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【內容摘要】服裝是人們生活的必需品，隨著市場經濟的發展，人們對于服裝設計的要求不再拘泥于日常穿著，其在很大程度上也代表了一個國家的時尚潮流和文化特色。但是國內高校服裝設計專業的人才培養和教學創新研究方面，還略顯稚嫩。作者認為，高素質的服裝設計人才需要學校注重基礎理論培養和設計理念的養成，鼓勵學生在服裝設計方面的創新觀念，給學生更多欣賞高端服裝設計產品的機會和實操鍛煉，讓學生在服裝設計方面得到更全面的教育培養。
【關鍵詞】服裝設計;教學現狀;教學模式
我國在服裝教育方面的起步較晚，但是近年來發展速度非?？欤瑥淖畛醯耐耆钦n堂理論知識教學到逐步注重教學層面的實踐性，為社會輸送了大量的服裝設計人才。但是今時不同往日，在服裝設計教學方面，不僅需要理論知識教學，也需要敏銳地感知潮流趨勢，創造出為人們所需要的時尚設計。如何讓服裝設計教育適應現代化服裝創意的研究和改革，是教師需要考慮的問題。
一、高校服裝設計專業的教育現狀
（一）專業設置偏差
高校服裝設計專業的課程設計，往往著重于豐富學生的理論知識，而忽略了服裝設計專業的本質要求是培養具有創新能力和動手能力的服裝設計人才。自古以來，中國的教育思想強調在一個扎實的基礎上才能進行更好的發展，這對于很多理論性強的專業是非常實用的。但是在服裝設計這個充滿著針對性和實用性的專業，過于注重學生的系統理論知識，會造成學生在動手能力上的缺失，難以滿足現在服裝設計行業的切實需求[1]。
（二）教學內容落后
隨著社會主義市場經濟體制的發展和完善，消費者對于服裝的需求更加追求個性化，服裝的流行周期逐漸縮短，所以把握最新的流行信息成為服裝設計專業教學的重要一環。新生事物容易產生出新的靈感，這對于服裝設計專業而言無疑是創作的源泉。而過于偏重理論知識的教學，會讓學生不了解市場形勢，無法感知潮流并設計出合適的作品，與現實需求脫軌。
（三）設計能力無法考核
高校服裝設計專業教育倚重理論知識教學，在課程考核過程中也大多以理論考核為主。但對于服裝設計而言，創作并不是只有固定的答案，其考查的是學生的綜合能力。如果單純要求標準答案，那么學生對于服裝設計專業積極性和創作熱情遲早會褪去，在面對市場競爭的時候也不堪一擊。
二、中外高校服裝設計專業的不同
中國的服裝教育開展較晚，筆者通過對比中外針對服裝設計專業教學模式的不同，認為需要對我國服裝設計教育上存在的問題進行改善。
（一）教學方法的不同
我國的教學方法大都是以紙質教材的教學為主，以教師為教學主導，采用大班的教學模式，缺少教師與學生之間的互動交流。國外的服裝設計大多以開放型教學為主，采用發散性思維的實踐方式，由點及面，從不同學科的角度剖析服裝設計的方方面面；并且經常邀請客座演講人來進行開放式演講，這樣自由的服裝教育課程體現出中西方在課堂氛圍上的不同。就像是在某些課程上，教師們常常邀請與課程相關的專業人士或是客座演講人來對這個課程進行講解和分析，提高學生對課程的興趣。
（二）教學規范的不同
教學規范是教師對于之后一年課程的準備工作，規范一年內的教學進度和教學內容。在國內院校，教學規范不會讓學生提前知曉，僅僅會有一個粗淺的教學大綱，并沒有明確具體的教學規范以及教學期望達成的效果和預計達成的標準，這就會導致教師在口頭教授的過程中出現某些信息的缺失。在國外的教學規范中，詳細規劃了師生對每個課程環節的理解，避免了很多因表述不清或是不到位而造成的問題。而且在規范中還包含著每項工作的時間節點，對于學生的每一項行為都有具體規范，學生可以在學校網站上查詢該科目的教學規范，為接下來的學習做好準備[2]。
（三）教學環節的不同
服裝教育的課程重點是激發學生的靈感和創造能力，這一直是服裝教育課程的難點，也是考驗教師教學能力的關鍵。在我國的服裝教育課程上，教師多以“批判式”教育為主，在一件設計作品中，教師會更多地指出其不足之處，以便學生能夠更加清晰地了解自己的設計作品，而在作品的靈感來源的思想啟迪方面，卻很少進行關注。國外的課堂上，教師對學生的態度是鼓勵式的，他們對于學生技藝上的毛病很少挑剔，更多是和學生聊思維上的啟迪，關注他們對設計作品的想法。
三、服裝設計專業的教育目標和教學模式創新
（一）教育目標創新
教學目的是培養創造能力和專業能力極強的綜合性人才，結合全新的教學模式，讓服裝教育與服裝工藝、服裝營銷等課程一起發展，讓學生能夠將專業與信息化技術進行有機結合[3]。
（二）教學模式創新
1.端正專業素質教學培養態度
教師在學習的過程中，要注重對學生繪畫和設計的基本功訓練。現代人習慣用鼠標和鍵盤代替傳統的紙筆，這樣的練習雖然縮短了教學時間，卻讓很多學生過于依賴電腦繪圖，失去了創新和思考的能力。而且電腦繪圖是電腦技術的水平，很難像實踐一樣去感受到面料的質感，在服裝設計的實用價值上面大打折扣[4]。
2.整合基礎課程的教學鏈
