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摘要：培養心中有“定盤星”、掌握“十八般武藝”適應全球化、智媒化的準新聞發言人是高?！缎侣?a href="http://www.www-68455.com/shejilunwen/jiaoxueshejilunwen/160720.html" target="_blank">實務》類課程教學的重點目標所在。面對思想活躍又伴隨移動互聯網長大的新時代大學生，需要堅持育人與育才相統一；堅持專業知識與課程思政并重；堅持線上與線下相結合的混合式教學模式；堅持多元化教學評價體系。
關鍵詞：新聞實務；混合式教學；方案設計
目前，我國社會主義建設經歷“站起來”“富起來”進入到“強起來”的新時代，如何在世界百年未有之大變局中發出中國的聲音，講好中國故事，離不開高效優質適應全球化、智媒化的各級各類新聞，更離不開心中有“定盤星”、掌握“十八般武藝”的新聞發言人隊伍。高校是人才培養的搖籃，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量[1]，因此，要培養一流的新聞發言人，需要有一流的相關課程和科學規范的教學設計。本文以雙一流建設高校鄭州大學《新聞實務》課程為例，分析探討其基于多平臺直播、課堂講授、線上線下相結合的混合式教學模式，挖掘其對新時代準新聞發言人在知識、能力、與素質培養方面的教學實踐與效果。
一、《新聞實務》課程簡介與學情分析
《新聞實務》課程是鄭州大學新聞與傳播學院面向新聞學專業大三學子而開設的一門專業選修課，學生在選修這門課程之前已經修完了新聞傳播學基礎課程，在新聞史論及新聞業務方面有了一定的專業功底；學生年齡普遍為“00后”，他們思想開放、價值觀多元，學習和創新能力強，兼具自我意識與群體意識；同時，他們又是第一代移動互聯網原住民，具備較強的信息與知識獲取能力，手機與電腦已成為其學習生活中不可或缺的要素。鑒于以上學情分析，主講教師需要適時而變，主動將自己的定位從知識的傳授者、學生學習資源的提供者過渡為學生學習經歷的陪伴者和學習成效的激勵者，利用信息化教學手段，提供針對性更強的教學服務。
二、《新聞實務》混合式教學設計方案
教學設計是一個包含教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果評價等完整的教學方案。具體到《新聞實務》課程，其總體教學設計主要體現在以下幾個方面：
（一）教學理念與教學目標。關于教學理念，古人云“才者，德之資也；德者，才之帥也”[2]。人才培養一定是育人與育才相統一的過程，而育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養的辯證法。清華大學國際傳播研究中心主任、也是這門課教材的主編李希光教授一直提倡“學在路上”的教學理念，他說，“學在路上”既包括“讀書”，又包括“路上”，提倡理論與實踐的結合。借鑒這種教學理念，《新聞實務》課程也要堅持“育人與育才相統一”，堅持“學在路上”，努力培養出“知行合一”的準新聞發言人。在教學目標上，在2018年全國教育大會上提出了人才培養要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質“六大方面”下功夫[3]。結合“學在路上”“知行合一”的教學理念，《新聞實務》課程提出了“能力”“知識”“思政”三大目標，以對接每次教與學過程中的“得”與“失”，努力做到專業知識與課程思政并重（詳見表1）。
（二）教學內容與教學方法。依據本門課的教學理念與教學目標，《新聞實務》的教學內容總體上分為四大板塊，即“緒論篇”“制度篇”“新聞篇”“新聞發言人篇”共四大板塊，包括十二個單元五十多個教學點。其中“緒論篇”作為本門課程的開局部分，立足課程核心內容即“新聞”“新聞發言人”“媒體、新聞、記者”，重點介紹其概念內涵、特點；“制度篇”主要從歷史的角度梳理以美國為代表的西方新聞制度與中國特色的新聞制度誕生、演化的歷史及背景；“新聞篇”與“新聞發言人篇”是本門課的重點內容與核心內容，其中“新聞篇”涵蓋新聞的種類、日常新聞會的流程及組織、突發事件及智媒時代的危機傳播與新聞；“新聞發言人篇”涵蓋新聞發言人的社會角色、使命擔當及面臨的挑戰，新聞發言人與媒體的關系定位、回答技巧及素養提升等等?；诒鹃T課的教學內容，在教學方法上，方法是實現教學理念與教學目標的工具，在本門課的整體教學過程中，既從總體上采用了線上精講與互動和線下自學與督導的線上線下相結合的混合式教學法，又注重案例教學法、頭腦風暴法與角色扮演法等具體教學方法的運用，努力將課程理論知識學習與情境實踐模擬、團隊方案設計結合起來。
（三）教學效果評價。效果評價既是對教師教學效果的評定，更是對學生學習效果的考核。本門課在教學理念上注重育人與育才相統一，專業知識與課程思政并重，體現在教學效果評價上主要為三個結合，即堅持過程性評價與終結性評價相結合、線上和線下學習評價相結合、知識技能評價與情感態度價值觀評價相結合。（詳見表2）。
