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摘要
近年來，廈門理工學院土木工程建筑學院建筑學二年級建筑設計㈠課程實行以空間設計為發展線的教學改革取得了初步的成效。本文以此為重點研究對象，從調整學生的設計方法出發，在教學過程中注重提高學生創造能動性、想象的物化能力、強調建筑的整體性和空間設計的概念；并通過對最終的考核方式和教學成果反饋進行整理分析，對教學思路和教學方法進行提出體會和思考，以培養學生的創造性思維能力為目標,探索設計啟蒙教學與專業設計課教學銜接的新途徑。
關鍵詞
建筑設計㈠；空間設計；空間尺度；創造的能動性；模型教學法
基金項目：
廈門市教育科學“十一五”規劃項目(1009)廈門理工學院“建筑設計系列課程”校級教學團隊項目（60015002）
引言：
建筑設計課是建筑學專業主干課程。對于建筑設計創造思維方法的研究，是建筑設計的重要課題之一，其中空間創造思維是培養過程中非常重要的一部分，它貫穿了五年的建筑學教學環節。
1.存在的問題
在建筑設計課程中，是學習如何從初步構建空間創造思維訓練轉向建筑空間設計訓練的重要環節。然而在教學過程中我們發現，學生的學習主要出現以下的問題：(1)從一年級的基本功訓練進入到二年級真正的建筑空間設計，學生起初無所適從，無從下手。如何引導學生們進行設計知識結構、思維方法與操作能力的過渡十分重要。(2)大多數二年級學生設計方案停留在口頭表達的層面上,創造性思維物化能力差。(3)三年級教研組反映，許多學生在三年級階段仍然將建筑平面布局與建筑形體塑造分離成兩個獨立的過程，空間設計的概念薄弱。(4)同時，三年級教研組也反映學生普遍人體尺度與活動空間尺度感較差。分析以往的二年級建筑設計㈠的課程教學，在完成了一年級下學期傳統的三大構成內容之后，由二年級組教師選擇適當的建筑類型，學生按照一草、二草、三草對建筑方案進行設計，學生很容易先從平面入手，然后再升起平面形成立面，這是一種單向、線性將平面立面造型分離的訓練方式，這樣的設計失去了設計的能動性、互動性和創造性。雖然教師們也努力改變學生的這種設計方式，但是收效甚微。因此在建筑設計㈠課程作業的設置上，應打破傳統的教學模式，調動同學們的學習的能動性，強調學生的整體與空間設計的概念，并能引導學生們想象的物化能力，我們在教學改革過程中做了積極的探索。
2.加入空間設計內容的課程體系
為了將空間設計理念與方法和建筑設計教學緊密結合，提高學生們的能動性和想象物化能力，我們在2013年學習了同濟大學和東南大學的課程教學。一方面對教學過程進行了調整，另一方面在教學環節的一開始先從空間設計入手，并引導學生認識建筑室內外空間尺度，將空間設計的理念和方法漸進地帶入到設計教學中，力圖讓學生們回歸到建筑設計的原點來重新審視設計的最基本問題—空間。建筑設計㈠教學改革的著力點：
（1）打破原有的教學模塊進行重組，以空間設計概念為先導,使教學內容構成更加有機。強化空間設計意識，突出創造性思維能力培養。
（2）運用模型教學法提高對空間、環境的設計與表達能力，鍛煉了想象物化能力。
（3）通過體驗式教學法，讓同學們體驗到空間尺度、空間設計的真實感。
（4）將空間、尺度、人居三大教學模塊環環相扣，層層遞進，教學內容設置體現了較強的整體性。
（5）將基礎能力的培養拓寬到建筑室內外整體環境的范圍,探索專業基礎課程的教學新途徑。
（6）開放的任務書制訂，在游戲中進入設計狀態的教學過程，調動了學生的積極性。通過以空間設計為發展線的建筑設計㈠為主干課教學系統的改革，特別是在運用了建筑模型教學法為輔助引導建筑設計啟蒙教學,完成與高年級專業教學的銜接方面,取得了很好的效果,成為我校建筑學二年級專業課教學的特色,為之后修專業課的教學奠定了堅實的基礎。
3.建筑設計㈠的課題選擇的優化
