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［摘要］高等教育的教學目標是培養高素質復合型人才。當前我國很多高校的服裝設計專業仍然以傳統的理論教學策略為主，對服裝專業的實踐教學不重視，無法真正培養和提高學生的服裝專業實踐技術和能力，學生缺乏實際動手和操作能力。行動導向教學法強調行動即學習，讓學生在學習理論知識的同時，全面鍛煉動手能力、團隊協作能力及職業能力。
［關鍵詞］高等教育;服裝設計專業;課程模式;行動導向;教學
一、高校服裝專業課程教學現狀
(一)教學方法陳舊，教學手段單一
就目前的高校服裝設計專業教學而言，很多依然沒有改變那種老式的傳統模式，即教師在講臺上講課，學生在下面聽。教師向學生灌輸專業知識，學生無法參與主動學習，對于課堂知識內容的掌握和興趣很低，且教學效果也并不理想。并且，很多高校教師自身也存在著局限性，大多教師是從學校到學校，很少有機會接觸社會，沒有實際參與過企業的案例，因此也無法給學生帶來更多的實戰經驗與指導。這是現行的高等教育當中明顯的短板。很多高校將多媒體教學應用到課程教學當中，通過播放圖片和視頻的形式加強知識的灌輸，但是殊不知這種教學方法并不是對癥下藥。多媒體教學將理論知識以更加多彩的形式放給學生看，只是解決了上課不枯燥的問題，但是服裝設計專業是要培養動手實踐能力強的與社會接軌的復合型人才，只有增加實踐課程，讓學生動手實踐，才能真正將理論知識應用于實踐。
(二)課程內容不注重聯系客觀實際
高等院校的服裝設計專業使用的教科書大部分都是偏重于理論教學，有的教科書加入了一些案例，有的是以人物為導向，要求學生親自動手操作，但是就整體而言，仍舊是流于形式，與實際的操作以及社會現實嚴重脫節。伴隨著服裝產業的發展、激烈的市場競爭以及變幻萬千的服裝潮流，高等院校服裝設計專業教科書里的那些案例也顯得不合時宜。在實際的服裝專業教學工作當中，應將有關服裝設計專業基本的理論知識與基本概念傳授給學生之后，進一步加強服裝實際操作訓練，用項目驅動學習，不斷與國內外服裝市場相接軌，讓學生對社會當中的服裝產業有全面的認識。
(三)綜合實踐教學體系不健全
服裝設計專業是一門實踐性大過于理論性的專業，因此很多高等院校非常重視培養學生的實踐能力，然而目前還沒有形成一套有效完善的實踐教學體系。在很多高校當中，有些教師已經開始展開一些教學革新，將一些實踐教學或者案例分析等加入到教學過程中。但是就實現效果來看，很多教師還是無法真正激發學生實踐的主動性以及積極性，并且大部分高校在教學中雖適當地安排了實訓課，但是很多實訓課并沒有可操作性，只是流于形式，這就造成了學生無法將課本上學到的知識在實訓當中得以加強，而缺乏這種實戰經驗與體會，學生對于未來就業的熟悉程度就達不到要求，高校服裝設計專業的教學目的也就達不到。
二、行動導向教學法的涵義及價值
行動導向教學，是上世紀八十年代源于德國的一種教學方法，在當今各國的職業教育當中都以行動導向教學來作為指導。在這種教學方法當中，強調的是把學生放在最中心的位置，教師要重視學生的實際需求，并圍繞學生來組織實施教學活動，讓學生在充分掌握理論知識的基礎上鍛煉技能和技巧。將所有教學所做出的設計、實施以及評價都囊括在完成該專業學習所必須參與的行動當中，行動導向教學的重心就是將學習與行動相互結合，也就是要求“行動就是學習”。學生在學習文化知識以及學習與職業崗位相關的一切教學內容時，由教師創造一種與學生保持互動的工作環境，讓學生能夠提早進入到社會實踐的模擬當中，通過對未來職業的工作模擬，進一步發現自身的不足，自主地探討以及主動去解決崗位職業中的難題，從而在這種實戰當中對本專業對應的職業崗位有了更深層次的理解和體會。在這種行動導向活動中，能夠最大限度地將理論知識轉化成實際的操作，讓學生在行動當中不斷反思和加強學習能力，自主地查漏補缺，使得學生的學習積極性和主動性不斷提高，既達到了高校教育目的，又讓學生獲得了對未來職業崗位的信心與良好的適應性。行動導向教學法在高校學生培養當中具有十分重要的作用。在行動導向模式下，高等院校的學生可以自主地獲取知識信息，自主地制定學習、工作計劃，并且在團隊合作當中自主執行計劃，進一步獨立地對計劃執行進行評估，從而在整個過程中建立屬于自己的一套知識體系，形成自己的寶貴學習經驗。行動導向教學中的“行動”指的是一種“職業行動”，主要是指學生對于自己今后所從事的職業進行的實踐體驗及行動過程，其根本目的也是為了達到其學習目標而應用的有意識的完整的行為。在這個完整的職業行動當中，學生不僅有作為行為主體的主觀的個人意識，又具有客觀的具體行動，將實踐的外化行為以及經驗的內在體會相互結合。高等教育的核心就是要將教學與職業發展結合在一起，行動導向教學正是將職業要求融入到學習的過程當中，完成學生職業行動能力的養成。
