前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學情調查的服裝工藝課程教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:把握學情是改進教學和促進學習的基礎?；趯φ憬萍紝W院服裝與服飾設計專業學生的學情調查,從教學內容、教學模式、評價方式等多方面分析服裝工藝課程教學現狀,提出服裝工藝課程教學改革的方向及對策。
關鍵詞:服裝工藝;學情調查;教學改革
服裝工藝系列課程是我校(浙江科技學院)服裝與服飾設計專業的實踐類必修課程,分為3個課程模塊:服裝工藝基礎、服裝工藝1、服裝工藝2。服裝工藝是技術與藝術兼備、理論知識與專業技能緊密結合的課程,突出培養學生的實踐操作能力、創新思維能力,具有很強的實踐性和應用性。服裝工藝是從服裝設計到成品過渡、服裝設計思維觀念轉化為三維立體造型的必不可少的工藝環節,是服裝設計專業學生必須熟練掌握的一門專項技能。在應用型服裝設計人才培養中,服裝工藝系列課程具有不可取代的重要地位。學生是課程教學的對象,是課堂教學活動的主要參與者。當代大學生的學習心理、學習方式、學習能力等與以往截然不同,不適宜的教學方式和模式將使得教學效果大打折扣。在“以學生為中心”的教育理念下,教師只有了解學生的學習特點、學前知識儲備等情況,才能因材施教、有的放矢。學情分析是以學定教、實現針對性教學的關鍵[1],可為教師有效開展教學、提高教學質量提供指導。本文將基于學情調查,分析我校服裝與服飾設計專業學生的學習特點以及服裝工藝課程教學存在的問題,提出提高服裝工藝實踐教學質量的措施。
一、服裝工藝課程學情調查與分析
1.調查對象
我校服裝與服飾設計專業的服裝工藝系列課程從基礎到提升分為3個課程模塊,分別開設在第二、三、四學期,因此本文以服裝與服飾設計專業一、二年級學生為調查對象。
2.調查方法
訪談法、問卷調查法是學情調查等教育研究常用的方法[1]。筆者首先采用訪談法,選取10名學生進行深度訪談,再根據訪談結果設計調查問卷。本次調查借助問卷星平臺進行電子問卷調查,共發放問卷180份,收回180份,均為有效問卷。其中2018級學生占47.5%,2019級學生占52.5%。
3.調查結果與分析
問卷內容分為學生專業認知和態度、學生學習特點、服裝工藝課程學習情況(課前、課中、課后)三個部分。
(1)學生專業認知和態度。調查結果顯示,近80%的學生表示喜歡本專業,并且是自己感興趣而主動選擇的。由于我校藝術類學生采用大類招生方式,第一學期統一大類培養,第二學期進行專業分流。因此,學生可以在第一學期了解各個專業的情況,更好地選擇感興趣且適合自己的專業,相較于高考的志愿填報更有方向,有更強的個人意愿;同時,學生對未來學習方向、就業發展有一定的計劃和美好的愿景。大多數學生希望將來能成為優秀設計師或從事服裝行業相關工作;也有部分學生有創業意向,希望成立服裝工作室或服裝品牌;還有部分學生有繼續深造的打算。上述結果反映出絕大多數學生是帶著極大的熱忱和遠大的目標進入專業學習的,他們積極、正面的專業認知和態度是專業學習非常重要和寶貴的動力。
(2)學生學習特點。調查結果顯示,大多數學生沒有養成課前預習、課后復習的良好學習習慣。對于課前預習,少部分學生偶爾會預習,但需要外力監督,極少數學生能穩定地進行課前預習。對于課后復習,大多數學生平時不復習而只在考前復習,屬于考試驅動型或臨時抱佛腳型;但也有少部分學生平時和考試前都復習,能比較自覺地學習,有較好的學習習慣。在學習的主動性方面,絕大多數學生表示“對感興趣的內容會主動學習,不感興趣的內容則不主動學習”。這表明在學習過程中興趣是學生學習非常大的驅動力。調查也發現,極少數學生能在課外時間主動抽出時間學習,所以學生課外學習需要外驅動力,單靠學生內驅力是不夠的。另外,學生的學習方式方法非常多樣化,其中網絡已經成為學生學習的重要途徑和工具,主要用于查找資料、觀看學習視頻、上交作業、交流討論等,利用網絡的學習方式已涉及學習的各個環節、各個層面。
(3)學生學習情況。學生的課前、課中、課后學習情況如下:
