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摘要：文章首先分析了多元化教學模式改革的基本結構，然后提出了OBE模式下工業設計專業設計類課程多元化教學模式改革的措施，包括線上線下一體化教學、案例教學與研討教學相結合、構建多元化考核體系三個方面。
關鍵詞：OBE模式；工業設計專業；設計類課程；多元化教學
OBE是以學習成果為導向，圍繞“定義工程教學模式—實現工程教學模式—評價工程教學模式—反饋教學模式”主線開展的教育模式[1-2]。在OBE教育模式下，學生不僅要學會基本的理論知識，更重要的是要學會自主學習和綜合運用，這是一種用期望達成的學習成果反思和修訂教育內容和方法的教育理念[3-4]，也是一種逆向教育設計。工業設計是一門以設計學為基礎，以產品開發為目標的交叉學科，存在著理論知識復雜、學科跨度大、理論知識與實踐應用結合困難等現實問題，本文以OBE教育模式為指導，以專業培養目標為核心，從綜合運用線上線下一體化教學、研討教學與案例教學相結合、完善多元化考核體系等措施對教學活動和考核方式進行逆向調整，形成以學生為主體，以情感教學和實踐化教學為手段，以培養應用型復合人才為目標的多元化教學模式。
一、多元化教學模式改革的基本結構
針對工業設計專業現有教學模式存在的重知識、輕實踐，以及忽視學生情感興趣等問題，筆者以OBE教學模式為依據，對課程體系的教學模式展開了一系列改革措施。教師首先要對OBE工程教育模式及國內外應用情況進行研究，分析設計類課程的特點和學習者的心理狀態，然后根據教育部工程教學認證標準對專業畢業生的能力要求，明確現有教學模式存在的問題，并確立課程改革需要重點完成的培養目標，依據培養目標通過線上線下一體化學習、大班教學與小班研討相結合、案例教學與課堂研討相結合和構建多元化評價體系等多種措施，構建一個可持續提高教學質量的開放式多元化教學模式。
二、OBE模式下工業設計專業設計類課程多元化教學模式改革的措施
（一）線上線下一體化教學
設計類課程知識量大、面廣，且跨越多個學科，對學生的發散思維、創新意識和實踐能力要求較高[5]，因此為適應課程特點和教學發展要求，課程改革擯棄了課堂理論教學的單一模式，采用線上和線下兩種教學相結合的教學模式。線上重點強化理論知識學習和對網絡技術的應用。課題組搭建了一套完整的虛擬課堂教學平臺，包含軟件庫、案例庫、交流平臺、評價體系等多個模塊，采用師生共同建設、共同維護的模式，使學生在利用平臺內的相關軟件和資料完成對產品虛擬設計與開發工作的同時，也鍛煉了其對網絡平臺的建設和維護能力。而任課教師可借助網絡技術對學生的各個設計階段展開指導，讓學生對方案的不足之處進行修改和完善。線下實踐教學主要是培養學生的創新實踐能力、直觀感知力和設備操作能力。前期線下教學改革主要是在中國石油大學3D打印創新實驗室和數控加工中心完成的，而后期可以依據教學資源的變化逐漸補充和完善教學實踐環節。教師在教學活動中要依據學生自身特點，將其分為不同的設計實踐小組，讓學生以小組為單位，在實驗室對產品開發實踐活動的方案規劃、造型設計、色彩搭配、結構設計、成型工藝和表面處理工藝等各環節進行制定和修訂。同時，任課教師要定期前往實驗室，對學生設計過程中遇到的各類問題進行指導和糾正，并對學生日常調研和各類設計研討會進行記錄存檔，將其作為考核依據和共享資源上傳至線上虛擬教學平臺，方便學生在后續教學過程中查閱和參考。
（二）案例教學與研討教學相結合
