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摘要：針對彈藥工程專業的彈藥技術檢查實踐課程，結合obe理念和布魯姆目標分類理論，確定了課程的8個培養目標，設計了5個課程教學模塊，對每個模塊的內容進行了詳細說明，借鑒理查德課程設計模型對課程組織流程進行了設計。結果表明，OBE理念下的課堂教學模式使課程組織形式更加豐富，使學員的學習目標更加科學，同時對知識的綜合運用能力和創新能力均能得到有效提升。
關鍵詞：OBE理念；彈藥技術檢查；布魯姆目標分類理論；查德課程設計模型
1981年美國學者斯派蒂(Spady)率先提出成果導向教育(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，并在其著作Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers中對OBE進行了明確的定義[1]，隨后，OBE成為美國、英國等國家教育改革的主流理念。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，OBE教學理念在我國高校工程類學科得到大力推廣。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，OBE教學理念的三大核心是成果導向、以學生為中心和持續改進[2]。
1基于OBE的課程目標設計
彈藥技術檢查為彈藥工程專業學員學完彈藥儲供保障基礎課程后設置的一個重要的實踐教學環節，也是學員第一次全面、規范地進行彈藥技術檢查能力訓練。課程理論和實踐內容需在OBE理念下，根據本專業畢業要求明確的各項目標，分析彈藥技術檢查課程內容對畢業要求的支撐能力，從而確立本課程的培養目標。依據布魯姆目標分類理論(記憶、理解、應用、分析、評價和創新)[3]，對本課程的培養目標進行了設計，彈藥技術檢查教學目標要求共包含8項，如圖1所示。在設定的課程培養目標下，實踐教學應圍繞本課程所設定的目標展開實踐項目，實踐課程的考核評估也應圍繞課程目標進行。實踐項目設計還應具有綜合性，能夠使學員所學的專業知識適應將來工作崗位的需求。學員掌握技術檢查的方法和技能是本課程的基本要求，同時在實踐課中還應注重創新能力的培養，如具有彈藥質量評定及質量問題分析能力，具有技術檢查手段和方法創新能力等。
2基于OBE理念的課程教學設計
彈藥技術檢查即檢查人員依據彈藥質量分級、配套、使用處理等相關規定，借助工具、量具、儀器，按照操作規程對彈藥及其包裝進行的非破壞性(可恢復性)檢查，以判定其質量狀況，包括儲存技術檢查、接收技術檢查、發出技術檢查、常規檢測樣品技術檢查、射擊試驗前技術檢查和特殊檢查[4]。彈藥技術檢查實踐課程設計共分課下、課堂兩部分，有5個模塊(見圖2)。其中課程的課下自學模塊，包括熟悉技術檢查相關術語及定義、彈藥質量分級及其依據、技術檢查的時機及要求、技術檢查的主要內容、單發彈藥(部件)的缺陷類別判定標準與質量等級評定等理論知識。在此基礎上按照教員分組要求組建班組，明確職責分工。該模塊以掌握技術檢查所需的主要知識點為導向，促使學員整合運用前期所學的專業課程的知識，同時對學員分組合作學習和資料查詢等能力進行了很好的鍛煉。課堂部分包括4個模塊，共8學時，具體是：技術檢查方案制訂模塊(2學時)、實踐操作組織訓練模塊(2學時)、班組考核模塊(2學時)和研討交流模塊(2學時)。由圖2可以看到，基于OBE理念的課堂模塊設計及具體的培養目標支撐。技術檢查方案制訂模塊：學員針對不同的技術檢查時機(如儲存、接收、發出、常規、射擊等)，根據相關要求及實際情況，結合課下準備模塊和課堂教員指導，規劃和制訂技術檢查工藝流程。并根據班組人員情況合理分工，撰寫本班組的彈藥技術檢查實施方案。組織訓練模塊：借助專門的專修室，在教員的指導下，使用模型彈藥及工具、量具、儀器等對底火凹凸量檢查，引信室炸藥面檢查，彈藥外包裝檢查及恢復，槍彈內包裝密封性檢查、啟封及恢復，高射炮彈內包裝密封性檢查、啟封及恢復這5個常規技術檢查科目進行操作。同時，課程組為持續改進實操訓練的便捷性、高效性，專門開發了彈藥技術檢查虛擬仿真訓練系統。該虛擬仿真訓練系統模擬某一彈藥從外包裝檢查、配套性檢查、元件檢查、裝配性檢查到包裝恢復的全要素技術檢查過程。仿真教學在工程教育中具有明顯的優勢[5]，借助虛擬仿真系統，學員可以在線下自主且安全地進行技術檢查練習，避免將大量課堂時間用于重復的技能要點練習。班組考核模塊包括三部分，第一部分是教員提前為每一個班組擬訂一份彈藥技術檢查登記表，表中給出已檢查彈藥的缺陷情況。