三、《新聞實務》混合式教學過程及相關案例
該課程的混合式教學過程主要體現在兩個方面，一是堅持多平臺直播貫穿課堂教學全過程，體現在課前、課中與課后教學環節；二是堅持課程思政隱形于專業教學之中，既注重挖掘專業知識所蘊含的思政元素，又注重典型案例與情境實踐模擬，以潛移默化的方式培養大學生的認知、情感、信仰與行為認同（詳見圖1）。課堂是實現課程教學的主陣地，也是實現混合式教學模式的核心環節。例如，該課程在進入到“新聞發言人的概念內涵及其社會角色”這一知識點時，其課堂教學架構主要體現在：首先，用時五分鐘回顧總結前面所講理論知識后，以老師提問學生彈幕互動的形式導入新課。主要是老師先播放一些明星級新聞發言人的圖片，讓學生們用彈幕互動的形式說出他們的名字。同時授課教師還專門穿插了鐘南山、李蘭娟等醫護人員以及武警戰士的圖片，以此拋出我們每一個人都是“行走的新聞發言人”的話題，啟發學生要注意自己的一言一行。此環節用時大概5分鐘。接著，在調動起學生的注意力和積極性之后，第二個環節開始進入到核心理論知識點的精講，主要包括新聞傳播學、公共關系學、行政管理學等不同學科關于“新聞發言人”的概念介紹，此環節，用時大概15分鐘。在學生們的注意力即將要開始分散的時候，又拋出一道主觀題，讓學生們思考“什么是社會角色”，并基于以上有關各學科對“新聞發言人”的定義，讓學生嘗試總結出新聞發言人應該有什么樣的社會角色。并結合騰訊會議屏幕共享功能，利用頭腦風暴法激發學生思考。并在再次調動起學生注意力的同時，立刻轉入第三個環節——新聞發言人的社會角色，結合議程設置理論、把關人理論與公民知情權理論分別介紹了新聞發言人的主要社會角色，即政府議程的設置者、政府信息的把關者與政府信息的公開者。此環節用時15分鐘。最后，在總結完本次課的教學重點的同時，又結合相關案例視頻，將抽象的理論知識化解到相關案例分析中，讓學生在案例中理解本次課的重點與難點內容。同時采用首尾呼應的方式，結合視頻當中的內容再次闡釋了我們每一個人都是“行走的新聞發言人”的含義。同時在本次課結束之時，還布置了課下作業及閱讀文獻。此環節用時10分鐘（詳見圖2）。
四、《新聞實務》混合式教學改革成效
該課程在教學上堅持“以學生為中心，以教師為主導”，既讓學生做自己學習上的主人翁，主動挖掘知識信息，積極參與課堂討論、角色扮演與小組合作，通過參加模擬實踐、實戰觀摩等方式實現了“學在路上”“知行合一”的教學理念；又讓教師在整個過程中，做學生學習的引路人——對學生進行啟發式教學、培養創新思維、引導學生樹立正確的情感價值觀；做學生學習的激勵者——像“啄木鳥”一樣，既對學生學習與做人進行正向激勵，又對學生存在的問題不時進行負向鞭策；做學生學習的服務者——提供學習資源，并對情緒狀況不佳的學生適時進行心理與就業輔導。在教學方式上，信息化教學豐富了教學內容，活躍了教學氣氛，也便利了對學習效果的檢測。采用的“雨課堂＋騰訊會議＋課程微信群”的形式上課，既便利了網上知識的挖掘與分享，又能夠利用不同線上教學模式的優勢，做到優勢互補，多樣化的線上互動模式、激勵模式，讓那些性格內斂的學生也能夠通過彈幕、投稿、語音的方式參與課堂互動，屏幕共享功能更是讓學生們不僅能看到自己所發的彈幕與投稿，也能看到別的同學發的彈幕與投稿，科技的新奇性營造了一種積極向上的學習氛圍，激發了不同性格、不同層次的“00后”學生的學習積極性。同時，雨課堂的課件分享功能、課程回放功能也便利了學生們的課下學習。課程統計功能便于老師掌握學生們的學習效果，從而開展有針對性的教學。課程思政初見成效。比如在講到“行走的新聞發言人”部分時，學生們主動發彈幕“從專業角度講，他們（鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄們）都是新聞發言人”，并開始反觀自身。再比如，由于學生對于不同時代的新聞發言人認知程度不同，教師一方面以理解的語氣分析了原因同時內心也在反思自身的教學設計漏洞，一方面又結合追星的話題啟發學生認真思考“為什么追星”，“追什么星”以及“如何追星”的話題。視頻案例既便利了學生理解知識的重點與難點內容，視頻的主題“如何講好中國故事”再次回歸到了我們每一個中國人都是“行走的新聞發言人”，我們要用自身良好的思想與行為來向世人展示我們中國人的立場、中國人的形象。綜上所述，《新聞實務》課程的混合式教學改革適應了時展要求，也契合了當代年輕大學生求新、求異、求勝的心理特征，使得學生們從開學初的“要我學”逐漸轉變為“我要學”，學習資源從教師提供逐漸轉變為學生之間的相互分享，師生互動日益頻繁，學習氣氛日益活躍。
參考文獻：
[1]教育部關于一流本科課程建設的實施意見(教高〔2019〕8號)[EB/OL].
[2]北宋·司馬光《資治通鑒·周紀一》.
[3]黃汀.培養新時代青年要遵循“六個下功夫”[EB/OL].
作者:常啟云 單位:鄭州大學新聞與傳播學院
