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［摘要］通過對遼寧科技大學建筑學專業四年級建筑競賽課程教學實踐的探討、針對密集型教學方式，提出了“模塊式”建筑設計教學理念，并對建筑設計課程的方法進行總結與反思。
［關鍵詞］密集型；模塊式；教學實踐；教學設計
1課程背景
“建筑競賽設計”是遼寧科技大學建藝學院建筑學專業四年級的專業必修課，也是建筑設計思維從具象到抽象的轉變課程，在整個課程系統中起著承上啟下的作用。建筑競賽設計課程占時共5周，64學時。該課程是專業培養的轉折階段，是在進行過建筑設計具象設計課程后續接的較為全面的培養建筑設計思維體系的課程。該課程設計希望通過建筑競賽設計，使學生理解與掌握建筑競賽設計的設計方法與思維模式，理解建筑競賽與實地設計的區別與統一，培養學生分析問題、提出問題、解決問題的能力，并且了解團隊合作、交流溝通的重要性。
2教學實踐
2.1教學要求與目標
首先進行設計目標的確立，要引導學生突破固有設計思維模式范疇、沖開物質空間的枷鎖，對多個元素進行分析，在分析競賽要求的基礎上提取重點元素，把抽象的要求“具體化”。其次，將所選題目進行拆解，通過深入探尋題目的本質與內涵進行理性分析與感性創造相結合，完成建筑與空間的初步形態。
2.2模塊式教學方法的運用
在密集型教學體系的背景下，設計周期已由八周變為五周，設計學時由每周八學時變為每周十二學時，整體教學過程發生了改變。在此狀態下，建筑競賽設計的教學啟用了“模塊式教學方法”，強調以設計課程為主線，設計的各個階段形成不同模塊，由設計初步到設計中期再到設計完成態。并將其他門類的教學課程也進行模塊化分解，并插入整合進設計過程的模塊中，從而形成有機的教學體系。
2.3學生“主動式”的學習過程
在整體教學環節中，采取聯合指導、專題講座等多種形式，定點引進其他學術力量，形成開放式的教學模式；打破固有的整體班級形式，形成各個教學小組，以組為單元體形成針對各組的教學模式，并通過討論、反饋等互動形式，提高各教學小組之間高頻率、多維度交流，從而形成“主動式”學習的“學”這一部分的開發式組織。增設研討課，將傳統的由學生向教師介紹方案變為由學生向全體師生進行方案的講述，其他學生可以自由發表個人的意見與想法。把學生推為課堂的主體，教師為傾聽者與參與者，提升學生的學習熱情與思考的激情，培養學生勇于深入思考、發現問題以及表達自我觀點的能力。這種教學方式取得了較為理想的效果，學生的設計思維從單一維度向多維度、多元化發展，更有想法，方案的成果表達也呈現出多樣性。引導學生走出教材的局限，不僅將主要參考書目通讀并理解，還應對相關書籍有所涉獵。并且善于利用互聯網等相關渠道進行前期資料的積累與掌握。
3考核標準
整個設計階段分為四個節點展開，第一個節點：通過多渠道找尋競賽優秀作品，從中選取2-3優秀作品進行仔細解讀，做出其中的空間關系圖、立意構成圖，對其表現手法進行詳細分析（包括應用軟件與后期處理手法），注意方案由立意到成果的轉換過程，體會競賽設計的著眼點、組織關系、解構手法等方面，撰寫調研報告并同時形成文本并予以匯報。第二個節點：要求學生設計能符合競賽主題要求的公共建筑，這一階段的設計僅研究可變的建筑（空間）流線、造型、結構，重點是研究建筑（空間）的多樣性、可變性、靈活性、中立性、不確定性等，該節點的最終成果為：3.1前期分析報告：主要以圖解的方式分析所選題目的可設計性，并配以文字說明。3.2方案立意構思：要求學生選擇特定建筑進行設計，結合當地環境、地形特點，綜合解決流線組織、功能排布、分區結構及形體等多方面內容。第三個節點最終成果：深化方案設計，進一步研究建筑的空間、細部、結構等進行設計的最終建構，并對圖紙排版進行構思與設計。第四個節點最終成果：要求學生進行電腦圖的繪制，表達自己的設計構思。
4總結與反思
通過對設計課程的教學改革，“建筑競賽設計”這門課程在實踐中已經形成了自己的特色。對學生而言，不僅提高了學生獨立思考的能力，并且促進了學生自主的發現問題、解決問題的能力，還加深了學生對團隊設計的認知。對教師而言，這些富有特色的教學設置讓我們增加了有效的教學經驗。但是，在教學過程中還是存在失誤，總是習慣于將教育形式化，忽略了建筑教育本身的特殊性。為了更好的適應社會發展，更好的培養出合格的建筑人才，建筑設計的教學方式與方法需要不斷更新，我們更要用創新的思維模式去思考、探索、實踐新型的教學模式。
參考文獻
[1]盧峰.當前我國建筑學專業教育的機遇與挑戰[J].西部人居環境學刊，2015，30（6）：28-31.
作者:王潼宇 單位:遼寧科技大學
