少兒繪畫教育范例

摘要：綜合繪畫隨著時代的發展以材料的表現為切入點，在彰顯創新表現、探索繪畫語言方面有重要的影響。綜合材料繪畫在少兒美術教育中的應用也有利于激發學生學習美術的興趣，對于學生效果顯著。同時綜合的材料媒介也有利于教學資源的拓展。文章將從教師、家長以及適度性原則三方面思考如何更好地在美術教育中發揮綜合材料繪畫的價值。

關鍵詞：綜合材料繪畫；少兒美術；作用；策略

一、現狀和問題

綜合繪畫也叫綜合材料繪畫。20世紀初，在畢加索、波洛克等藝術家運用不同材料媒介進行拼貼、潑撒等手法進行創作，在當時是對繪畫形式語言的重大革新。它打破了傳統畫種的限制，具有綜合性、實驗性、多樣性和可探索性。在世界多元化發展的潮流中，綜合繪畫以開闊的包容性與新穎的創作手法在中國現代化繪畫發展的道路中占據著重要的一席之地。隨著綜合材料繪畫在美術界和高等藝術院校的發展，對少兒美術教育產生了深遠的影響。少兒綜合材料繪畫發展至今，也存在一些問題。比如，教師自身對于綜合材料課程了解不夠。家庭教育沒有重視綜合繪畫對孩子的有益效果等。以上這些需要我們不斷思考與探索，如何將綜合材料課程的優勢與少兒美術教育有效結合。

二、綜合材料繪畫在少兒美術教學中的作用

（一）對學生效果顯著

1.激發興趣培養動手能力

摘要：

在幼兒教育階段，美術繪畫不僅能夠釋放少兒的天性，還能促進智力開發。對于少兒美術教育來說，要充分結合少兒身體和心理上的特點，通過最基本的繪畫技巧，讓少兒充分發揮自己的想象力和創造力，從而實現少兒的個性化發展。作為少兒美術老師來說，要積極轉變教學觀念，需要將培養少兒個性發展作為美術教學重點，從全方位、多角度上激發少兒學習美術的興趣。

關鍵詞：

少兒；美術教育；個性發展；創造力

少兒美術教育主要是培養少兒的繪畫興趣，并教會他們最基本的繪畫技巧，激發少兒學習繪畫的潛力和熱情，開發少兒智力，讓他們在學習繪畫過程中體驗學習的樂趣。在少兒美術教育階段，個性化的培養有利于塑造少兒的性格、能力以及氣質等，因此，在美術教學課堂中，幼兒教師要注重少兒的個性發展，充分挖掘少兒的內在潛能，做到因材施教，在提升少兒對美術興趣的同時，實現少兒個性化發展的根本目的。

一、少兒美術教育中個性發展的重要性

由于人與人之間多多少少存在差異和不同，個性化發展才能滿足社會各個階層的人才需求。因此，少兒教師要堅持以少兒個性發展為教學目標，開發少兒思維能力，培養學生獨特的創新能力，以此來實現幼兒個性全面發展。在我國少兒教育開展過程中，個性化教學符合素質教育的基本要求，美術這門藝術本身具有較強的創作性，加上個性發展的理念，能夠有效實現美術教學目標。在美術教學課堂上，美術基礎知識的學習加上個性化發展的融入，潛移默化的影響著少兒的身心成長。

摘要：少兒美術教育之于少兒的重要性已引起社會的廣泛關注，優秀的美術教育者對少兒的成長起著燈塔的導向作用。教師應該運用科學的、有目的性的美術活動感染孩子，激起少兒對美術的興趣，幫助少年兒童通過學習美術更好地去感受世界，釋放天性。但由于當前社會的少兒美術教育體系發展不成熟，少兒美術教育依舊存在諸多問題，不科學的教育方式會成為禁錮孩子思維發展的枷鎖。本文就當前少兒美術教育的概況做出探討，引發思考。

關鍵詞：少兒美術；教育；創新

當今社會素質教育的興起帶動了少兒美術教育的發展，少兒美術對少兒的心智成長、創新能力的激發有著重要的作用，伴隨全民素質的提高，越來越多的有識之士認識到了少兒美術教育的重要性。然而在當前社會背景下，社會少兒美術培訓及教育機構快速發展，教學水平良莠不齊，少兒美術教育未能形成嚴謹的科學教學體系，因而不利于少兒的茁壯成長。本文以筆者多年教學實踐為基礎，并針對此現象做出調查與分析，進而對影響少兒美術教育發展的諸多因素加以探討，提出個人的建議與思考。

