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【摘要】作為舞蹈治療三大支柱之一的“創意舞蹈”，是一種新興的舞蹈形式，它以舞蹈動作本身為主體，融合了動作對話、心理交流、音樂、戲劇、游戲等元素。唱游與律動《探索黑暗》一課結合創意舞蹈教育理念，通過眼罩等道具在多個環節中的運用，充分調動學生的聽覺、觸覺、嗅覺、本體覺等多種感官，大大提升了學生對自我和外界的感知能力，更進一步促進他們之間信任關系的形成。
【關鍵詞】新課標；創意舞蹈；唱游與律動；探索黑暗
作為舞蹈治療三大支柱之一的“創意舞蹈”，是一種新興的舞蹈形式，它以舞蹈動作本身為主體，融合了動作對話、心理交流、音樂、戲劇、游戲等元素。創意舞蹈教學是在“現代舞之父”拉班提出的“教育舞蹈”思想基礎上，以“教育”為目的，以“創意舞蹈”為手段實施的舞蹈教學活動。[1]創意舞蹈沒有價值判斷屬性的“對”或“錯”，更沒有動作套路可言[2]，與傳統舞蹈教育相比，存在著很大的優勢。國內外創意舞蹈教學的研究和實踐發現，創意舞蹈所具有的非語言性的本體特性，可以讓學生降低內在敏感的防御、加強群體內彼此之間的關系，打破語言支配環境的單一關系。《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）》強調，唱游與律動課程要調動學生多感官，實現在育人過程中的教育和康復功能。近年來隨著融合教育的推廣普及，以及診斷技術和家長意識的提高，各地培智學校招收的學生都呈現人數遞增、障礙程度加重的趨勢。面對這一現實情況，筆者所在學校立足新課標，開展了創意舞蹈理念及方法在各學科的應用研究。試以《探索黑暗》一課為例，簡析創意舞蹈理念在唱游與律動課程中的應用。
一、基于課標要求和學情分析，確定教學目標
通過前期實踐，筆者認為唱游與律動課教學目標需著眼于學生身體感知能力，不應以學習模仿某個動作為重點。依據新課標要求和學情分析，確定適合學生的長、短期目標（見表1）。對每位學生目標進行統整后，確定《探索黑暗》一課的教學目標。全班分層教學目標為：A層，學會在黑暗中安靜、投入地行走和舞蹈，通過探索黑暗中的游戲活動形成對自我和外界的感知能力和反應能力，建立內心的安全感以及和同伴之間的信任關系；B層，輔助下學習在黑暗中行走和舞蹈，通過探索黑暗中的游戲活動形成對自我和外界的感知能力，建立內心的安全感以及和同伴之間的信任關系。其中，教學重點是在黑暗中安靜、投入地行走和舞蹈，難點是通過探索黑暗中的游戲形成對自我和外界的感知能力和反應能力。
二、運用多種教學手段，突破教學重難點
（一）巧用道具眼罩，增強學生感知能力
此節課將眼罩作為探索黑暗的重要道具。當學生戴上眼罩看不見時，視覺被暫時關閉，其他感覺器官變得更加靈敏。從初識黑暗、探索黑暗到嘗試舞蹈，眼罩的運用始終貫穿整個主教學活動。隨著游戲活動的逐步深入，學生感受自我和外界的能力不斷增強。如，在探索黑暗之“向導”帶領“盲人”行走的活動中，學生兩人一組，一人扮演“向導”，另一人戴眼罩扮演“盲人”跟隨“向導”行走。“向導”要保護“盲人”的安全，“盲人”要積極地跟隨“向導”。“盲人”在與“向導”共同行走、身體交流的過程中，需要調動除眼睛外的其他感官積極感知并跟隨，比如用手的觸覺去感覺“向導”行走的速度和方向；“向導”在行走時為了保護“盲人”的安全，需要用身體去感覺“盲人”發出的每一個信息。隨著“盲人”與“向導”交換角色，游戲活動不斷深入，他們感覺對方身體信息的能力越來越強。
