前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談中職機械基礎課程的信息化教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：基于信息技術以及大數據和人工智能等技術的新型教學模式在中職學校的課堂教學中被廣泛應用。開展教學實踐，采用任務驅動教學法，以問題為導向，引發學生思考，激發學習熱情，促進自主探究和合作學習。從課前自學、課堂教學、課后研學三部分展開教學，應用微課、教學游戲、信息化教學平臺等手段，增加學生自主學習的興趣，提高課堂學習效率。
一、信息化教學設計探究的意義
1.突破地域限制師生只需要通過一臺計算機或一部手機就能開展教學活動。2.豐富學生的學習方式教師采用的平臺都是直播加錄播，具有課程回放功能，學生可以在線自主學習，這種方式對于自律的學生效果更好。3.點燃教師“再學習”的熱情教師除了應具備良好的學科知識和授課技能以外，還需要掌握先進的信息技術手段。2020年病毒肺炎疫情(簡稱疫情)期間開展的線上教學也是對教師信息技術水平的考驗，無論是課程的網絡平臺，還是線上課堂、視頻會議、學習通等軟件，教師都應熟練掌握。教師通過不斷學習探索，線上教學技能飛速進步，教學觀念也發生明顯轉變。經過此次疫情，教師已積累大量的優質教學資源，例如微課、短視頻、教學課件、習題庫等，既能豐富教學內容，又能提升教學水平。4.教學活動的重塑與整合在課堂教學中實現信息技術的全方位介入，實現信息技術對教學設計活動的重塑，實現信息技術與學科教學設計的整合，可充分體現學生的主體地位，創建基于中職機械基礎課程的信息技術環境下的新型教與學模式。
1.教學內容分析
機械基礎是機電專業的一門核心課程，也是培養學生具有一定機械能力的專業基礎課。以全國中等職業技術學校機械類通用教材《機械基礎(第六版)》第十四章第一節中的“液壓傳動的基本原理”為例，長期以來，本課的理論知識抽象，學生很難開展實踐。因此，筆者就如何在有限的時間和空間里，讓學生快速掌握專業知識，并形成自主學習的能力進行了深入思考。筆者針對液壓知識專業性強、中職學生難以理解等實際情況，在原教材知識技能的基礎上，對教材進行了二次開發，對知識進行了拓展，將整節課分為課前自學、課堂教學、課后研學三個階段。考慮學生的學習特點和能力水平，以游戲《購物車》引入，微課作為輔助手段，將教學任務融入教學過程。為了有效突破重點、化解難點，還通過創設情境、任務驅動等環節，幫助學生將理論與實踐相結合，通過線上線下的學習，解決液壓傳動的基本原理在生活中的應用問題。
2.教學對象分析
本節課的教學對象是機電專業中職二年級學生，學習過機械制圖，懂得一點機械方面的知識，具有一定的想象力，計算機操作熟練程度不一；該專業男生較多，活潑好動，動手模仿能力強，已具備一定的發散思維能力和較強的交流能力，為開展協作探究式學習提供了必要條件。
3.教學設計思路
為了符合學生認知規律，本次教學設計主要采用任務驅動教學法，以問題為導向，引發學生思考，依托課程的網絡平臺、線上課堂等信息化手段展開在線教學，激發學生學習熱情，促進學生自主探究和合作學習。教學過程分為“課前自學、課堂教學、課后研學”三大部分。
4.教學實施效果
課堂實踐是檢驗教學設計是否有效的唯一標準。通過教學實施，從任務的完成度和教學評價中得到反饋結果，進行反思，修正教學中出現的問題，優化教學設計。
(1)課前自學“紙上得來終覺淺”
教師利用課程的網絡平臺上傳微課并課前自學作業，學生觀看完簡易液壓千斤頂的制作視頻，自由組合，并選好組長。通過完成沖關游戲《購物車》，學生思考液壓傳動系統的組成。為沖關成功的小組提前準備好一份材料包，包括大針筒、小針筒、輸液器、小圓珠、電烙鐵、熱熔膠槍、木板木條。通過課前任務，讓獲得材料包的學生通過視頻連線組內成員的方式，經微課學習、學中做、做中思、線上討論等方式，制作簡易液壓千斤頂，并集中反饋遇到的問題。教師課前的充分準備，加強了學生課前預習的針對性和有效性。微課和游戲的應用則提高了學生的積極性，鍛煉了其分析問題、解決問題的能力。