切實有效地提高學生設計實踐能力是教育部關于設計類專業教學改革的重中之重[6]，而以設計實踐為導向的案例教學是教學內容改革的核心。為調動學生學習的積極性，教師需要將案例教學與研討教學相結合，使學生在案例教學中能夠充分發揮學習的積極性和自主性，同時，教師在教學改革過程中采用了研討教學方法，并取得了很好的教學成果。教師進行案例教學需要重點完成以下幾方面工作。1.靈活分配研討小組。小組成員的分配要依據課程體系和學生自身專長而定，采用教師指導、學生討論的方式進行，小組成員的分配要遵循優勢互補的原則，將擁有不同專長的學生搭配組合，彼此之間互相學習。2.科學地安排研討專題的布局和內容結構是研討教學的核心。教師要在深入鉆研大綱和教材的基礎上，將課程體系分解出若干個需要深入研究的核心專題，并搜集配套的經典案例，以教學內容為核心對每個專題及其對應經典案例進行深入講解，使學生能夠準確掌握每個專題的核心理念和知識結構的脈絡。3.依據課程體系變化科學合理地完善教學案例庫。為提高學生設計實踐能力，更好地服務國民經濟的發展需求，高校需要建立一個完善且具有前瞻性的案例庫。其建設主要通過校企合作、任課教師科研和學生的設計調研等三個方面補充完善的。4.恰當地組織課堂研討與學術交流。各小組在完成各自設計任務過程中，所取得的研究成果、心得體會和需要解決的困難需要在課上與教師和其他學生進行交流。教師可根據課程的安排恰當引入翻轉課堂，使學生作為主講，以小組為單位依次在課堂上展開學術交流，并展示設計成果。
（三）構建多元化考核體系
課程改革實行全過程、全方位的多元化考核體系，采用過程考核與結果考核相結合的考核體系，意在實現學生全面發展的同時，兼顧學生的個性化發展需求。而考核體系的改革主要從以下幾方面展開。1.考核小組多元化。建立由教師、學生和企業設計師三方共同參與的考核小組組成的多元化考核體系，其中企業設計師主要來自校友會的往屆畢業生和企業一線設計師，這樣本著客觀、全面的原則，考核成績采用設計師網評、學生互評、學生自評、教師點評相結合的評價體系，可以從不同角度對學生學習和設計實踐能力展開考核。2.考核內容多元化?？己藘热輵獎澐殖苫A能力考核環節和擴展考核環節兩部分，基礎能力考核環節重點考核學生對理論知識、設計實踐能力、設計表達能力、產品開發能力和學術交流能力，主要包含以下四方面：①卷面考核，主要有平時理論知識測驗、調查問卷的制作、市場調研數據的整理與分析等幾方面的內容，考核學生對理論知識的掌握程度和對市場調研數據的統計與整理能力；②論文考核，主要是設計說明書的撰寫整理，考查學生的邏輯思維能力、學術論文撰寫能力；③設計表達考核，主要包含小組研討、課堂研討和設計答辯三方面的內容，突出對學生學習過程的考核，重在考核學生對不同設計思想和設計理念的理解與應用，同時兼顧考查學生的設計表達、團隊合作和組織協調等產品開發的綜合實踐能力；④除正?？己藘热萃?，還要根據學生的整體素質增加部分考核，主要包含參與設計競賽、參與企業產品開發與制作、發表設計論文三方面內容，重在考核學生對理論知識的深度理解，以及綜合設計能力的提升與運用。3.考核方式全面化。考核方式應從課堂教學過程、課后設計實踐和設計成果三個方向設置不同的考核指標。其中，課堂教學過程考核主要考核學生平時課堂表現、課堂測驗和對各類設計理論的掌握程度。課后設計實踐考核主要從設計研討、市場調研和各類設計活動的積極性等多個方面展開。設計成果考核主要從設計作品創意、設計的難易程度、復雜程度、完善程度和展示效果等多個方面進行。這樣的考核結果既體現了學生的學習成果，又兼顧了學生的學習過程，使整個考核體系變得更加公平合理。
三、結語
本文對工業設計專業設計類課程多元化教學模式開展了一系列的研究和探索，建立了以培養“具備產品開發實踐能力的人才”為目標的多元化教學模式，提升了學生的設計實踐能力、創新思維和團隊合作意識，培養了其自主學習和長效學習的良好習慣，為實現教學模式從“灌輸式”教育向“點火式”教育的轉變作出了重要貢獻。
參考文獻：
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[5]高東鋒.信息化時代高校實驗教學改革的要求、思路與路徑[J].中國高教研究,2018(4):93-97.
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作者:劉旭堂 黃夢婕 王偉 單位:中國石油大學(華東)
