行課程設計，試驗箱功能強大，集成度高，用戶通過簡單連線可以完成實驗，不利于學生單片機應用開發能力培養。
二、教學改革探索
1.課程設計選題。課程設計中，題目的選取非常關鍵，一方面要使提供給學生的題目難易適中，讓學生能夠及時完成任務，另一方面選定的題目要具有科學性和新穎性，能夠激發學生的學習熱情?？紤]以上因素，我們一般采用兩種方式：第一種是老師精心挑選題目，并說明要實現的功能；第二種是讓學生自擬題目，可以根據自己興趣擬定課程設計題目，然后與指導老師協商討論后確定。
2.學生分組。學生三人一組，以強帶弱，分工合作，每人負責一個方向：一人負責硬件，一人負責軟件，另一人負責報告的整理和撰寫。小組還要對項目進行評估和檢查，采取組內合作模式，充分調動每個學生的主觀能動性，培養學生的團隊協作能力。
3.課程設計實施過程。（1）課前準備：指導老師簡單講解單片機理論教學中沒涉及的但與課程設計相關的理論，同時介紹課程設計步驟和模塊化設計方法。學生根據項目需要深入了解相關器件使用方法。（2）資料查閱：鼓勵并指導學生通過各種途徑，如圖書館資料庫和互聯網等查找與項目相關的資料，確定最佳設計方案、最重要的是單片機選型，主要考慮單片機所能提供的資源，比如單片機速度、輸入/輸出端口資源、低功耗和實現難易等因素。方案如果把握不準，可與指導老師討論，修改后確定方案。（3）Proteus仿真軟件的應用：對初學者來說，如果按照傳統單片機系統設計流程制作硬件，經常會出現需要重新更改設計方案、重新購買元器件并重新焊制電路板等情況。這樣不但會浪費時間金錢，而且會挫傷學生的積極性。為解決這個問題，可以引進Proteus軟件對單片機電路進行仿真分析。在Proteus環境中軟硬件聯合調試通過的情況下再購買元件并焊接。（4）單片機硬件電路的制作：各小組根據確定方案及仿真效果，選擇元器件，列出詳細元件清單，并自行采購。然后在Protel中設計完整原理圖，生成PCB圖，進行紙板和元件焊接，最后進行系統調試。
4.考核方式?？己耸菣z查學生學習效果的一種方式。在實際操作中，可將考核分為平時成績、調試成績、答辯成績和報告成績幾部分。平時成績考核學生查閱資料、分析整理、工具使用熟練程度等能力。調試成績考核學生仿真和實物調試，并與預定任務目標相比較而給出成績。答辯部分反映學生對課題理解程度，針對課題設計中關鍵問題進行提問。報告部分主要從內容和格式進行評價，包括設計方案合理性、文字敘述條理性、排版規范性等。
三、結語
單片機課程設計注重培養學生的實踐動手能力和自主思考能力等，為畢業設計和將來工作打下良好基礎。培養學生單片機實踐能力是一個長期而復雜的過程，需要不斷積累經驗，進一步完善培養方法和措施。
作者：周洪波 李鍶 余曉峰 單位：湖南理工學院機械工程學院
參考文獻：
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基金項目：
湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2013GK3100）；湖南省機電工程及控制大學生創新訓練中心、湖南省機電工程虛擬仿真實驗教學中心建設項目。
第二篇：高校武術課程教學課程設計研究
摘要：
文章通過文獻資料法、專家訪談法等方法結合研究型教學模式的特點對高校武術課程中實施研究型教學的教學設計進行分析與研究，整個教學設計根據教學過程的課前、課中、課后三階段進行各環節的分析與設計，以期為我國高校體育研究型教學改革提供理論參考。
關鍵詞：
武術課程；研究型教學；課程設計
1前言