①學生學前知識情況及態度(課前)。服裝工藝系列課程的工藝基礎模塊開設在第二學期,對于大一學生而言,由于第一學期為大類培養,并沒有學習專業課程,學生在學習“服裝工藝基礎”課程前基本沒有相關的專業知識,為零基礎;而對于大二學生,他們雖然已經學習過“服裝工藝基礎”“服裝結構設計”“服裝款式設計”等基礎專業課程,但對服裝工藝與服裝結構、服裝設計關系的認識不夠全面,對成衣工藝的了解較為淺薄。另外,調查顯示,絕大部分學生表示非常期待這門課的學習,并且有部分學生通過翻閱教材提前了解課程的學習內容,說明學生對服裝工藝的學習有積極的態度,但也有極少數學生表示不期待。因此,教師需要思考如何在課堂中通過合適的方法和手段激發學生的學習興趣和動力。
②學生課堂學習情況(課中)。調查結果顯示,在課堂上半數以上的學生基本能聽講,跟得上教師的教學進度,但有時會走神。學生表示,在服裝縫制工序及操作方法的學習過程中有較大困難,由于記不住操作步驟、沒有理解操作意義、沒有看清楚教師的操作要領等原因,使得在教師示范過后,學生無法獨立完成實操練習,不能很好地掌握當天的學習內容。由此可見,目前的教學方式容易使課堂教學枯燥,學生無法保持專注力,不能充分地融入課堂,從而導致教學效果不理想。關于教學方式,學生表示最喜歡互動式、啟發式這種以學生為主體的教學方式;其次是案例式教學,有豐富的教學內容、項目案例;再次是探究式、討論式等學生主動思考、探索的方式;學生最不喜歡的是灌輸式教學。學生希望課堂中自由練習的時間多一些,教師個性化輔導多一些。
③學生課外學習情況及學習反思(課后)。服裝工藝屬于實踐類課程,課程考核除了考查學生對理論知識的掌握外,還著重考查學生的實操能力。而學生實操能力的提高需要大量的課外練習。在調查中,學生反映容易忘記課堂上講的知識點和教師的操作步驟是課外練習中的主要困難;另外還存在實驗室設備條件限制、學生沒有理解課程知識點、做作業時間不夠、不會靈活運用所學知識等。課外學習是學生鞏固課堂知識、預習新知識、鍛煉實踐能力的重要環節,因此,教師要為學生的課外學習提供知識回顧、答疑等幫助。在對課程學習后的反思中,絕大多數學生表示喜歡服裝工藝課程,能在學習中得到滿滿的成就感和收獲,動手實踐能力得到了鍛煉和提升,有的學生還表示自己變得更有耐心、細心了。另外,也有學生表示由于課外服裝工藝應用機會較少,其他課程作業較多,課外學習時間不夠,學習效率不高,學習態度不夠認真等因素,導致自己的工藝水平沒有得到很好的鍛煉和提升。
二、服裝工藝課程教學現狀分析
1.教學模式比較單一
目前在服裝工藝課程教學中仍以傳統教學方式為主,教師講解或操作演示,學生觀看,隨后在教師的指導下完成學習任務,教學形式單一[2]。學情調查結果表明,當前的教學模式無法很好地滿足學生的需要。服裝縫制工序及工藝較為繁雜,教師一次簡單的示范并不能使學生掌握技能要點。當學生人數較多時,不能保證每個學生都能看清楚教師的操作示范,不同的觀察角度也可能造成理解偏差,從而使學生記不住操作步驟、沒有很好地理解操作意義、沒有看清楚教師的操作。為了讓所有學生都能看到操作過程,教師需要多次重復操作,效率低下,占用過多課堂時間。
2.教學內容較為陳舊
多年來,大多數院校服裝工藝課程的授課內容為基礎縫制工藝練習、零部件制作以及裙、褲、襯衫、外套等的縫制工藝,這些屬于服裝工藝中代表性很強的款式,集中了服裝制作的大部分知識點,但內容和實踐項目的設計缺少高階性和挑戰度。另外,現代服裝的款式千變萬化,新材料、新工藝、新技術、新設備等不斷涌現,教學內容陳舊,容易與行業發展脫節,難以適應企業與社會的需求。
3.學生學習缺乏主動性
學情調查結果表明,大部分學生帶著濃厚的興趣和積極的態度進入專業學習,學生的學習方式具有個性化、多樣化。但由于沒有養成很好的學習習慣,自我約束力弱,不少學生只是跟著教師的課堂示范按部就班地完成作業,缺乏學習主動性,缺少對知識點的主動思辨與應用,自學能力較弱。
4.教學質量有待提高
