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摘要：
中藥學專業是我校重點專業之一，根據中藥學專業學生的知識特點，針對生物化學課程《DNA的生物合成》章節的教學設計，并從教學目標、教學內容、學情分析、教學策略、板書設計、教學互動環節、教學反思等方面進行了探討，以期增強學生學習興趣，并提高授課效果。
關鍵詞：
中藥學專業；生物化學；教學設計
1教學目標
1.1知識目標
①掌握遺傳信息傳遞的中心法則，復制、半保留復制、復制子的基本概念，參與DNA生物合成的主要物質及其作用。②熟悉原核生物DNA復制的基本過程，逆轉錄的基本過程，基因突變的類型和修復方式。③了解DNA重組，真核生物染色體DNA復制的特點，端粒和端粒酶概念及其意義。
1.2技能（能力）目標
①掌握運用DNA生物合成的相關知識解釋遺傳信息傳遞過程的能力。②掌握運用DNA損傷與修復的相關知識解釋腫瘤發生過程的能力。③掌握運用端粒和端粒酶的知識解釋衰老和腫瘤發生過程的能力。
1.3學習態度與價值觀目標
①通過DNA的生物合成與衰老和腫瘤發生過程的聯系，培養學生對于遺傳信息傳遞過程的學習興趣。②培養學生積極、主動、端正的學習態度，變被動的接受式學習為主動探究式學習。
2教學內容
2.1教學重點
DNA復制的特點，參與DNA復制的主要酶類，原核生物DNA復制的過程，DNA損傷類型與修復方式。
2.2教學難點
原核生物DNA復制的過程，DNA損傷類型與修復方式。
3學情分析
課程授課對象為中藥學專業本科二年級學生，思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數學生在教師引導下能夠積極參與課堂及網絡討論。學生已具備化學和生物學的基礎知識，在本課程第五章（核酸化學）中已經學習了核酸的組成、結構和基本性質，為本章的學習做了充分的知識準備。學生已初步建立了中醫藥的思維模式，但是關于生命科學對中醫藥的支撐作用并不十分了解，因此在本課程教學中應結合實例，并與中醫藥相聯系，培養學生對生命科學的興趣，讓學生逐漸應用現代科學知識更好地認識中醫藥理論。授課所用的教材是于英君主編，人民衛生出版社出版的《生物化學》（第2版），該教材是衛生部“十二五”規劃教材、全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材，適合中藥學專業使用。
4教學策略
本章主要采用啟發式、探究式等教學方式，強化師生互動、生生互動；利用多媒體與板書相結合的教學手段，通過引導、分析、討論、講解和歸納總結等過程實施課堂教學。課下則還有網絡學習、交流等教學策略[1]。將課程內容隨時進行歸納總結，使其轉化為便于學生理解和記憶的知識點，如：將DNA復制的特征、DNA損傷的修復方式歸納總結，便于學生掌握。注意采用“對比”的教學策略，詳細講解原核生物的DNA復制過程，對比原核生物和真核生物DNA復制的特點，便于學生理解。
5板書設計
5.1黑板設計
①黑板左側書寫章節的大標題及小標題；②分步畫出并講解遺傳信息傳遞的中心法則，在圖上圈出本章DNA的生物合成所對應步驟；③畫圖講解DNA的半保留復制和半不連續復制；④對比原核生物和真核生物DNA復制的特點；⑤畫圖講解線性DNA復制時會出現的末端變短現象，引出端粒和端粒酶的內容。
5.2多媒體設計
①通過表格形式對比大腸桿菌DNA聚合酶I、II、III的活性和功能區別。②圖片展示由DNA聚合酶催化生成磷酸二酯鍵的關鍵反應步驟。③通過大腸桿菌DNA復制叉圖片講解參與DNA復制的各種酶的功能，以及之前提到的半不連續復制。④通過圖片和動畫形式，分別介紹DNA復制過程的三個階段：起始、延長和終止階段，特別是前導鏈和后隨鏈合成的細節。⑤圖片展示真核生物端粒結構以及端粒復制過程。⑥圖片對比展示DNA點突變的不同結果：同義突變、錯義突變和無義突變，以及插入和缺失可能造成的閱讀框改變。⑦通過圖片展示切除修復和重組修復的具體過程。⑧最后利用PPT將本章的重點進行總結、強化，并留下課后討論題目。
