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摘要：工業設計專業在我國高等教育領域發展時間較短。目前，大多數高校通常以三大構成（即平面構成、色彩構成、立體構成）來代替設計基礎課程。該文基于20世紀初由德國包豪斯設計學院提出的現代設計課程，結合21世紀的時代特點，提出現代計算機軟件、攝影技術與傳統手繪相結合的改革設想，以主題貫穿的方式，將二維設計基礎——平面構成、二維設計基礎——色彩構成和計算機輔助設計——二維設計這三門課程串聯起來。
關鍵詞：二維設計基礎;平面構成;色彩構成;計算機軟件;生活
一、二維設計基礎課程教學現狀
工業設計專業在福建江夏學院設計與創意學院是一個新專業，在該專業的人才培養方案中，學院大膽提出了二維設計基礎課程。二維設計基礎課程吸取了國內各高校普遍使用的三大構課程（平面構成、色彩構成、立體構成）的經典部分，同時結合了法國巴黎高等裝飾藝術學院中的專業設計基礎課程。該課程的授課對象為考入福建江夏學院設計與創意學院的工業設計專業的學生。目前，在福建江夏學院的工業設計專業中，二維設計基礎課程被分成若干個小的課程，其中包括設計素描、設計色彩、二維設計基礎——平面構成、二維設計基礎——色彩構成、攝影基礎等設計基礎課程，這些課程仍以“教師教、學生學”的教學方式為主。如，在二維設計基礎——色彩構成課程中，學生使用的工具以水粉為主，作業設計也比較單一，課程主要包括色彩的三要素、明度推移、色相推移、純度推移、色彩提煉與應用、色彩的情感等內容，基本上以單一的手法實現創作。當今世界，科學技術日新月異，社會變革不斷加劇，教育如何做到與時俱進、開拓創新，使學生學有所成、學以致用，是每位教育工作者首先要考慮的問題。試想，如果課程脫離時代、脫離現實，學生所學的知識華而不實、不切實際，那么教育將成為無源之水、無本之木，工業設計教學必將難以為繼。因此，教育者應該深刻反思，如何在時代變革中乘勢而上，深入推進設計課程的變革，而不能故步自封，因循守舊。
二、二維設計基礎課程改革設想
在這種背景下，我們提出三個設想：其一，在教學方法上作出調整，從以教師傳授為主、學生模仿為輔，向學生創作為主、教師點評為輔的教學思路轉變。其二，在教學技法方面，在傳統手繪技法的基礎上引入攝影技術、計算機輔助設計軟件等工具。其三，在教學內容上，從以模塊為主、前后割裂的模塊教學，向以點帶面、主題貫穿的整體教學轉變。教學方法和技法的轉變比較容易理解，文章重點講解以點帶面、主題貫穿的整體教學方式，即在傳授二維設計基礎——色彩課程的同時，把與這門課程息息相關的二維設計基礎——平面構成和計算機輔助設計基礎結合起來，讓學生從大處著眼，小處著手，整體進行把握。當然，這種整體教學方式不是一蹴而就的，該方式遵循循序漸進、由淺入深的教學規律，重點將課程教學分為四個階段。
1.寓教于樂，讓設計課程回歸生活
福建江夏學院的工業設計專業生源來自全國各地，大一新生對環境和同學都需要一個熟悉的過程。教師在教學過程中，要充分利用學生的不同特點，以“生活”為主題，將一個班級分成若干個小組進行課題討論式教學，根據學生的意愿，選取各個小組的課題，如“私人生活”“假期生活”“設計師的生活”“理想的生活”等，從而提高學生參與課程的積極性。在小組磨合之后，學生也漸漸習慣了這種教學方法，教師再以這種劃分小組的方式，引入二維設計課程，將二維設計基礎——平面構成、二維設計基礎——設計色彩、計算機輔助設計軟件這三門課程進行整體講解、分組討論、共同創作，避免教學過程中出現重復、枯燥、單調的情況，也可以避免學生學了設計軟件、忘了基礎，或者學了基礎、忘了軟件的尷尬。
2.改革創新，讓傳統與科技緊密結合
在小組討論確定各自課題之后，由學生自主以文字與圖片的形式進行素材收集，并對主題進行歸納。以2至3周（28課時左右）的時間為限，教師分別介紹傳統的繪畫工具與手法、二維計算機輔助設計軟件。在介紹工具的同時，教師務必時刻提醒學生這只是一種表現技法，以各個小組的主題素材作為各自的計算機軟件練習元素，激發各個小組的自主性與表現欲望。盡可能地讓學生在課余將計算機軟件、傳統繪畫工具理解透徹，教師在上課期間解決學生碰到的一些問題。
3.注重練習，讓設計手法為我所用
在學生了解和掌握基本技法之后，教師要引導學生以自己的課題小組為單位，參照二維設計基礎——平面構成課程中的要點，如點的構成、線的構成、面的構成、圖形與肌理、骨骼組合等要素，進行創作練習。在此過程中，主要以平面設計的方式進行訓練和表現。同時，要適時將傳統手繪、計算機軟件和攝影技術進行結合教學，通過技法的交替使用（如以點作為基本案例，可以讓學生徒手表現點、用計算機表現點），讓學生明白設計的重點是思路，設計的表達形式可以多樣。
4.打好基礎，為設計鋪平道路
在前三個階段的基礎上，讓學生更加深入、直觀地了解光的三原色與色彩的三原色之間的區別，讓學生知其然，也知其所以然，避免以往設計色彩教學只讓學生認識色彩的三原色及其變化，缺少對光的三原色的認識，導致應用上存在片面性。要注重理論聯系實際，在基礎的色彩對比練習中，結合后續的專題創作，讓學生結合攝影技術、計算機軟件和傳統手繪等不同表現手法完成色彩的調色練習、色相練習、明度練習、純度練習、色彩調性練習、對比練習、簡單應用等。通過練習強化學生的基礎知識，為其日后的設計之路打好基礎。
三、結語
二維設計基礎是一門非常重要的設計基礎課程，目前國內普遍采用的是由日本傳入的三大構成設計基礎課程。隨著時代的發展，設計基礎教學課程也被推到了改革的前沿。如何打破目前設計基礎教育僵化的局面，如何吸收其他國家的先進設計理念，培養出一流的設計人才，這些都需要教師在設計教育方面深入思考。改革需要不斷推陳出新，需要不斷進行嘗試。文章提出的三點構想，特別是整體教學構想，以主題的方式將三門前后聯系的課程整合起來，在實施過程中可能會存在諸多問題。如，將原先由三位教師承擔的課程進行整合講授，對教師的工作量和知識結構都提出了新的要求，而學生打破固有思維和接受習慣也具有一定的難度。該方法的廣泛應用還需要很長一段時間，其需要大量的實踐、改進和總結。但筆者相信，一種科學的、合理的、符合社會發展規律的新型教學方法，必定會逐漸被人們所接受，并得到廣泛應用。
參考文獻：
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作者:朱顯達 單位:建江夏學院設計與創意學院 福建省高等學校人文社會科學研究基地跨媒介設計研究中心
