前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的包裝設計教學模式創新研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：包裝設計課程教學是理論與實踐并重，體現時代精神內涵和設計美學的實用型課程。在包裝設計課程教學模式的摸索和實踐中，培養學生的思維和觀念創新十分重要?；诖?，該文從包裝設計的思維和觀念創新的重要性、原則入手，探討了包裝設計教學模式創新的可能性和實現路徑，旨在切實提升包裝設計課程教學的質量，讓學生學習的成就感更強，能適應時代需求和審美需求。
關鍵詞：包裝設計教學模式;觀念創新;實現路徑
包裝設計課程在我國開設時間不長，但發展速度很快。這門課程的實踐性強、應用面廣，追求學生的就業率和教學實用性，多按照重設計、輕思維和重結果、輕過程的教學思路與模式進行。有些學校以實用主義和拿來主義的教學模式，脫離了包裝設計課程的內在要求和設計學門類的精髓，這種教學模式培養出的學生往往如流水線上的工人，被固定的設計思維和觀念束縛，缺少創造性。因此，要從包裝設計課程的特征出發，從課程教學各個環節入手，以思維和觀念創新為核心，以實用性為紐帶，提升學生的設計能力，避免功利性、目的性過強，真正將創新作為包裝設計課程教學的靈魂。當代的藝術設計教育強調思維訓練與觀念養成，設計基礎課同樣應該強調“思維”和“觀念”訓練。筆者根據構成課程特點，側重對“藝術觀念”的訓練，在基礎課程中引導學生在“藝術的表現”過程中領悟和融合觀念、材料、技術、制作等多方面實踐因素，引導學生在作品中創新、在創新中實踐、在實踐中提高，以達到培養學生創意思維和提高創造能力的教學目的。
一、思維和觀念的雙重轉變
以思維和觀念創新為核心的包裝設計教學模式轉變，首先需要從對包裝設計認識的思維和觀念開始。將單純追求市場、效用的包裝設計轉向追求創新、個性的包裝設計，是一種巨大的變革，更是對當前包裝設計教學認知的革新。只有真正意識到以思維和觀念的創新為重點、為核心、為培養學生的關鍵，才有可能培養出具有創新精神、創新能力的人才。筆者經過多年的教學實踐和探索，認為從以下幾個方面能夠實現思維和觀念的創新轉變。首先，創新思維的培養。思維培養是教育的重要目標，培養學生主動、積極思考的習慣，實現從掌握現有知識到探索新知識的過渡。一般來說，思維和觀念創新首先要鼓勵學生勇于創新、敢于創新。思維同智力相似，受先天因素的影響，但后天的培養和形成也很重要。長久以來，從基礎教育到高等教育，往往以傳授式、填鴨式的教學模式為主，這在一定程度上制約了思維創新的發展。因此，在包裝設計教學中營造創新氛圍，讓學生在良好的環境里樂于創新是前提。其次，思維創新要有方法，要真正體現學生是教學主體。通過學習，思維才有立足的根基，創新才有土壤。觀念創新是思維創新的前提，只有從觀念上認識到思維創新是包裝設計的高級層階，才能實現審美、文化、價值、經濟的統一。思維創新可提升發現問題、求新求變、解決問題的能力。如何實現思維和觀念的創新，這是近年來學界關注的重要議題，筆者認為可以從以下幾點實現。其一，自信心的打造，想象力的培養。包裝設計乃至設計類專業課程教學往往晦澀難懂，變化多端。所以從一開始，學生就要樹立強大的自信，發揮天馬行空的想象力，在平常中探尋不平常，在普通中發現“異端”，讓想象力、自信力成為思維力。其二，持久力的鍛煉，探究力的保持。思維創新需要持久力，尤其是在設計思維和創新上，難免會遇到“詞窮”的情況，這時堅持探索、堅持探究是迸發新思維的關鍵，對“新”的渴望、對“創造”的追求是思維變革的保證。其三，少作價值判斷，列清問題清單。在倫理學范疇中，價值判斷是“好壞”“對錯”等的認定，在思維創新里，盡量不做或少做這種判斷，留給自己更多的空間，在解決問題時多一條途徑。問題清單是創新的源泉，集中靶向、有的放矢可以更加集中精力創造創新。其四，積累與張弛。思維創新不是憑空而來的，需要在既有知識積淀上開拓新的設計，同時張弛有度，有助于思維火花的激發，這是開啟創新之門的關鍵。這些思維和觀念創新的途徑并不是一成不變的，思維和觀念創新沒有捷徑可走，必須要通過知識、技能、實踐和策略等疊加發展。其次，提高學生自主學習的能力。自主學習能力的提升在當前高校包裝設計教學中是一個重點和難點。長期以來，部分學生缺乏主動學習的能力，或者有主動學習的欲望和主觀意愿，但缺乏很好的環境和方法。所以在包裝設計教學模式重構中，教師應積極營造學生自主學習的氛圍，提供盡可能充足的、能夠反映設計主旨的資源和設計設施設備，讓學生進行自主探索、思維建構。