(2)課堂教學“絕知此事要躬行”
教師播放微課，提出問題：何謂“液壓”？學生帶著問題通過教師創設的情境展開體驗：引入電影《變形金剛》的片段和現實的汽車變形案例，使學生對“液壓”的概念形成感性認識，從而引出本課的主題—液壓傳動的基本原理。各組學生對自己的作品進行展示，并針對質疑做關于“液壓傳動系統的組成”的探討交流，教師隨機抽選，被選到的學生代表根據作品對液壓傳動系統的局部進行分類講解，如“液壓千斤頂主要由動力部分、執行部分、控制部分和輔助部分組成”“小針筒、小活塞、吸水單向閥、排水單向閥組成了動力部分；大針筒、大活塞組成了執行部分；截止閥可作為控制部分；各類輸液管、儲水器可作為輔助部分”。這樣形成的師生互動、生生互動，使學生發言踴躍，能夠積極與教師交流，同時將復雜的知識簡單化、生活化，便于其他學生理解。教師在課程的網絡平臺上設置“百舸爭流千帆競”的環節，檢測學生對于液壓系統組成的掌握情況。通過組織學生在教學平臺觀看視頻《簡易液壓千斤頂舉升重物》，講解液壓千斤頂工作時單向閥、截止閥的開啟關閉情況。學生在完成練習的過程中，發現這是一個難點。在實際操作中，教師進一步結合現場操作視頻、實物動畫、工作過程動畫等，分解動作，充分展現出吸油、壓油、重物自動落下的工作過程。學生邊觀看視頻，邊操作自己的作品進行驗證，教師分析、示范步驟，有效提高了學生的學習效率，還化解了教學難點。雖然解決了以上兩個問題，但是學生制作的簡易液壓千斤頂仍存在不足，這時需要教師“上門服務”，針對每組作品的不同問題，例如密封效果不佳、單向閥安裝不到位等細節進行檢查分析。最后以填空的方式，讓學生總結液壓傳動的工作原理。此舉充分體現了“做中教，做中學”的教學理念，以及合作探究式的學習方式，激發了學生的團隊協作意識，使學生在互幫互助中掌握了知識與技能，并通過講練結合和及時反饋，提高了學習效率，優化了教學效果。
(3)課后研學“百尺竿頭更進一步”
課后，學生根據教師的糾錯改善自己的作品，測試自己的作品效果，并上傳小視頻到課程的網絡平臺。這讓學生體驗到了成功的喜悅，實現了教學目的。教師布置課后作業：自主設計一款液壓裝置。引導學生思考：在生產和生活中，液壓傳動還能應用在哪些場合？學生通過觀看簡易液壓千斤頂的工作過程視頻，除了認識到力的作用使密封空間容積變化從而實現重物升降之外，還學會了思考如何用很小的力將重物升起，從而實現了由液壓傳動的基本原理向下一章節學習的自然過渡。此舉可激發學生自主設計的熱情，能更好地理解液壓傳動的基本原理。
5.教學評價反饋
教學評價也是信息化教學不可或缺的一部分，分為學生自評、教師點評、組內互評、組間互評，可實現過程性評價的多元化。教學評價能評估課堂教學質量，可結合教師課前任務完成度、學生完成所得的經驗值，以及學生初評、課堂學習后再評等，開展有效評價。
三、結語
教師課前借助課程的網絡平臺上傳微課、任務、評價打分，學生通過討論發現問題，在激發學習斗志的同時，完成課前任務書，優化了課前導學效果。課堂教學中創設情境，合理組織教學、解決問題，培養學生的職業素養，注重團隊合作，使學生真正成為學習的主體。課后引導學生自主設計，培養學生的創新精神和實踐能力，將工匠精神滲透進教學中，優化教學效果。最后，通過學生自評、教師點評、組內互評、組間互評，實現多元化過程性評價。信息化教學只是載體，知識才是內核。教師應合理整合微課、習題庫等教學資源，針對教學環節做好有效的教學設計。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。教師應思考如何“點燃”學習興趣，讓學生從被動接受轉變為主動求學。游戲滿足了學生追求新鮮、刺激的需求，而微課、線上課堂、信息化教學平臺等信息技術的應用，也是輔助教學、檢驗學習效果的有效方式。信息時代已經到來，有針對性地選擇和應用信息技術開展課堂教學，不僅能活躍課堂，也能讓求知成為一種快樂。
作者：高磊 單位：江蘇省陶都中等專業學校