一、少兒學習美術的意義

1.培養少兒的想象能力，激發創新才能。昔人有云“初生牛犢不怕虎”，無論是人還是動物，在幼年期都是最大膽、最無憂無慮的。調查發現，3—6歲的孩子在技法掌握方面不如年齡大的孩子，但是他們在想象力和用色方面并不差，甚至比12—14歲的孩子更勝一籌[1]。想象力豐富，敢想敢做，模仿能力強是少年兒童最主要的特點之一，而發明創造正是需要這幾種優秀特質。優秀的少兒美術教育不僅會培養孩子的動手能力，傳授繪畫技能，還會呵護孩子的主觀想法，通過各種各樣的方法將孩子的想象能力發揮到極致，從而激發他們的創新能力。長此以往，少年兒童將不會再墨守成規地畫出“一模一樣”的畫面，取而代之的是充滿豐富個人感情色彩的創作畫，孩子會將自己的想法、認知在畫面上表現出來。少兒是祖國的花朵，少年強則國強，少兒善于學習模仿，正是接受良好美術教育的好時期。2.豐富少兒的內心世界，促進心智發展。看了很多優秀少兒美術的課題設置，課題的知識點中無不包含著自然事物的發展規律、科學知識與文化底蘊，這些課題在迎合少年兒童的喜好的同時還豐富了他們的知識層面，包括智力的開發，智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心[2]。良好的美術學習，可以促進少年兒童的智力成長，提高少兒的身心素質，幫助少兒各方面均衡發展。3.陶冶少兒的高尚情操，塑造優秀的品質。高尚的生活氣節要從娃娃抓起，現如今的道德法制社會需要國民素質的整體提高來塑造。少兒美術教育對孩子崇高品德的培養有著舉足輕重的作用，少兒美術作為素質教育風潮下的一門特殊學科，少年兒童喜愛上美術課，把其當成一種解壓游戲課程。繪畫是一種天性，孩子成長的越快，對世界的感知就越多，當少兒面臨心靈上的波動（喜怒哀樂或是生活上的疲憊挫折）時，都可以通過畫畫的方式表達出來，這是一種特殊的傾訴方式，可以幫助孩子塑造健康的人格、優秀的品質。老師上課時可以采用引入精彩故事的方式來吸引孩子的注意，通過講故事的方式向孩子傳達正確的人生價值觀，繼而完成授課內容。4.培養少兒的審美能力，提高藝術修養。“世界上不缺少美，只是缺少善于發現它的眼睛。”一句簡單的話說明了審美能力的重要性。美術教育不同于聽覺藝術的音樂、語言藝術的文學，是具有造型性、可視性、靜態性、物質性的一種空間藝術，它通過其物質媒介向人們呈現出一個靜止狀態下的相對理想的客觀世界[2]。藝術的熏陶能力是潛移默化的，美術教育對少兒審美能力的培養是一個過程，用不同的視覺感受帶領少兒領略風格迥異的美，能夠提高孩子的藝術修養。

二、當前少兒美術教育現狀及存在的主要問題

1.教育基礎薄弱，學校對少兒美術教育的重要性認識淺薄?，F階段，很多學校為響應素質教育的旗幟，課表上確實設立了美術課程，但老師質量低下，很多并非美術教育專業出身，更有甚者不招收美術老師，而是由語文或數學老師代為上課，當面臨課時緊張問題時，這些所謂的“主課”老師還會占用美術課做課堂檢測[3]，學生因為學校對美術教育的不重視，失去了接受美術教育的機會。面對此現象，越來越多的非專業生報名考取美術專業的教師資格證，想要做小學美術老師，自由不費力，造成整個社會的惡性循環，美術專業老師不再花心思備課，沒有積極性，上課遲到早退。2.社會不良風氣對少兒美術教育市場造成沖擊，師資隊伍良莠不齊。當今社會“考級熱”、“藝考熱”現象風靡，美術教育事業引起了很多家庭的重視，由于少兒美術教育并沒有嚴格的標準，很多人嗅到了商機，少兒美術教育機構一段時間內隨處可見。家長對少兒美術教育的重視本意是好的，但很多家長無法辨別什么樣的教育方式真正為孩子好，因而迷茫在魚龍混雜的培訓機構中，聽信利益追逐下無良美術教育者的讒言，斷送了孩子的想象力和創新能力。少兒美術教育的優秀與否與老師自身的素質、藝術修養密不可分，些許追名逐利的社會非專業人員經過一兩個月的培訓就一本正經地開畫室，不遵循少兒成長的規律，一味討好家長而制造畫面效果，這不僅會抑制少兒的創新能力、想象能力，更是扭曲了孩子的審美能力，影響孩子的心智成長。3.教學模式不完善，錯誤的美學評價標準會抑制少兒的想象力、創造力。某些學校老師不專業的美學評價標準會抑制孩子的心智發展，尤其是在低幼階段。當少兒的想象力受外在固化思維的影響時，一味地追求具象化，沒有絲毫的個人情感特色，長此以往，少兒的創新能力也將被消磨殆盡。低幼階段的孩子的畫面本應以涂鴉表達個人想法為主，充滿了想象力和孩子活潑的夸張色彩，可在老師簡筆畫的固化思想渲染下，孩子喪失了自主觀察事物的能力，一味地照著黑板上的簡筆畫臨摹，最終形成思維定式，連想象能力和創新能力都弱得微乎其微。4.家長對少兒美術教育認識片面，存在誤區。家長是少兒成長過程中的第一任老師，其行為直接影響了孩子的成長。很多家長都處在眼光跟不上思想的狀態，認識片面，對于少兒美術教育存在很大的誤區。第一，思想上已經對少兒美術教育引起了重視，可是眼光還停留在“簡筆畫階段”，以畫得像不像、整齊不整齊來評判孩子的畫，不尊重孩子的內心想法，挫傷孩子的積極性；第二，家長不能理解孩子涂鴉的天性，指責孩子在墻上或是桌子上畫畫，通過打罵來解決問題，讓孩子產生恐懼心理，抗拒畫畫；第三，孩子的世界單純簡單，愛畫畫是每個孩子的天性，他們將畫畫當成了生活傾訴的方式，而家長卻抱著功利的心態去給孩子找各種機構參加考級，給孩子沉重的心理壓力，不利于孩子的健康成長。

