前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工程背景下高校環境設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“雙師型”師資隊伍建設是有效開展實踐教學的重要前提
教師在教學中的重要性不言而喻，一切教育理念和教學目標的達成都需要教師的貫徹與執行，教師的綜合水平對學生的專業能力培養起著至關重要的作用。傳統意義上側重于常規課堂教學的教師，在教學開展上，常常出現同設計實踐相脫節的現象，在一定程度上損減了教育教學質量。為有效改觀這一現象，兼備系統專業理論知識與豐富實踐經驗的“雙師型”教師自然成為目前高校環境設計專業師資隊伍建設的新取向。所謂“雙師型”師資，是指既取得了高等教育相關專業的教師資質，又具有相應職業技能等級證明的教學人員，即具有專業教學和職業實踐雙重資格認證的高校教師。具體到環境設計專業來說，除具備高校教師資格外，還應具有建造師或室內設計師、景觀設計師、工程師等行業資質且具有一定工程實踐能力的教師。從目前高校環境設計專業師資隊伍整體情況來看，青年教師占有相當比例，這些教師大多從學校畢業后即進入學校擔任教學工作，缺乏職業技能方面的專門鍛煉，參與設計實踐少，教學經驗不足。在實際教學開展中，容易偏重于就書本而書本、惟理論而理論，較多注重設計的創意性和視覺性，在實踐方面則一帶而過、含糊不清。這必然造成學生在知識體系完整度和實踐認知能力方面的欠缺，而配備或培養“雙師型”教師，提高教師的工程實踐能力，是改觀這一現象的有效辦法。為此，高校既要適時引進環境設計專業的“雙師型”教師，更要提出明確要求，制定切實可行的實施方案，對現有環境設計專業的專任教師有計劃地進行環境設計實踐能力的培養和鍛煉，結合實習基地建設和產學研課題立項，加強和企業互動，給出時間、空間和激勵政策，使教師身體力行地投入設計實踐和教學實驗。目前，東南沿海一帶經濟發達地區的一些高校，在加強教師實踐能力方面為內地高校提供了可資借鑒的經驗和方法。此外，學校也可輔以培養的管理和約束機制，來促進教師專業實踐能力的提升。如可以把教師在從事建筑裝飾設計或工程施工的企業中的實踐鍛煉同年度考核、工作獎勵、職稱評定等聯系起來，以此促進教師積極投身設計實踐，獲得全面進步。當然，受學校管理機制、教育傳統、教師個人素質以及其它因素的影響和制約，這項工作的開展，尚需深入開展廣泛研討和科學論證，尚需教師、基層教學單位和學校共同努力。受體制、編制、進人計劃、進人頻度等因素的影響，建設雙師型師資隊伍需要一個較長的時間段，外聘兼職教師是較快緩解在編“雙師型”教師不足的首選良策。這些兼職教師首選設計公司科班出身的設計師、項目經理，他們既擁有系統的專業理論知識，又有著豐富的工程實踐經驗和相關資源，可以使課堂教學真正同設計實務結合起來，使實踐教學在深度和廣度上不斷延展。此外，彌補在編“雙師型”教師不足的一個辦法是嘗試使用“雙導師制”，即以實踐教學基地和校企合作項目為平臺，嘗試由本校專任教師和企業資深專業人士聯合授課，學生同時接受校內校外兩位導師的共同指導。具體可由本校專任教師傳授系統理論知識，企業設計師、工程師或項目經理對學生進行實踐操作技能的輔導。這樣的操作因涉及學校、學生和校外企業等多個方面，可變因素自然增多。其間，要注意加強校內外導師的有效溝通、理論與實踐的有機契合、課題的連貫性以及教學時間的保障等。無論是“雙師型”師資隊伍建設還是“雙導師制”的教育格局，都需要從教學實際出發，探究出具有可操作性的科學方法，建立相應的保障機制與督導機制。
二、貼近實際工程項目是開展課題式案例教學實踐的基本原則
環境設計專業傳統課堂教學中的作業練習是訓練學生把專業理論知識進行模擬實踐轉化的重要手段。事實上，真正的環境設計工程項目在實施過程中，要同時受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術、施工環境以及其它不可抗因素等。在教學開展過程中，教師在講授完設計流程與方法后，往往虛設一個假題，讓學生在規定時間內完成設計方案，以此訓練學生的設計創意與設計表達能力。這種假題因未與真正的設計實務相關聯，而傾向于理想式、自由化和虛無性。學生藉此而展開的環境設計方案，雖然有的構思新奇、有的風格突出、有的表現技法嫻熟，但往往由于脫離了設計實務而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費了大量的時間和精力，但學生的實踐創新能力并沒有得到真正的訓練與拓展。作業練習的結果也不過是一場華而不實、花拳繡腿般的“設計秀”，這種方式培養的畢業生進入社會根本不能獨立應對設計項目。因此，要想消除傳統假題作業訓練帶來的弊端，必須將課堂作業練習同環境設計工程項目結合起來進行，真題真做。任課教師可結合課程教學內容，提前聯系實習基地，或從校企合作的實際項目中選擇適合的項目設計作業真題，協同外聘企業工程人員，圍繞項目方案向學生進行實例解讀，使學生根據項目實際情況分析作業課題，按照設計程序，完成現場勘測與設計調查，明確設計目標，抽繹問題點、找準切入點，務實創意、精準表達。遇到工程量較大的項目，在教師的主導下，學生可以小組合作的方式開展設計創作，借此培養學生的團隊精神。個體服從整體，既能分工專進、又能協作共進，各司其職、各盡其能，共同完成項目方案設計。初步方案形成后，任課教師要及時會同外聘企業導師根據項目實際要求和工作經驗對方案做針對性的點評，肯定成績、指出不足、給出解決建議，讓學生在規定時間內完成對方案的設計優化。