由于學生學習能力參差不齊,教師的簡單講解或一次操作示范很難使所有學生都掌握。并且教學內容及任務難易的階梯性不夠合理,學生在課后實踐訓練時教師的輔導未能及時跟上,使得學生對服裝工藝在服裝設計和服裝生產中的作用認識和理解比較淺薄,無法很好地融會貫通,學生對服裝工藝技法的掌握和應用能力比較薄弱,不能做到舉一反三,教學質量和效果不理想。上述問題反映了目前服裝工藝課程的教學方式和效果已無法滿足學生的發展需要和新時代對服裝人才的需求。課堂是教育教學的主渠道,服裝設計教育需要在課程教學內容與教學形式上緊跟新時代的發展,構建課堂新內容,探索課堂新模式。本文從教學內容、教學模式、評價方式等方面對服裝工藝課程進行教學改革。
三、服裝工藝課程教學改革措施
1.明確教學目標,重構教學內容,融合思政教育
根據服裝與服飾設計專業的人才培養目標,采用布魯姆教學目標分類法,明確課程教學目標,提高課程學習的深度和廣度,加強對學生高階能力的培養。重構教學內容,合理設置教學內容的難易程度與階梯性,采用圖片、視頻、案例等方式呈現、講授復雜的縫制工藝及應用;引入服裝行業、時尚領域的前沿發展信息,并且藝工融合,將縫制技法的規范性和嚴謹性技術要求與流行感度和審美能力的藝術要求相結合,提高課程內容與產業的結合度、實用性和先進性[3]。加強學生實踐能力、創新能力、批判性思維能力、競爭與合作精神等的培養。融入傳統服裝工藝鑒賞、民族服飾工藝、工匠精神等課程思政元素,培養具有愛國情懷、職業道德的新時代服裝專業人才。
2.制作教學視頻,整合學習資料,構建線上課程資源
隨著互聯網及信息技術的快速發展,“互聯網+”“智能+”催生出新的教育教學模式,改變了原有的教育理念、知識呈現方式、教學組織形式、師生關系、教學評價管理以及校園學習環境[4]。新一代大學生對運用數字化技術開展個性化和多樣化學習的需求更加迫切,網絡平臺已經成為學生獲取知識的一個重要途徑。因此,可將復雜的服裝縫制工序和具體的操作方法拍攝制作成教學視頻,同時整合如服裝工業生產相關虛擬仿真實驗項目、服裝工藝相關研究成果、品牌案例等優秀學習資源,并自主開發服裝工藝理論測試題,形成系統、完整且多樣化的服裝工藝課程線上資源。如以課程視頻和課程PPT為主的素材庫、試題庫、案例庫以及新形態教材等,可供學生課前、課后根據自己的需要反復觀看學習,實現個性化學習。
3.借助慕課平臺,融合線上線下教學,探索混合教學模式
當前高等教育的教與學正在發生新的變革,基于互聯網的線上線下混合教學模式已成為較好的教學方式之一。對于服裝工藝課程教學而言,服裝縫制實踐訓練依賴線下縫紉設備,線下課堂的教學與實踐非常重要,必不可少。而線上教學資源豐富,學習方式靈活且多樣化,線上教學的融合可以彌補線下課堂的不足,豐富教學內容和教學方式。因此,可以尋找線上教學和線下教學的結合點,借助慕課平臺,開設SPOC,探索適用于服裝工藝課程的線上線下混合教學模式。
4.促進師生互動,激發學生學習熱情,培養學生自主學習能力
加強現代信息技術與教學的深度融合,豐富教學手段和方法,采用簽到、投票、問題搶答、課程作品展示等課堂互動方式,調動學生學習興趣,激發學生學習熱情;增加課堂內外的師生互動、生生互動,加強教師在課中和課后的個性化輔導,積極引導學生進行探究式與個性化學習。鼓勵學生積極參加學科競賽,在實踐中應用所學知識,鍛煉實踐能力,提升自主學習能力。
5.豐富考核評價方式,完善過程化考核,健全課程考核體系
以激發學生的學習動力和專業志趣為著力點,完善過程評價制度,加強對學生課內課外、線上線下學習的全面評價。突破單一的實踐作業考核的評價方式,在注重學生工藝技能水平的同時,增加討論、項目、探索、報告答辯等多樣化的作業形式,考察學生對服裝工藝理論知識的掌握情況、實踐應用能力、團隊協作能力等。同時將工藝質量、整潔度、美觀度等模糊、主觀的評價標準進行細化、量化、具體化,保證評價的公平公正。健全服裝工藝課程考核體系,多維度、多層面、多視角考核學生能力。
四、結語
課程是人才培養的核心要素,課程質量直接決定人才培養質量?；趯W情與教學現狀的分析,本文嘗試探索服裝工藝課程教學的改革方向和策略,以期通過在線課程資源建設和混合教學模式的構建,突破傳統教學模式,創新教學方法,提高教學效率,最大化發揮課堂教學的效果,培養適應新時代要求的應用型、復合型、創新型服裝專業人才。
作者：方蕾蕾 單位：浙江科技學院 藝術設計學院/服裝學院