我們將教學分為三大模塊，A模塊為空間模塊，B模塊為尺度模塊，C模塊為人居模塊。雖然是分成三個獨立的模塊，但這三個模塊環環相扣，摒棄了傳統教學一上來二年級就一草、二草、三草進行小建筑設計，而是“工欲善其事，必先利其器”。強調了空間設計概念，從一開始就以空間設計和認知入手。但是光有空間設計概念和方法還不夠，必須認知空間室內外尺度，才能真正做好設計，在B模塊中通過測繪的形式，提高室內外空間尺度的認知。A模塊和B模塊為C模塊的小型設計做好了準備。課程的每一個課題選擇設置都貫穿了空間設計思維與方法，體現了課程改革的整體性和針對性。
3.1強調空間設計概念
A組模塊主要是以空間為研究對象，教學目的是為學生們在進入設計學習初期建立空間設計概念和空間設計意識。此模塊分成“空間生成”和“空間組織”兩個單元，“空間生成”是在給定畫作中選擇部分線條和色塊，利用板塊、桿件和體塊三大模型材料生成空間。此單元的訓練目的在于掌握研究空間生成的基本方法，學習建筑空間的畫法系統。“空間組織”提取經典案例的空間組織模式，分析提煉其空間組織方法并將其抽象為圖解和模型。課題通過解讀案例圖紙、制作建筑模型、繪制分析圖紙三個步驟完成。此單元的目的在于掌握建筑空間分析的方法，深入學習理解優秀建筑的空間設計，并通過直接對大師們作品的描紅，更加深入地理解大師們作品意義與價值，學習其創新精神。這兩個單元除了讓學生們學習空間設計的方法，認識空間設計的概念，讓學生們感知空間，還要求同學們將模型放置于燈光下，觀察不同燈光射入角度下模型內部空間的不同光影效果；并在空間中分兩次添加大小不同的“尺度人”，選取角度，繪制鉛筆速寫記錄下來，體驗隨之產生的空間尺度變化，并繪制成圖。
3.2提高室內外空間尺度的認知
在以往的教學中，發現學生設計的功能空間經常過大或過小，如設計住宅的客廳比酒店客廳還大，設計的辦公室空間狹長，椅子緊貼著桌子，人無法坐下辦公等。這些不理解空間的使用功能的設計，歸根結底在于沒有認識人體尺度和家具尺寸的關系，以及特定活動所需要的空間尺寸，造成空間尺度感差。為了提高室內外空間尺度的認知，我們緊接在A模塊之后設置了B模塊——尺度認知模塊。B模塊分為室內測繪模塊和室外測繪模塊。室內測繪要求學生測繪建筑學辦公室以及家具尺寸，并分析其人特定活動所需空間。室外測繪要求學生測繪微愛小木屋餐廳的室外場地布置，繪制成圖并制作模型。此模塊的目的在于研究場地設計的要素和人居環境的室外空間尺度。此模塊試圖培養學生在將來的設計中不會僅僅通過查詢建筑設計資料集而進行設計，而是在遵守規范的前提下，本著人本主義精神，將自己想象成使用者，主動為使用者思考、為使用者設計，理解設計的本源。
3.3提高創造能動性
A模塊與B模塊為C模塊（即人居模塊）奠定了堅實的基礎，有了前兩個模塊，設計變得更容易入手，學生也更理解設計的意義。在接下來的C模塊進入了設計主題，如何提高創造的能動性顯得尤為關鍵。C模塊也被分成兩個部分，一個作業是“建筑師工作室”，一個是“院宅設計”，由小到大，由淺到深進行課程作業設置。“建筑師工作室”更多的是針對體量設計和建筑內部空間設計，學習如何運用活動空間尺度知識和空間設計手法進行小型建筑空間設計。而在“院宅設計”要求掌握整合使用、環境、技術和形式等問題的過程，將這些問題彼此協調、互動發展。
（1）在游戲中進入設計狀態。“建筑師工作室”設計作業要求一個單層的建筑師工作室，供3-4位建筑師共同使用。在各個小組內為每位同學指定一個基地及其相應的原始建筑體量，限定其輪廓尺寸，可以根據需要添加一至兩個限定尺寸的體量，且滿足以下要求：建筑物輪廓不超出建筑紅線，建筑總高度不高于4800mm，新添加的體量須符合格網，并對內部空間和家具進行了簡單規定，使得學生有更大的空間對建筑師工作室的家具及其擺放進行設計,這些設置決定了內部空間的形態，以及建筑的體量變化。我們為學生們聯系了廈門地區知名的建筑師工作室，學生紛紛深入到各個建筑師工作室中,了解建筑師們的生活工作習慣,從而提出自己對建筑師工作室這個設計課題的理解，積極性高漲。此外，在教學上利用一個星期的時間通過二十四塊孔明鎖、索瑪魔方、傷腦筋十二塊等類似立方體構成的成人智力木質玩具，讓學生們從游戲中感受到一個立方體有無限設計的可能性。然后在接下來的設計中讓同學們用泡沫、紙盒、竹子等模仿木質玩具的特征，采用旋轉、貫穿、拼裝等方法去構建推敲建筑的形體。這種在游戲中把同學們帶入設計狀態的教學方法，充分發揮了學生學習的主觀能動性，而且還增強了學生學習設計的自信心。