三、建立實習實訓基地和開展校企產學研合作是開展實踐教學的穩固平臺
實踐教學基地建設是高校環境設計教育教學工作的重要組成部分，是培養環境設計專業創新應用人才的基本條件。依托實踐教學基地開展教學，不但能調動教師教學與學生學習的興趣，還有利于提高學生步入社會后對應用設計實踐的適應性，有利于培養學生的創新精神與解決實際問題的動手能力。實習實訓基地建設可采取校內和校外同步開展。國外發達國家的設計院校中，實驗工房在整個教學用房中占有較大比重。除提供足夠的場地外，同時也還擁有完善的技術設施基礎，也包括良好的教學狀態、專業的管理和興旺的人氣。受全日制教學格式的限定，僅僅依靠校外實習基地開展實踐教學是不夠的，一些基本的實踐教學任務完全可以在校內基地完成。具體而言，以裝飾材料實驗室、裝飾工藝實驗室、裝飾構造實驗室等為基礎，成立環境設計研究中心，輔以校辦企業性質的環境設計工程公司，將教學活動、科學研究和行業經營有機統合，走產、學、研、創四位一體的發展道路。國內在校內實踐基地建設方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設計公司”，校內環境設計、工業設計、裝飾雕塑等專業紛紛依托自身的人才與專業優勢，內聯外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學研究、學術探索與社會實踐直接關聯，不但以高校學術優勢有力支持了地方經濟文化的建設與發展，同時也為自身學科專業建設注入了旺盛的活力。該設計公司以強專業實力和優秀業績獲國家建設部授予甲級設計企業資質和一級施工企業資質。其良性的發展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優良的人才培養質量、豐厚經濟回報，為我們做出了一個成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關注、扶持。受場地規模、資金投入、人員編制、運行管理等條件的制約，高校建設校內實踐基地不足以能完全滿足環境設計專業實踐教學需要，校外實習實訓基地的開辟是最好的補充與延展措施。通過在校外實習基地開展實踐教學，可以使教師和學生進一步了解社會需求、了解環境設計行業運作的流程、方法，了解環境設計業態，了解就業格局與趨勢。一方面，通過建立穩定的實習基地，保證學生開展正常的專業實習；另一方面可選擇優秀企業，讓學生利用業余時間，按照自愿原則，在保證完成基本學習任務和綜合安全的情況下，在其中協議兼職，保持可持續性實踐鍛煉；再一方面，鼓勵或規定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學任務的前提下，采取業余或短期集中的方式到環境設計企業擔任設計顧問或掛職鍛煉，以能將環境設計教學時刻同社會實踐保持同步聯系。在與校外企業或研究單位合作的具體過程中，要注意盡量選擇社會形象好、運營規模大、管理規范、認真負責的機構或企業，學生在其中實習或兼職，始終要以實踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務工和單純的經濟創收，學校和校外基地方要有明確有效的協定和管理約束機制，以確保通過實習實訓達到增進學生實踐創新能力的教育目標。
四、工作室制教學模式是開展環境設計專業實踐教學的靈活呈現
所謂工作室制教學，是以學科專業的研究方向為基礎，由專業骨干教師為主持人，由同專業或研究方向中具備一定設計研究和實踐開發能力的教師為成員，在相對集中的教學空間中，以所承擔的研究項目或所承接的項目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領并指導學生參與項目研發，以此訓練學生的實踐動手能力的教學模式。工作室制教學法源于德國“包豪斯”時期的作坊制。早在“包豪斯”創建之初，就堅持實施雙軌制教學方式：一是由藝術大師擔任培養學生藝術理念的教學任務，二是由技藝嫻熟的工匠向學生傳授作坊工藝。當時設有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學生在通過基礎課程考核合格后進入作坊學習，在作坊中，學生經歷理論和實踐的雙重培養。及至“包豪斯”發展的中后期，學生實踐創造能力已被社會普遍認同，優秀作品直接被生產廠商訂購，投入工業化生產，取得較大的社會效益與經濟回報。這一教育經驗確實給予當代高校在較好把握實踐教學方面以啟發。目前國外有相當一部分設計院校，都已成立了以教學、實踐訓練、設計應用為一體的工作室，教育水平、教學質量和社會效益兼顧，成果顯著。綜合看來，工作室制無疑是更好開展實踐教學的一個發展方向，國內個別院校已通過該模式試驗，為環境設計專業以工作室制促進實踐教學質量提供了成功驗證。