每個班組根據表中的缺陷類型以及檢查彈藥的缺陷對單發、批量彈藥進行綜合質量等級評定。本部分主要是讓學員熟悉常見的彈藥技術檢查中遇到的缺陷類型，以及掌握如何對彈藥質量進行分級。第二部分是教員為每一個班組擬訂一個彈藥技術檢查科目，然后班組內成員配合操作與實施，以組訓的形式完成考核。最后班組間相互打分，并提出改進意見。第三部分是學員打分自評。研討交流模塊主要是是激發學員去思考如何改進和創新彈藥技術檢查方法。具體由教員在對前三個模塊中學員的表現進行總體講評，然后提出在技術檢查中的檢查方法、工具設備、判斷標準等方面遇到的新問題(包裝快速恢復、缺陷快速判別、內部狀態鑒定等)，由學員分組進行研究，最后每組就研究的問題進行交流，并提交研究報告。
3基于OBE理念的課程組織
參照美國學者理查德(RichardM.Felder)提出的基于OBE模式的課程設計模型[6]，對彈藥技術檢查課程5個模塊進行設計。理查德的課程組織要素包含三個方面：學習目標的明確(LearningObjectives)、學習過程的指導(Instruction)和學習結果的評估(Assessment)?；贠BE的彈藥技術檢查課程組織包括：課程目標設計、資料準備、任務分配、班組合作學習、流程規劃和方案撰寫、實操和虛擬練習、班組考核、研討交流、課程問題分析與修正。課程目標設計、資料準備、任務分配是學員本課程學習目標明確的環節，教員提前將課程學習所需資料發給學員，學員通過自學以及查閱相關文獻熟悉本次課程的主要知識點，并根據考核要求確立學習重點。任務分配包括班組建設、班組內成員任務分工等。班組合作學習、流程規劃、方案撰寫和實操練習三個階段是以學員為中心，教員進行專業指導的一個重要環節，教員將對學員自學中遇到的難點進行解釋答疑，對學員缺乏的理論知識進行及時補充，對學員方案撰寫和實操練習中存在的錯誤進行及時糾正。班組考核階段主要是班組間相互觀摩、講評打分。研討交流階段是學員能力提升最重要的一個環節，激發學員創新思維的過程。最后一個階段課程問題分析與修正是基于OBE理念課程持續改進的重要一環，是教員針對學員的考核結果與對整個課程觀摩后進行問題總結和優化改進的過程。教員不斷完善課程內容與設計，持續提升后續彈藥技術檢查課程的教學效果?；贠BE理念的課程組織流程圖如圖3所示。
4基于OBE理念的課程效果
基于OBE理念的彈藥技術檢查課程與原有實驗課堂相比，教員授課方式和學員學習效果皆有較大的改變。從學員認知角度來看，以往教學中學員以學習課堂知識和應付考核為主，很大程度上是在教員的推動下被動學習。而基于OBE理念的課程設計，學員以班組學習為基本單元，以一種新的自我角色意識參與到團隊學習中去，具有一種潛在的競爭性和主動性。從課程評價手段來看，以往課程最后的考核是對學員學習成果判定的主要方法，形式單一，不能全面客觀地對學員學習中付出的腦力勞動做出評價。而基于OBE理念的課程考評存在于課程的各個環節，這也是OBE理念中“持續改進”的一種體現。它不僅對學員學習過程有很好的督促作用，對教員把控課程質量也有非常好的效果。從授課方式來看，基于OBE理念的課堂使得學員脫離單純記憶的模式進行學習，對知識的整合、挖掘和應用成為學員必須具備的技能，否則班組任務與課程考核將無法完成，因此對學員綜合能力的培養具有鮮明的導向作用。從教員在課程中的角色來看，基于OBE理念的課堂改變了教員在課程中的定位，教員不再是簡單地給學員灌輸知識和傳授技能，而是要去思考如何在有限的課堂時間內，通過班組任務設計、考評機制設計，使學員的專業素養、知識運用、合作意識和創新思維等能力得到有效提升。
5結語
本文基于OBE理念對彈藥技術檢查實踐課程進行了設計，并依據課程培養目標構建課程教學的5個模塊和具體的課程組織流程，并對課程實施效果進行了總結和分析。在基于OBE理念的課程設計過程中，還需注意以下幾點：一是布魯姆目標分類理論能夠科學指導課程培養目標的構建，使得培養目標更具有層次性和科學性，便于結合課后發現的問題對課程培養目標進行持續改進；二是基于OBE理念，課堂的主體是學生，教師指導為輔助，以班組協作的模式推動學員完成課程內容學習，這種模式有效地推動了學員學習的積極性，而且使課程的組織形式變得更加多樣；三是課程的考評環節是反映學員學習效果和課程質量的重要手段，考評指標不僅要準確覆蓋課程涉及的知識點，而且也要具有開放性、創新性，更有利于學員在實踐過程中提升自身的綜合能力；四是信息化技術在現代教育中將扮演越來越重要的角色，本課程中的虛擬仿真訓練系統是學員課堂學習的一個延續。如何設計虛擬訓練系統的評價機制，將課下學習模塊也納入為課程目標的持續改進中來，是接下來課程優化的一個重要方向。
作者：魏華男 傅孝忠 姚愷 單位：陸軍工程大學石家莊校區