（2）開放的任務書制訂。此設計作業要求學生自擬任務書，設計一宅邸及其院落。我們沒有詳細規定各個房間的內容和面積，而是提出總面積和幾個重要的功能分區，至于設定什么活動內容,面積如何確定，則由學生通過調研自行完善任務書。課程安排學生到廈門市海滄區新垵村科井社調研，學生們分組自行選地測繪制成基地圖。并組織學生們與村民們進行座談，了解村民的生活習慣以及對自建宅院的要求，由學生自行擬出內容豐富的任務書。比起在教室里的封閉式學習，學生們更容易真實地體會到設計的整體運作流程和設計具體細節，這種方式不僅推進了對學生創造力的培養，更重要是使學生創造的能動性在任務書制訂過程的提高，而且讓學生們認識到設計不是天馬行空不切實際的創造，而是要本著人本主義精神進行創造設計。
4.教學方式的優化
教學環節和課程設置已經進行了很大的改進，我們對教學方式也應該進行相應的改革，讓二年級建筑設計㈠課程教改得到最優化。我們在教學方式上也采取了以下改變：
4.1模型教學法
傳統教學認為模型是最直觀、有效的表達方式，但是模型卻也是最有效的設計推敲手法。在二年級的整個教學設置中，我們增加了大量的模型制作環節，尤其是構思模型和分析模型環節，這在提高空間思維能力方面有很大的幫助。在A模塊中我們就以模型作為設計輔助手段。學生們一個想法出現，就迅速制作簡單的模型將其展示出來，模型形象通過眼睛反饋到大腦中，新的想法被激發，又重新制作模型或修改模型，讓學生們從一開始就利用構思模型進行設計。在B模塊的測繪作業中，通過要求學生制作分析模型，可以直觀地感知真實空間的直觀性。對比真實的空間，使設計者更了解客觀對象的真實比例和空間組合以及與縮放模型的差別。習慣了構思模型的方式，帶著這些能力進入到C模塊中，學生們做設計更得心應手、“有從下手”。模型教學法很大程度上引導學生設計思維的拓展與深入。
4.2階段考核法
以往的評定是以最終圖紙和模型為考核的內容，這樣往往形成學生更注重最后的表達方式，設計過程松懈，時間安排不合理的問題。但此次教改中強調重視設計過程，采取階段評分法與成果評分相結合。要求學生每個作業都制作階段性工作手冊，將設計的階段性成果和設計構思記錄在工作手冊上，教師給每個階段的工作手冊打分。階段性成果在總評成績中所占比例60%以上，以此促進學生對于設計過程的重視，調動了學生們的積極性。
4.3小組互動教學法
在建筑教學綜合模塊中,我們重點采用了帶有建筑師工作室特點的設計小組的方式開展教學。學生在組內以分工協作的方式集體開展設計研究、模型制作、圖示分析與表現的工作。大家集思廣益,博采眾長、相互帶動,取得了在等時效的前提下,方案設計與表達練習在量與質兩方面都較傳統教學方式更為突出的成效。
4.4展示教學法
展示與觀摩是教學的延展環節。學生在各個教學模塊結束后，在校內舉行作品展,及時將自己的課題練習作業公開展出,形成了相互學習與交流的氛圍,同學之間、師生之間、教師之間增進了了解,教學過程也得到了拓展與延伸。特別是在“院宅設計”作業，我們將作品在當地村委會中設置展覽，由“甲方”（當地村民）來點評作品，讓學生們真正體會到形成一項建筑方案的全過程。
5.結語
當前二年級建筑設計㈠課程教改已經進行了3年了,取得了很好的效果。教改提高了二年級學生們的空間思維能力和空間認知，學生們學會了如何進行空間設計，提高了設計的能動性。三年級教研組反映二年級與三年級達到了比以往更好的銜接。但是仍有一些不足之處，比如學生的圖示分析能力和圖紙表達能力較弱，需要在繼續探討課程設置與教學環節的改革。
作者：何苗 王培輝 劉靜 林榕 單位：廈門理工學院土木工程與建筑學院
參考文獻：
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