前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雙軌教學中服裝設計課程應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、項目化教學面臨的困惑
（一）項目化教學
項目化教學是在建構主義學習環境下構建的，將知識理論、實踐技能和實際應用有機結合的一種學習形式。整個課程以服裝設計行業真實項目為綱，全部重組教學內容。教師的授課順序是：演示服裝項目的設計與制作，并對難點、重點強化講解，再由學生小組分工、協作完成項目任務，最后教師負責指導、答疑。學生按照教師要求，掌握項目所需知識、完成相應的工作任務，并協作完成整個項目的過程學習。
（二）實施項目化教學存在的問題
項目化教學是為提高學生的應用能力而采用的一種新型教學模式，非常適合實踐性強、知識點零散的服裝設計專業課程，但在實施的過程中卻面臨著一系列的問題。首先，服裝設計課程教學內容從識記到應用，容量太大。在項目化教學中，采用的是系統、有機的整體，其中囊括企業、行業的各個方面，一般就服裝設計與工程專業課程來說，要包括10個左右的項目甚至更多。學生在學習過程中，不僅要了解項目的應用情況、制作流程，還要掌握綜合應用情況及其所需的知識技能，教學任務非常繁重，而且為使教學過程顯得有條理，服裝設計又被細化為很多個任務。同時為了讓學生能自主學習、協作學習、探究學習，就需要更多的教學時間，以至于課堂時間變得尤為緊張。其次，沒有符合教學需求的教材也成為實施項目化教學的難題之一。目前服裝設計行業項目化的教材琳瑯滿目，種類繁多，導致的結果是沒有一本萬能的教材可用于教學當中，教師上課需要參考多本資料并安排課時，引導學生學習。除以上客觀因素，服裝設計類教師的素質、能力也有待提高。在服裝設計項目化的教學中，課堂是探究型的，教師需要隨時掌握項目的進展情況，了解學生對新知識技能的學習進度、整體把握情況，參與學生的問題討論并給予解釋。因此，項目化教學對教師的要求更高，不僅要有豐富的實踐經驗，同時又需具有極強的應變能力。
二、項目化教學的發展機遇
（一）翻轉課堂增強知識點的講解效果
在單純項目化教學中，為了把更多的課堂時間留給項目的制作，在知識點的講解上，一般采取言簡意賅的原則，而采用翻轉課堂，則把教學方式變的更多樣性。對于比較容易理解的知識點，可以錄制成微課程供學生學習；對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來；對于優秀的項目作品，可以通過平臺向學生展示。這不僅激發了學生的學習興趣，更提高了學生的想象力。
（二）翻轉課堂解決時間容量問題
服裝設計類課程在實施項目化教學時，不僅講解知識、技能，還會拓展到實際應用操作，造成教學內容多，課程容量大，導致課堂時間不足。而通過翻轉課堂，微課程、微視頻、線上答疑等教學形式，將知識、技能的學習時間，移至課下進行，必然會把更多的課堂時間留給了師生，進行面對面的答疑、討論、探究、及項目合作、制作等。
（三）學生學習自由度更大
學生可以在線上根據自身情況選擇并安排學習內容，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據自身的實際情況選擇性的閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習，只要去閱讀自己不清楚的部分即可，學生具有了更大的學習自由度。
三、翻轉課堂優化服裝設計項目的實施
整個教學活動根據服裝設計行業的特點，以優質核心課程網站為平臺，以完整服裝設計工作任務為綱，教學形式線上、線下同步進行。課程通過服裝應用領域的若干個項目系統組成，包括：知識、技能、素質目標，項目的制作背景、制作要求、應用環境，服裝設計的任務細分，每個任務知識掌握要點，與知識點對應的拓展案例，服裝的詳細設計過程，作品展示與考評，技能測試等。根據知識層次特點，將這些問題劃分為線上、線下兩個階段，也就是翻轉到課下的階段和課堂師生面對面階段兩部分。
（一）根據教師要求，完成線上學習階段
學生在課下階段，需按教師要求，了解本項目的教學目標、制作背景、制作要求等。同時教師設計出明確合理的任務單也至關重要，是實現線上線下無縫對接的關鍵所在。在翻轉課堂優化后的項目化教學中，教師把原來課堂上對知識點的講授、機械的熟練操作和案例效果的制作過程，做成微課程視頻，放到網站上由學生自由控制時間在課下學習。每個項目的資源庫中首先給出項目的相關信息和學習任務單，將學生需了解的項目制作背景、內容，傳達給學生。學生根據任務單，查找資源庫中需要學習的講解視頻以及與知識點相關的案例講解視頻，然后進行自主學習。學生學習的目的性變強，時間變自由，且可以反復學習。不僅可以自己選擇知識點的學習順序，也可將熟悉的部分直接略過，對陌生的部分反復學習，還可以通過對動畫、課件、案例講解視頻的學習進行更系統的細化研究，實現課前學習效果最大化。
（二）教師與學生“面對面”，完成線下學習階段
通過在翻轉課堂中學習的基本知識、技能，教師學生就有更多的時間去協同、探究、解決遇到的問題，從而對知識能力的應用獲得更深層次的理解。學生回到課堂，在教師的指導下，協同完成服裝設計項目的學習、設計、制作以及產品展示。在課前準備階段，學生通過教師給出的“某服裝設計項目學習任務單”和優質核心課程開發平臺，已經掌握相關知識、技能，并在線上進行了評估，滿足學習需求后，進入課堂——項目制作階段。在項目化教學中，模擬服裝設計總監負責制，組長負責對項目組成員進行任務分工，學生憑借課前對知識點的理解和老師對項目的描述和引導，完成項目制作。期間要隨時記錄工作過程中遇到的問題，及時獲取教師幫助或者聚集其他成員研究討論，協商解決。這個協作解決難題的過程能夠激發學生的探究欲望，提高學生解決問題的能力，培養學生的合作精神。在制作階段，學生完全進入模擬工作狀態，為以后走上工作崗位儲備經驗。服裝設計完成后，學生需要展示作品，同時各分組之間相互交流、討論并模擬客戶提出整改意見。首先，由服裝設計總監匯報作品的創意、用到的服裝設備技術要點、遇到的問題及解決的方法等，然后學生之間交流學習體驗，展示作品效果，最后教師、學生分別模擬客戶評價。通過這種方式實現了小組間實踐成果的交流，同時也完成了知識的內化過程。完成了對學習內容的理解與探討后，在課后還需要對所學知識進行總結，要學會寫學習體會。學生需將自己在教學項目中學會的知識，及學習過程中得到的經驗、體會總結出來，以便日后鞏固學習知識之用。通過服裝設計的項目化教學，學生可以體驗到知識、技能從理論到應用的變化，并在探究、體驗過程中提高學生的協作能力。項目化教學打散了原有的課程體系，所包含的教學內容較多，且建構主義的學習環境需要耗費更多的時間，因此使課堂時間變得非常緊張。而翻轉課堂優化后的項目化教學則可以充分利用網絡資源，令學生在線上通過自主學習完成對知識和技能的掌握，為課堂上完成項目的探究過程預留出充足的時間，彌補項目式教學中時間緊張的缺陷。因此經翻轉課堂優化后的項目化教學，非常符合本科院校對藝術設計類專業的教學需求。
作者：劉瑩 單位：河南南陽師范學院