學生在經過3-4學期的專業基礎學習并取得合格成績后，在本科生導師和專任教師指導下，結合學習計劃和個人對未來的職業規劃，根據個人專業志趣、水平和發展潛力，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進入相應的工作室學習。工作室的教學、研究與實踐活動，由工作室負責人協同工作室成員研究確定。統一安排教學內容和教學時間，并及時帶領學生開展理論研究和項目開發。成績考核根據學生考勤、工作態度、研究能力、設計水平、團隊協作能力、設計溝通能力等綜合確定，作為課堂教學的有力補充。實踐教學靈活方式工作室制教學，一方面兼備著課題研究任務，工作室負責人或成員應積極申報科研課題，身體力行地投入到科學研究工作中，帶領并指導學生獲得如何選題、如何論證、如何申請課題、如何做好文獻收集、采取何種科學研究方法、怎樣開展深入研究、科學成果的呈現方式以及如何實現成果轉化等知識能力。另一方面，工作室還須承接工程項目而兼備設計公司或工程公司的性質。工作室可依托專業與人才優勢，向社會承攬環境設計或施工工程，給學生提供設計與施工一線任務的實踐機會，通過設計“實戰”，使學生親歷真情實境，接受設計“摔打”，歷練心智，培養實創能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實踐創新相結合的有益教學模式。
五、行業資格證書和設計競賽是檢驗環境設計專業實踐教學質量的有效方式
高校環境設計專業實踐教學效果需要有相應的評價機制來檢驗，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗方式：一是行業資格證的考評通過率，二是在專業設計競賽中入選和獲獎的比率。行業職業資格證明是體現專業技能水平的重要標志。所謂行業或專業資格證書，是指在社會某一行業或專業領域從事相應工作或開展相關活動應具備的條件和能力證明，一般分成若干等級，其等級晉升須參加并通過相關申評考核。環境設計專業的學生可以申考的資格種類較多，主要有室內設計師、景觀設計師、建造師等，其中，室內設計師、景觀設計師屬于社會團體或行業協會組織認定，建造師屬國家建設行政主管部門認定。相對而言，建造師資格含金量較高，考核標準與通過難度亦大。獲得建造師資格證書后，可在建筑裝飾行業從事自工程項目開工準備、施工工程以致竣工驗收等環節過程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評申評人員在技術、管理、經濟、法規等方面的組織管理能力外，有相當分量的內容是對工程實踐方面的知識考核。獲得該資格考試通過率的高低在較大程度上取決于考生的實踐能力和技術水平。此外，行業資格證書也是學生獲得在社會環境設計與施工工程領域從事專業設計與管理工作的敲門磚，是從業后晉級職稱或提高工資待遇的資本。為此，學?？赏ㄟ^聘請行業資深人士對學生進行針對性培訓，亦可聯合社會專門的資格考試培訓機構代為培訓?？傊约饶鼙ＷC學生順利通過資格考試又能真正提高學生實踐能力為標準開展此項工作。由政府主管部門、專業協會或團體所組織的環境設計競賽，既可以濃化環境設計專業的學術氣氛、促進地方經濟文化建設，又可以活躍和豐富社會文化生活、提升民眾設計修養。在環境設計專業展覽、競賽及相關活動中，學生作品一旦入選、獲獎，不但能增強學生的專業興趣和學習自信心、積累成果，同時也是檢驗學校環境設計專業教育教學成果的重要標尺。一套完整的設計作品，包含設計定位、設計創意、設計表達、設計說明、材料與技術分析以及版式設計內容。要想完成一套合格或優秀的設計作品，需要學生充分調動專業理論知識，發揮實踐創新水平。針對目前相關環境設計的專業競賽如大學生建筑設計大賽、室內設計競賽、手繪藝術大賽等活動，學校應積極組織，發動并鼓勵學生廣泛參與；專任教師與校外導師應對學生進行認真輔導，幫助學生獨立開展工作，按期完成設計作品，及時提交競賽或展覽。必要情況下，學?？蛇m當在時間、財力、設備、資料、實驗環境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵學生的學習熱情、幫助學生積累就業成果，濃化學校的學術風氣，使學校獲取更加優良的社會形象。
六、結語
綜上所述，以高等學校環境設計專業實踐教學為研究對象，通過對工程背景下高校環境設計專業師資隊伍、教學條件、教學模式和教學方法的分析，本文認為，工程性和應用性是環境設計專業的根本屬性，要想切實提升高校環境設計專業教育教學質量，必須從管理層面更新教育理念，重視實踐教學環節，制定相關的激勵機制與管理機制。從操作層面而言，應采取靈活方式，盡快建立“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍，建好校外實習實訓基地，加強產學研結合，實施課堂教學和工作室教學相結合的新型模式，積極組織學生參加相關環境設計領域的資質考試、認真為環境設計專業設計競賽或展覽創作設計作品、鼓勵學生參與社會調查等其它實踐活動，以此提高學生理論聯系實踐的能力，培植創新意識、增進創造能力，這不但是高校向社會輸送環境設計專業合格人才的需要，也是高校的發展之本。
作者：王正剛 李杰 單位：宿州學院美術學院