當前我國的服裝設計專業教育課程在安排上并沒有很強的銜接性，甚至個別院?；A課程尚未學習就開始學習進修課程。因此，需要對現有課程以及學習上的先后順序進行教學鏈的整合，構建一套符合教學邏輯的基礎課程體系。對于部分課程的實踐安排較少的問題，教師要適當加強學生在實際操作方面的訓練[5]。
3.突出實踐型教學方式
在服裝設計的早期教育中，往往會出現理論知識與實踐教學脫節、教學內容與市場需求不符的情況，不能有效提升學生在服裝設計創作方面的能力。所以不管是在國內高校還是國外高校，都會舉辦專業的設計類大賽。借這種機會，學生們可以提前感受到專業設計在實操方面的運用，結合各種不同的分類課程，完成在設計過程中所需要的一系列程序[6]。
四、服裝設計專業教育的改進方法
（一）競賽式教學方案
為了加強師生的專業操作能力，提升教學水平和檢驗教學成果，學校應鼓勵學生在教師指導下參加各種服裝設計比賽，建立一系列獎勵制度。在服裝設計專業的基礎教學中，教師先通過對基礎知識的深度講解，再與學生的溝通與交流中進行思維啟迪，并提出主題設計的建議進行設計和比賽，讓學生在比賽中收獲的榮譽。
（二）教學內容的合理銜接
在學院教學建設中，教師應該考慮學生未來的發展方向，結合現有的教學規范和服裝設計的發展潮流進行全新定位。對服裝設計專業課程進行一個專業方向的規劃，并逐步打造適合不同需求學生的特色精品課程。
（三）建設產學合作基地
產學合作基地是進一步深化服裝設計專業學習中實踐內容所必須的存在，教師必須清楚一點，任何停留于紙面的設計都沒有做出的設計成品更有吸引力。在日常專業學習中，對于服裝的設計是在設計者的筆桿下或者是鼠標下，但是這種方式對于現階段學生的創作學習是沒有過多意義的。而產學基地是將設計者的創作實體化的存在。在教學過程中的設計，通過產學基地變成了立體的產品，可以更加直觀地發現設計成品的優缺點，以便于下次改善[7]。
（四）完善教學設施
在高校教學中，普遍存在的一個問題是學生在課程的結束后，成果體現往往是通過幾幅設計圖稿，而不是實際操作成功的成品。學校應該加大在教學設施產品上的投入，讓學生有更多的機會進行實踐，提升動手能力和服裝工藝選擇、效果設計等能力。關于設計材料、工藝選擇等課程的開設，在某種程度上開闊了學生視野，可以讓學生更好地理解傳統的服飾文化[8]。
（五）改革教學模式
傳統的教學模式無法脫離紙質教材的學習，多以學生聽、教師講為主。教師要改變固有的傳統模式，在教學和設計的過程中與學生積極互動、增強交流，在學習的過程中反復討論和修改學生的作品，根據不同學生的作品存在的不同設計情況，對其采取對應的手段，增強在此過程中學習內容的專業性和實用性，使服裝設計與市場需求知識相結合，滿足學生的需求[9]。
（六）改變考核方式
傳統的考核方式以系統理論知識的考核為主，教師應該打破這個局面，考核方式應使用理論知識和實踐能力相結合的辦法，提升學生在動手能力上的興趣。給學生發展的空間，讓他們像真正的設計師一樣考慮服裝設計的方方面面，從用料選擇到成本預估，再到作品制造，學生會接觸到服裝設計的每個階段，切實體驗設計師的感覺[10]。
五、結語
我國高校服裝設計教學在服裝教育上起步雖晚，但是隨著我國經濟的快速發展，服裝教育的發展也非常迅速。對于中國傳統教學方式而言，其并不適用在服裝設計的行業。因此，需要根據我國高校服裝設計專業的現狀分析，發現服裝教育存在的一系列問題。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育教學的過程中，不僅是服裝設計專業，還有其他可以運用到實際生活過程中的內容，我們都要盡可能付諸于行動去檢驗，因為教育不是紙上談兵的空話，其成果能夠使學生受益終生。
參考文獻：
[1]嚴建云，于野.基于市場需求的高校服裝設計專業教學改革[J].求知導刊，2016（11）.
[2]周碩珣.基于創新能力培養下的服裝設計專業改革研究[J].儷人：教師，2015（5）.
[3]羅勇.舞劇服裝中的中國傳統文化探析——以云門舞集《竹夢》為例[J].藝術與設計（理論），2013（4）.
[4]張雨竹，洪月，范韻婕.淺談高校服裝設計專業教學模式的改革創新[J].西部皮革，2017（22）.
[5]張紅宇，許瑞欣.高校服裝設計專業基礎課創新教學研究[J].設計，2017（6）.
[6]徐迅.對高等服裝教育課程設置的國際化思考[J].蘇州大學學報（工科版），2002（6）.
[7]周文杰.談服裝設計專業課的教學[J].浙江科技學院學報，2001（4）.
[8]虞海平.論服裝設計教學中創新素質的培養[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2011（1）.
[9]吳玉紅.關于高等藝術教育教學改革的思考——服裝設計教學改革案例分析[J].藝術教育，2006（12）.
[10]裴霞.服裝專業創新模式的教學與實踐[J].淮陰師范學院科技教育論壇，2009（2）.
作者:曹春艷