在這種環境下，教師的角色從傳授者轉型為引導者，設定設計目標、設計內容，判斷學生的設計初始能力和認知結構，引導學生自主探索、主動思考；對一些疑難問題，要注重啟發，讓學生通過獨立思考構建自己的思維能力。教師要讓學生認識到創新意識是創新型人才的重要標志，而創造不是少數人的事情，每一個智力正常的人都具有創造能力，都可以進行發明創造。人的各種能力是在實踐中形成和發展的，創造性思維能力只有通過創造性活動才能得到發展和提高。因此，教師要鼓勵學生積極參加各種創造性活動，鼓勵學生各種新穎、獨特的創造性行為和成果，幫助學生樹立信心，激發他們的創作欲望，最終提高他們創新的能力。最后，知識的運用能力。實踐是思維和觀念創新的基礎。在包裝設計實踐教學中，教師既要重視學生的知識積累，更要重視培養學生的知識綜合運用能力。如，在案例教學中，教師應重視學生的意見，傾聽學生的看法，并以此為依據引導學生豐富自己對問題的理解。同時，還要注重引導學生分析知識的特點，對新知識進行檢驗和批判，并努力尋求知識之間的聯系性。因為知識之間的聯系性往往是創意的動力。設計思維與自然界的事物一樣需要新陳代謝，是一個不斷更新的活動過程。教學實踐中，培養學生的設計思維能力非常重要，包括創新意識、自主學習能力、知識運用能力的培養。
二、創新包裝設計教學模式的路徑
包裝設計教學模式的創新不是徹底打亂基礎課程、設計課程、實踐課程的順序和比例，而是在這些原有的教學模式基礎上探索新內容和新方法。首先，在基礎課程和設計課程教學上，一方面可以發揮傳統教學的優勢，另一方面可以融入新的教學內容和方法，側重思維培養、觀念更新的創新教學，在教學中設計發散思維和觀念的教學主題。從生理學視角看，人的思考方式是放射式、多維度的，以思維中心點向周邊輻射。利用這一生理特點，教師可以在包裝設計教學中確定教學主題，以主題促發思維分支，在分支上添加思維關鍵詞，通過大膽的聯想和不拘泥于常規的邏輯推理，激發發散性思維，并將這一階段的想法記錄下來。這種教學方法的優勢是能夠最大限度地呈現學生的思路和思考過程，讓教師和學生掌握包裝設計思維創新的脈絡，為后期包裝設計積攢信息。如，包裝設計主題為“小米”，學生會從小米中聯想到谷子、一望無際的作物、從青返黃的色彩，或者小時候母親熬煮的熱騰騰的小米粥，抑或是溝壑縱橫的陜北高原、奔騰向前的黃河，等等。學生在設計過程中挖掘出關鍵詞，瞬間將關鍵詞與關鍵圖像聯系起來，通過思維發展促進思維創新。其次，在實踐教學中的多元教學方式應用。實踐教學是理論的轉換，更是激發學生思維和觀念創新的重要環節。尤其是當下新媒體、信息技術成熟，多種教學方法可以應用，如慕課、微課、項目化教學、分層教學、翻轉課堂，都是將課堂主動權還給學生，讓學生成為教學主導。在多種教學方式的促進下，教師和學生的互動優于按部就班的教授。如，在翻轉課堂上，教師通過制作小視頻，提前引入實踐教學主題，確立設計內容，同時給定學生思維主題。學生通過5至10分鐘的提前學習，充分了解小視頻里的教學精髓，在課堂上與其他學生互動討論。這種教學在實踐中可能會受其他信息的影響，使學生的思維創新難以實現，教師這時要多和學生溝通交流，進一步補全學生的思維脈絡，優化其思維和觀念發散方向，逐步切入創新主題。如，在教學中為牛奶巧克力設計包裝時，從牛奶巧克力、牛奶發散到牛，引出十二生肖、牛奶巧克力的消費者——孩子，再到游樂場、幼兒園、色彩等元素，發散更多、更豐富的設計思路和要素，使包裝設計視角更多元化、主題更多樣、內容更豐富。又如，在項目化教學中，由于項目是確定的，并且是小組教學，那么教師就可以讓不同小組、不同組員畫出思維導圖并進行討論，經過頭腦風暴，綜合出恰當的主題并進行設計。在設計過程中，教師應該讓學生不斷更新思維，隨時調整設計方向，組員遵循統一目標的行動方案，進行下一步的設計制作。這樣經過數次，集思廣益，從而確定最終的方案。
三、結語
思維和觀念的創新是培養學生設計能力、生存能力的根本。利用新的教學方法和教學手段，革新教師和學生看待包裝設計的思維、觀念，從而改變包裝設計課程教學的目標，真正做到以培養學生思維和觀念創新為核心，開創我國高校包裝設計教學模式的新格局。
參考文獻：
[1]呂艷娜，邢浩，霍李江.基于創新能力培養的包裝結構設計課程教學改革與探索.上海包裝，2018（10）.
[2]程思.互聯網環境中包裝設計教學的創新策略.大眾文藝，2018（18）.
[3]邢明，楊道陵，范小平.想象力教學融入包裝造型設計實驗課程研究.輕工科技，2018（3）.
[4]許黎雯.包裝設計教學模式探究——以PBL設計方法為例.陜西教育（高教），2018（3）.
作者:胡晶 單位:武漢輕工大學