一、我國少兒美術教育的現狀分析

隨著社會經濟的不斷發展，文化在社會中的作用也越來越重要。美術教育作為素質教育的一個方面，越來越受到社會各界的重視。尤其在2015年，教育局對美術、音樂及體育這三門課程頒發了新的政策，其藝術水平的考試會被納入中小學升學考試成績當中去。也就是說，美術課程的學習結果如何會被列入教育質量評估中，并將這項內容記錄在案。這也可能成為學生未來被高校錄取的重要參考依據，由此可見，美術教育的重要性不容忽視。少兒美術教育的目的在于如何教會少兒完成繪畫并且能夠掌握繪畫的相關技巧和知識，從而促進少兒的全面發展，對其身心健康發展起到一定的促進作用，不僅能夠讓少兒掌握一門技能，同時也能夠幫助少兒完成精神文明的構建。我國目前的少兒美術教育存在著諸多問題。首先，許多人把少兒美術教育當作一門技術課程，所以在教課中主要體現模仿和再現能力的培養，少兒的德育教育沒有得到體現，這是在擺正問題上的失誤。其次，教育過于模式化，因為對少兒美術教育的理解偏差，所以注重對物體、人物、自然的再現和模仿，在探索方面較差，有著較為嚴重的格式化傾向，同時，在對少兒的創造能力培養上，也十分忽略，它忽略了少兒的主觀能動性，強調以教師為主的課堂，讓少兒在從屬地位，逐漸失去了思考、構圖的能力，在下筆的時候缺乏主動性，畫作被老師教導得有固定的模式，缺乏新意，體現不出當下兒童創作的朝氣，兒童無法真正地在美術創作中去體會美、感受美。當今社會經濟不斷迅猛增長，家長素質與孩子的素質水平逐年提升，很多家長開始對孩子的早期教育注重。在少兒的興趣培養上這類機構層出不窮，用火爆來形容也不為過。但是隨著這些機構的競爭越來越激烈，也產生了諸多的問題，培訓機構不規范的狀況導致魚龍混雜，并不是所有的美術培訓機構都是正規的，能夠真正促進少兒的發展，有些培訓機構的教師甚至都沒有接受過正規的培訓。社會上關于美術教育的考級也越來越多，但是能夠激發學生靈性，促進學生發展的畫展卻很少。一些美術機構為了擴大自己的聲譽，就費盡心機地讓自己的學生得獎并打響自己培訓機構的名聲，甚至還會出現老師的惡劣現象。這對學生的主動創造性帶來了嚴重的打擊。說到底還是盲目地追求利用。那么，如何去改變這種不良的情況是我們需要去思考和實踐的。

二、少兒美術教育現狀原因分析

（一）少兒美術教師從業人員缺乏

隨著國家的不斷改革，教師的地位普遍得到了上升，但是少兒美術教師卻沒有被重視，其作用一直沒有被重視起來，尤其是我國處于應試教育，大部分的學校和家長都更注重少兒的學習成績，對少兒美術教育的質量問題并不關心，這就導致少兒美術教師一方面是人員缺乏，另一方面則是質量良莠不齊。