自19世紀美國一篇名為《國家處于危機中》的報告發表過后，卡內基基金會分別于1987和1998年相繼發表了《美國大學教育—現狀、經驗、問題及對策》和《重建本科生教育:美國研究型大學藍圖》兩份報告后，美國拉開了以研究型大學的本科教育改革的新篇章。而我國自90年代后期，清華大學首先在本科教學中引入了研究型教學，2001年實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，從而改變傳統的以教師為中心、書本為中心的局面。研究性教學模式正是在這樣的背景下逐漸形成并發展起來的。而所謂的研究型教學是指教師通過引發、促進、支持和指導學生的研究型學習活動，來完成教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。[1]故此將研究型教學與學科教學相結合是普通高校體育專業學科教學改革的必然選擇，這種選擇不僅能突破學科教學在手段、內容和方法上改革，更能把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，彌補了學科教學在滿足體育人才發展需求方面的局限與不足。
2研究型教學與傳統教學模式的探討
研究型教學與傳統教學其本質區別主要在以下三點:（1）教師與學生的關系：在傳統型教學模式中教師處于主導地位，教師是知識的傳授者，而在研究型教學模式中教師是課堂學習的組織者，學生處于主體地位。（2）教學方式：在傳統型教學模式中強調以教師為中心的灌輸式教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。而在研究型教學模式中，強調以學生為主體的探究式教學方式，教師僅是指導、輔助者，是課堂的組織者，能最大限主支持學生個性的發展和學生能力的培養。（3）教學過程：傳統的教學模式中教學過程主要通過課堂教學來完成，在此過程中缺乏批判、質疑和創新。而在研究型教學模式中其重點在于重視學習的過程，就是要通過學生的發現問題、分析問題及解決問題等學習活動，來培養學生的科學素養和綜合操作能力，在此過程中強調學生的主動參與和直接經驗的體驗。
3武術課程研究型教學的課程設計
教師在整個研究型教學的過程中起著主導以及輔助的地位，主要從以下三個方面來體現：（1）在課前準備階段：教師首先要做好學生的學情分析，主要針對學生已有的武術知識體系以及身體素質水平進行分析，并根據學生的實際情況來確定具體的教學目標，教學目標要符合本階段學生的基本特點；其次教師來對教學內容進行選擇，教學內容是教學目標實現的載體，是從武術學科知識體系中選出并適合于進行研究型教學的知識內容；最后，根據教學內容進行教學過程的設計，主要是如何如何提出問題，如何引導學生學習興趣、激發學生的學習動機以及教學過程的可操作性等進行設計。（2）在課中實施階段：教師根據教學設計過程首先提供研究素材，研究素材的提供要符合本階段學生的知識儲備和身體素質儲備，在此基礎上對學生進行分組，然后組織引導學生對研究素材進行分析與討論，提出研究假設，進而對研究假設進行相關檢驗。在此過程中教師需要重點解決問題之一是如何進行問題情景的創設；其二是在學生進行分析討論時教師對指導的度要進行必要的考量，教師可以進行必要的暗示或提醒，但不能對學生進行過多的指導或干預，不能影響學生學習的能動性和創造性。（3）在課后反饋階段:教師主要是對課學教學的效果進行評價，對學生的學習情況進行總結從而為下一次課的教學目標以及教學過程的設計奠定一定的基礎。學生在整個研究型教學的過程處于主體地位，主要從以下三個方面來實現：（1）在課前準備階段，學生需要進行相關的知識準備、素質準備以及學習的心理準備，這個過程主要是學生對已有的知識體系進行復習，對身體的機能進行相關的儲備以適應新課程的學習，同時在此過程中也要進行相關的心理學習準備。（2）在課中實施階段，此階段是研究型教學的主要環節，對學生而言需要認真完成以下兩個方面的這任務，第一，在此環節中學生根據分組情況進行教材的分析也即對研究素材進行分析與討論，在此過程中發現問題，并通過小組成員的交流與討論提出解決問題的方法，并通過實踐來驗證解決問題辦法的可行性及可操作性。同時教師也可對各小組進行相關提示或指導，但不能過分的進出解決問題的辦法從而影響學生學習的創造性的創新性。在此過程中要突出學生學習的主體性，學生在學習過程中要具有相應的主動性，需要進行較為深入的思考與辯析；第二，當解決問題的方法具有可行性及可操作性的情況下，小組學生之間要進行技能的相互指導與教學，要使整個小組成員都要能較好地完成該技術動作，從而體現出學生之間的團隊合作精神以及學生技能的教學能力。（3）課后反饋階段：學生主要進行自我評價及小組成員的相互評價，這可以使學生了解到自身在學習過程的狀態.