（二）交換角色和舞伴，提高學生反應能力
現代舞之母鄧肯說：“身體是不會撒謊的語言。”游戲活動中“盲人”與“向導”的角色互換、“盲人”與“墻壁”的角色互換，使學生在不同的角色中感覺自我、同理他人、調整自我。不斷交換新的舞伴，嘗試與不同的舞伴進行身體互動、交流與合作，他們需要根據不同的舞伴發出的身體信息做出不同的反應，從而逐漸提高反應能力。如，在嘗試舞蹈的活動中，將學生分成兩大組進行角色扮演，一組人在圈外扮演柔軟的“墻壁”，保護“盲人”；另一組人在圈內扮演舞動的“盲人”。當“盲人”發出手縮回來、腳下停住、脖子梗住等身體信息時，教師一方面及時給予身體帶領，雙手輕輕保護“盲人”；另一方面用語言提示圈外柔軟的“墻壁”，移動位置或縮小圓圈保護“盲人”。學生在扮演“墻壁”的過程中，通過觀察“盲人”的身體語言發現其心理變化，提高反應能力，也幫助“盲人”建立內心安全感。
（三）改變動作模式，引領學生投入地舞蹈
動作行為是人內在心靈的直接反映，他們能夠展現出一個人的個性?？梢赃\用拉班動作分析理論，從身體動作出發找到學生固有的動作模式，并通過改變學生固有動作模式引發學生內在心理變化，使之能逐步投入地舞蹈。如在嘗試舞蹈活動中，學生閉眼安靜地感覺自己身體部位的移動，有的學生是幅度較小的手勢動作，有的學生是幅度較大的姿勢動作，還有學生是雙手的同時動作或連續動作。這時教師幫助學生從小的手勢動作發展到連續動作，使之逐漸投入地行走和舞蹈，使其情緒、情感變得更加自由、奔放。
三、秉持正確理念，提高教學有效性
（一）關愛學生
在創意舞蹈教學中，教師需要特別關愛學生。無論他們障礙程度以及情緒、行為等問題有多嚴重，教師都要無條件接納學生，尊重每一位學生。課堂上對培智學校學生的關愛首先表現在教師給予學生選擇的權利。如在扮演“向導”和“盲人”的角色時，讓學生自己選擇角色。其次，教師幫助學生堅定選擇。學生做的任何選擇，教師都要提示學生內心不猶豫，引導學生身體各部位和眼神的確定。最后，教師要尊重每一位學生的個體差異。如有的重度自閉癥學生不會按照教師的活動要求做，活動是走而他卻高興地滿教室跑。教師不能強硬要求其走起來，只要他參與其中，能感受到課堂的快樂就很好。
（二）不評判學生
創意舞蹈教學強調不評判學生，無“對”“錯”之分，長此以往能降低學生內在敏感的防御，加強群體內彼此的聯系。創意舞蹈教學中教師要做到對學生不評判。首先，教師要拋掉動作美丑、規范的概念，引導學生多用身體去感受。其次，教師要知道創意舞蹈不是表演給別人看的，而是用來表達自我內在情緒和情感的。需要注意的是，教師不評判學生并不是什么都不做，而是要全身心投入地感受學生當下情況并積極給予回應。
（三）創設自然、真實的課堂
以往的舞蹈教學中教師會按照課前教學設計開展教學活動，強調學生安靜有序、動作整齊劃一。創意舞蹈課堂注重真實、自然，教師不是照搬教學設計，而是在當下和學生共同生成課堂教學內容。學生在教師創設的游戲情境中享受自由和快樂，遵從自己當下的內心狀態，可以慢慢走，也可以快速跑；可以用腳重重地踩踏地面來與人打招呼，也可以用眼睛小而輕地眨眨眼來與人打招呼。結合創意舞蹈教育理念，從學生自身身體感知能力出發，創造性地開展唱游與律動教學，可以使課堂富有生命的氣息，助力學生健康快樂地成長。
參考文獻：
［1］周宇.舞蹈治療的回顧、現狀與展望［J］.北京舞蹈學院學報，2015（5）.
［2］鄧茜.拉班“教育舞蹈”思想對學前舞蹈教育的意義［D］.北京：中國藝術研究院，2015.
作者:鐘雅君 單位:北京市健翔學校