三、行動導向教學法在服裝專業實踐教學中的應用
(一)靈活運用行動導向的教學方法
行動導向的教學法并不是指某一種教學方法，而是由一系列教學方法共同構建的。主要包括:大腦風暴法、項目教學法、案例分析法、模擬教學法、角色扮演法等。在高等院校服裝設計專業的實踐教學過程當中，教師應將行動導向教學法以更加靈活多變的方式運用在教學當中，并且不斷推進。同時，也要結合一些服裝設計案例、服裝設計項目，引導學生在思考當中燃起對于服裝設計專業的興趣與熱情，在此基礎之上運用多樣的行動導向教學的方法來確保教學目的的良好達成。例如，在服裝材料課中了解不同種類的服裝運用什么樣的面料，以這一章節的知識點的學習為例。第一步，在進行該項目教學之前必須首先明確這個章節項目所要完成的任務，教師首先應該將本節的知識重難點進行簡略的闡述，讓學生明確本章節所需要學習的知識點，并在了解基本知識點的基礎上，教師進一步提出該項目的實際任務，如“服裝材料的市場運用”，教師在選擇這個項目時一定要考慮到它的實際市場應用價值，應與社會實際情況相符，將項目任務設置成幾個相類似的不同的任務，學生根據個人情況自主地進行選擇自己感興趣的項目去執行，依據教師的具體任務和要求，學生自主地進行分組和執行，并且依據自己的情況進行自主選擇合作搭檔，在一個實際項目中進行合理的分工，這個過程正是與崗位的整個實際工作流程相互吻合，學生能夠在項目執行中如同參與了社會實踐活動。學生在這個過程中不斷地思考，如服裝材料的分類有哪些?不同類型的服裝對服裝材料的選擇有什么不同?這些問題也都會在將來的職業發展當中遇到。另外，學生自己根據章節的要點去實施學習計劃，采取小組討論等方式對服裝市場進行細分，然后小組成員相互協作，對市場上不同類型的服裝采用什么樣的材料進行調查研究，最后形成總結方案。學生在完成了整個項目流程之后，教師再進一步進行檢查和評價。在整個項目的實施過程當中，學生始終是主導，而教師是一個指導者，隨時給學生提出意見并提供適當的幫助。之后每組派出學生代表將本組的項目實施過程和研究結果進行匯報，并由學生和教師共同對該組進行評估。在評估的過程中，學生也在交流中進一步學到一些知識與經驗。整個項目完成后，對結果進行評價，之后將這次行動導向的學習經驗進行總結，以便在之后的學習與研究當中進行更加深入的探討。
(二)編寫適應行動導向教學的教材
目前，高等院校服裝設計專業使用的教材大多無法適應行動導向教學的要求。教師應該充分結合自己的教學實際，以職業能力培養為核心，圍繞高等院校專業人才培養方案，知識、能力和素質三者并重，按照服裝設計專業崗位技能要求來編寫教材。隨著信息化教學的發展，教學資源的立體化教材優勢突顯。一方面教材中可以加入操作性高的實踐內容和直觀簡潔的圖片，并且多編入實際的案例等;另一方面，各種網絡課件、媒體影像、實踐題庫及完善的自主考評系統，會使教材更適用于行動導向教學法，從而推動教學改革的深入開展。
(三)完善綜合實踐教學體系
基于行動導向的教學法需建立在科學完整的實踐教學體系之上，強調專業理論知識與實踐能力相結合的教學體系建設非常必要。服裝設計專業是實踐性和藝術性很強的專業，因此在學生掌握一定的理論知識的基礎上，要進一步加強其動手能力、設計能力以及市場實踐能力。可以采用設計工作室、項目驅動等方法，以市場為基礎，以理論知識與實踐拓展同服裝產業相結合為突破口，緊緊地圍繞服裝設計專業教學方法創新和教學模式創新等要素，在課程設置、培養目標、教學方法、評價機制等方面構建既完善又靈活的教學體系。我國高等院校的服裝設計專業普遍存在理論與實踐脫節的問題。構建服裝專業實踐教學體系，應以行動導向教學法為核心。該教學法以職業行動能力為目標，以學生為行動主體，以職業情境的行動過程為途徑，以強調學習中學生自我構建的行動，如獨立的計劃、實施與自我評估為行動過程，以教師與學生之間互動合作行動為方法，以專業素養、動手能力、社會實踐能力整合后形成的行動力為評價標準。通過加強實踐性教學環節，融入足夠多的實訓內容，使高校服裝設計專業學生的學習與職業崗位行動內容相結合，培養適應社會的高水平人才。
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作者:馬萍萍 單位:馬鞍山師范高等專科學校