作者：盛燕茶 張春燕 單位：南通大學體育科學學院 南通職業大學公共教學部
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第三篇：高校環境評價課程設計教學探索
[摘要]
環境影響評價是地方高校環境工程專業學生就業方向之一。結合地方行業特點，從課程設計選題、課程設計組織與實施兩大方面對我校環境影響評價課程設計的教學模式進行了探索，并指出課程設計過程中存在的問題。通過實施此教學模式，能有效地提高了學生實踐應用能力，增強了學生就業的信心，得到了環評單位的好評。
[關鍵詞]
地方院校；環境影響評價；課程設計；教學模式
“環境影響評價”(以下簡稱“環評”)課程是各所大學環境類專業的主干課程之一，也是學生未來從事環境影響評價工作的職業發展基礎。近幾年，環境影響評價成為地方高校環境類專業學生就業的方向之一，因此，增加課程的實踐環節就十分重要，環境影響評價課程設計是在環境影響評價理論課程開設之后的一門實踐性很強的課程，是提高學生實踐應用能力的重要手段。
1課程設計選題原則
1.1難度適中的原則
相對于重點院校而言，地方院校的學生的基礎與悟性稍遜色些，因此，選題宜適中。太難了，學生很難完成，起不到課程設計的作用，太容易了，學生花兩至三天時間把課程設計的內容完成了，達不到提高應用能力的作用。合適的做法是：學生通過一定的努力才能把課程設計的內容完成，完成后學生有一定的成就感。一般來說，從環評文件的類型來說，選擇環評報告表作為課程設計的題目比較合適。如果用環評報告書作為題目，宜選擇報告書的部分內容作為題目。
1.2突出地方特色
課程設計的題目應有地方特色，教師如果對地方有特色的行業比較熟悉，則學生完成得會比較順利。我校所在區域的陶瓷和家具制造企業較多，教師親自做的環評案例也多，針對這兩個行業工藝特點、產污情況布置課程設計的題目，學生有感性認識，比較容易接受，教師指導更方便。
1.3案例真實的原則
課程設計的題目盡可能選擇真實的案例布置，因為真實，實操性就會更強，學生的態度也會更端正。真實的案例可以選擇教師親自做過的且已取得環評批復的項目，這類項目，由于教師全過程情況較熟悉，學生在實際完成過程會碰到什么問題，心中有數。另外，也可以選擇教師目前正在做的環評項目，學生與教師平行完成這類項目，參與感和成就感會比較強烈。
2課程設計組織與實施
2.1課程設計前期布置
2.1.1課程設計指導書的準備
課程設計實施前，教師需準備好“課程設計課程指導書”提前發放給學生，指導書應對本次課程設計的主要內容、實施步驟、考核方法、時間要求等內容要明確。具體來說，課程設計的主要內容應包括擬建項目周邊基礎數據的調查和收集、項目周邊大氣和聲環境監測資料的收集及實測、主要污染物源強的估算和環境影響評價報告表的編寫等內容。實施步驟應按照實際做環評的順序指導學生進行，既：先實地周邊現狀和敏感保護目標調查，然后制訂各環境要素的監測方法，最后編寫環評報告書(表)。
2.1.2前期工作的指導
在課程設計前，教師需布置前期工作要求：(1)查閱相關法律法規、環評導則及標準，熟悉環評報告書(表)的結構和提綱；(2)熟悉本次課程設計項目如陶瓷、家具的工藝流程；(3)熟悉AutoCAD、CORDRAW等繪圖軟件；(4)查閱項目排放主要污染物的估算方法及污染防治措施。
2.1.3物品的準備
環評報告書(表)文件中需配置地理位置圖、四至圖、環境保護目標分布圖、水系圖、平面布置圖等相關圖件，為了使圖件清晰、準確、突出重點，在實地調查時至少需準備：項目所在地的遙感地圖、測距儀和相機(手機)。在實地勘察時，遙感地圖的作用是能了解項目所在地的周邊狀況，比如建筑物的使用功能、用地使用性質等，在實地調查時能在遙感地圖上標注相關建筑物的名稱。測距儀的作用是測出項目邊界與環境保護目標的距離，便于分析項目對環境保護目標的影響程度。相機(手機)是為了記錄項目所在地的現狀及周邊現狀。
2.2課程設計完成過程中的指導
2.2.1實地勘察的指導
實地勘察的時間宜安排一天時間。實地勘察的目的是要弄清楚項目選址的合理性，圍繞這個目的，勘察的主要內容包括：(1)項目場地的勘察。項目場地現狀勘察主要調查土地利用現狀，場地是空地還是建筑物，如果是空地，其利用性質是農田還是菜地或者是其它用途的土地等。如是建筑物，建筑物的使用性質是商業還是工業等。(2)項目周邊敏感保護目標的勘察。調查周邊敏感保護目標的性質、保護級別，以及與項目所在地的距離、方位、規模等內容。通過周邊敏感保護目標的調查，為說明擬建項目對周邊敏感保護目標的影響程度打下基礎。(3)項目周邊污染源的勘察。調查周邊污染源的名稱、數量、性質等，識別周邊污染源產生的主要污染因子及特征污染因子。通過周邊污染源的調查是為了說明區域環境質量的現狀及影響因素。