6教學互動環節
6.1課堂互動
①放映關于動物細胞有絲分裂過程的視頻，引導學生討論“細胞分裂得到的子代細胞如何保持和親代細胞相同的遺傳物質”，引出“DNA的生物合成”這一章的內容。②學習完端粒的內容后，引導學生討論端粒與衰老的相關性。③開始第二節逆轉錄病毒前，展示多張常見傳染性疾病的圖片，請學生猜猜看其中哪些疾病的病原體是逆轉錄病毒，讓學生了解逆轉錄過程研究的重要意義。
6.2課下思考題
①什么是半保留復制？DNA復制有哪些特點？②簡述大腸桿菌的三種DNA聚合酶功能的異同。③敘述DNA復制的過程。④DNA損傷和修復的類型有哪些？
6.3課外自主學習設計
指導學生就以下問題進行選題、查閱文獻并進行綜述。①人體DNA損傷修復障礙與腫瘤發生相關性的研究。②端粒、端粒酶與衰老相關性的研究。
7教學反思
部分學生對前期知識掌握不足，如講到半保留復制和半不連續復制時，需要利用DNA結構的相關知識，發現學生對于DNA鏈的方向性不熟悉，不能用這些知識來解決問題。解決辦法是在講授這些內容以前先復習相關的準備知識。學生課上互動積極性有所欠缺。解決辦法是在課下加強與學生的交流和溝通，及時了解學生學習的情況，對于學習有困難的學生給予個別指導，使其信心增強。另外，通過網上討論的方式提高學生主動學習的興趣和能力。除此以外，科學的考核評價體系是必不可少的[2]。因為教學內容多，教學效果不理想，以往的考核是考核內容少，難度低，只求能記住一些基本概念即可。如此的考核態度也使得學生學習態度不端正，喪失了學習的積極性，失去了學習的主動權。因此，我們在教學模式改變的同時，也改進了考核體系。以往的考核只是期末一張考卷，很多同學對學習內容不理解，不求高分只求通過，對考試沒有信心，使得教學效果大打折扣。新的考核體系分為兩部分，一是課堂分小組討論，包括文獻閱讀講解、PBL討論；二是閉卷考試。在課堂討論部分，教師和同學共同打分，學生打分又分為學生自評和互評。在各討論小組，由組長組織安排課后的學習內容、課堂討論中的分工，組員的表現由組長評判并計分。這樣，可以使每個同學的表現都受到關注，這樣考核公平、公正。而教師則根據各組綜合表現給各小組及組長計分。既促進組內成員間的合作又能調動組長的積極性，起到組織、督促的作用。在閉卷考試部分，試題中只是列出了選擇題、簡答題考核學生對基礎知識的掌握程度。通過考試，讓同學們梳理所學內容，知道分子生物學理論和技術的意義。另外，通過考試督促同學們在課后積極準備，課上認真聽老師和同學講解，否則對于拓展內容將一無所獲。新的考核體系對教師也提出更高的要求，教師不僅要熟悉分子生物學基本理論和方法，更重要的是要熟悉文獻，在學生講解時給予適當的幫助和點評，在學生課堂討論時能夠合理打分，在課后可以回答同學們的相關問題[3]。為取得良好的教學效果，教師不僅要傳授知識，還要調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，還要加強自身修養，提高教學水平，增加授課的系統性、藝術性、科學性，使學生從課堂上不斷地獲得新的知識，并且能夠順利地理論聯系實際。在這樣的教與學的過程中，學生的學習興趣自然會日益濃厚，從而產生我想學、我要學的想法，最終提高學生的學習效果。我們經過多年的實踐和探索，初步形成了一套適合我校生物化學的教學模式，收到良好的教學效果。為適應新世紀科技發展對人才的要求，需要我們不斷地探索改革。在以后的教學中，我們要不斷完善教學方法，以提高教學質量，提高學生綜合素質為目的，為培養復合型中藥學人才而加倍努力。
作者：馬利剛 鄭曉珂 趙樂 武慧敏 韓永光 單位：河南中醫學院藥學院
參考文獻
[1]于英君.生物化學[M].2版.北京：人民衛生出版社，2013.
[2]劉慧靈“.DNA的生物合成—復制”教學設計[J].才智，2012(14):246.
[3]馮德明，朱長俊，朱紅薇，等《.生物化學》中酶動力學知識專題微課教學設計[J].廣州化工，2015(7):178-180.