2.2.2課程設計編寫的指導
在設計過程中，各組每隔兩天進行一次集體討論和答疑，在討論過程中，指導教師應鼓勵學生把自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法、收獲體會以及不完善之處及時進行總結，同時教師利用提問等方式，及時掌握學生在設計進展中存在的問題。具體指導的內容有：(1)污染物源強的估算。環評報告的核心內容之一是擬建項目污染物源強的估算，也是該課程設計的重點內容。污染物強源的估算采用的方法有類比分析法、實測法、實驗法、物料平衡計算法、查閱參考資料分析法等，學生在課程設計時需掌握的方法是類比分析法和物料平衡計算法。同時，要結合產污環節的生產工藝流程圖，分析各種污染物產生、排放情況，列表給出污染物的種類、性質、產生量、產生濃度、削減量、排放量、排放濃度、排放方式、排放去向及達標情況等內容。(2)環境影響預測與評價。對建設項目的環境影響進行預測，是指對能代表評價區環境質量的各種環境因子變化的預測，預測和評價的環境因子應包括反映評價區一般質量狀況的常規因子和反映建設項目特征的特性因子兩類。同時，須考慮環境質量背景與已建的和在建的建設項目同類污染物環境影響的疊加。對于預測方法，學生掌握數學模式法就可以了，預測時需指導各個參數的篩選和使用。(3)環境保護措施和設施。對于這部分內容，學生需有大氣污染控制工程、水污染控制工程等相關課程的基礎。根據環境影響分析的結果，提出的環境保護措施和設施要具有技術、經濟的可行性。具體來說，需按環境影響要素分別說明環境保護措施工程方案的工藝流程、處理規模、處理效果，最終要說明環保措施處理后的達標分析。
2.2.3制圖的指導
(1)制圖軟件的選擇。學生可選擇的繪圖軟件有：word自帶的繪畫功能、AUTOCAD、CORDRAW等，每個軟件的有各自特點，word自帶的繪畫功能適合繪制簡單的圖形，AUTOCAD軟件適合繪制項目的平面布置圖，CORDRAW軟件適合繪制各種矢量圖，其制作的圖美觀、簡潔。對于學生而言，熟悉一至二種既可。(2)制圖的基本要求。無論用哪種軟件制圖，對圖件的基本要求是：清晰、簡明，突出重點；地圖要有方向、圖例、比例尺；遙感地圖要標注主要建筑物的名稱；平面布置圖要標注環保關注的信息，如污水排污口、廢氣排放口、噪聲源等；敏感保護目標分布圖要標注與項目所在地邊界的的距離。(3)制圖的種類。一個完整的報告書(表)所需的圖件較多，為了達到訓練學習的目的，課程設計的附圖至少需完成地理位置圖、項目四至圖、敏感保護目標分布圖、水平衡圖、平面布置圖等。
2.3課程設計完成后的點評
2.3.1點評方式
學生完成課程設計后，預留一至兩天進行點評，點評時，全班學生參與，點評的方式先由項目組長匯報課程設計的主要成果，其它成員補充，然后由其它學生進行提問，最后由老師點評。
2.3.2點評的內容
指導導師的點評主要應包括下列主要內容：課程設計的內容是否全面，重點是否突出，采取的標準是否正確，工程分析是否詳盡，源強估算的方法是否合適，計算結果是否正確，環境預測參數的選擇是否合適，預測結果是否正確，提出的環保措施是否可行，圖件是否完整、清晰等。
3存在的問題與不足
通過該課程設計，能鞏固了課本中的理論知識，提高了同學們的理論聯系實踐的能力，同時發揮了班集體的團結合作精神，但是，通過三屆學生提交的課程設計成果，發現存在一些共性的問題。
3.1考慮問題不周全
部分同學對課程設計的內容有遺漏，主要體現在兩方面：一是工程分析的內容有遺漏，對部分工藝產生的污染物不清楚，源強估算有遺漏；二是環保措施有遺漏，對產生了污染物的設備沒有提出相應的措施，沒有進行達標分析。
3.2圖件制作不理想
圖件制作不理想的體現主要在：一是部分學生的圖件制作較粗糙，有些圖件不清晰；二是制作的圖件不規范，有些圖件缺圖例、方向標等信息；二是圖件的顏色搭配對比不明顯。
3.3缺乏嚴謹的學習態度
部分學生缺乏實事求是的精神，具體表現在：對于源強的估算沒有核實類比的適用條件；對于網上收集的資料，沒經核實就采用；不按指導書要求的格式提交成果。
4總結
通過近幾年的實踐證明，實施環境影響評價課程設計，能有效地提高了學生實踐動手能力，增強了學生就業的信心和行業認同感，促進了畢業生就業率的提高，得到了環評單位的好評。
作者：徐頌 單位：佛山科學技術學院環境工程系
參考文獻
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(本文文獻格式：徐頌．地方高校環境影響評價課程設計教學模式探索[J]．廣東化工，2016，43(18)：225-226)