（二）缺乏國家專業認可的培訓學校

國家認可的專業少兒美術培訓學校少之又少，所以從業者在就業時無法得到國家系統、完整的保障，這些都導致教育人員在技能技巧和知識掌握上的懈怠。

一、點——找準關鍵點，以興趣出發，四兩撥千斤

條條大路通羅馬，通向美術王國的大路成千上萬，選準一條路雖然能夠具有突破性，對于少兒的特長發展意義深遠，但是單一的美術教育往往無法讓學生全面發展，更需要吸收眾長，這種吸收就是從各個繪畫風格中將其優點拿來為我所用。在少兒繪畫中，對彩筆畫、鉛筆畫、水彩畫、水粉畫、素描、油畫、版畫、國畫等等，少兒有不同的選擇和抉擇，個人的興趣愛好決定了其價值取向，這個點就是自身的發展點。每種繪畫都有其不同的風格，而且有不同和相通的技法。我們在學習彩筆畫或者鉛筆畫的時候，基本的線條走向與背景渲染，都是各種繪畫相通的，而且最好都需要素描作為基礎，這樣更能夠提升少兒的繪畫水平。素描重在對于結構的勾畫和比例的搭配，更能夠提升畫作的質感和距離感，舉這個例子的目的就是在少兒美術教育中，要重點也要輔助，做到全面發展，這是我們需要有效思考的一個方面。

二、線——縱向深入學習和螺旋式發展，鞏固加提升

1.重點突出，兼以技巧的共通

美術中互補的作用很強，我們往往在視野面不夠開闊的情況之下，造成單方面的理解，由于單一的美術學習，往往限制了我們的發展。我們要求在少兒美術的學習當中，突出學習重點，但不是學習唯一，我們這個時候要遵循線性思路，不斷地縱深發展，同時做到螺旋式的發展、鞏固加提升。我們不提倡在少兒美術教育中的三心二意，也不提倡全面撒網，找到共同的東西，然后互相取長補短。例如一個孩子在學習水粉畫作為重點的時候，這個本身就是一個關鍵點所在，可以作為不變的興趣愛好，作為不變的一個主線，長時間在教授這種美術風格畫作的時候，往往造成思維的單調性，找到油畫作為輔助學習，兩者在很多方面可以共通，水粉的調和與水粉畫壁，油畫顏料與油畫棒，兩種不同屬性的繪畫方式與技巧，可以在兩者中體會，并且相互融合。同樣是在一個平面之內創作，對于創作材料的使用，往往不同，我們可以將兩者同時運用在不同的材料之上進行創作，將兩者的風格相互融合。

2.形成螺旋式的漸進結構，復合式的學習與提升

不是為畫而畫，也不是為教而教，單一的目的缺乏持久的動力，單一的美術教育束縛少兒的思想，不利于以后的美術教育和發展。在美術教育中，提倡螺旋式的教育結構，即在一定程度的時候，稍作停頓，返回到上一層去，讓少兒進行自我琢磨和思考，找出可以創新的地方。例如在素描的繪畫學習中，關于十字分割的比例搭配，我們通過若干的十字線，將畫作分割成幾個不同的部分，在不同的區域之內我們進行有效的搭配與提升，這個過程鍛煉的就是學生的觀察力，而且需要長久的練習來鞏固。

本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽市湖北文理學院美術學院

研究和分析兒童美術心理的發生、發展，對提高少兒美術培訓效果，提高少兒學習美術繪畫的能力具有決定性的作用，可以對少兒美術教學起到積極的促進作用，也可以促進兒童美術能力的發展和形成，陶促進學生的心理成長，提高學生人格成熟的進度。在皮亞杰的建構主義教學理論中，特別強調了兒童心理發展階段學說，并且影響了英國心理學家里德，里德于1927年發表了他的“兒童繪畫發展階段說”，在這個文獻中，里德首次把兒童繪畫發展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實期”“視覺寫實期“”壓抑時期“”藝術復活期”7個階段。為少兒繪畫心理學分析奠定了理論基礎。

這個階段主要是小學低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學活動仍然以游戲為主，在游戲中實施教育和教學，并逐漸轉為以學校正規教育為主的小學生活。少兒在這個時期表現出來的自由作畫，與小學階段按教材教學的教學計劃不一致，所以在教學中，老師應該把如何轉變兒童的繪畫心理作為一個重點課題進行研究。制定的教學計劃和教學方法都要以引導學生成為一名有規劃有計劃學習美術的少兒。

所以此時選擇的教材應該是符合這一時期兒童的心理特點。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學也應該圍繞這一心理特征進行，包括教學模式和教學方法。教師的教學應該積極利用學生的好奇心，利用學生的學習熱情，培養動手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對于這一階段的少兒教學，更應該以這種方法進行，多鼓勵、多贊揚，以激發學生的學習興趣為主，以延長學生的有意注意時間為主，從而提高學習效率。

隨著少兒年齡的增長，他們的心理也在發生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級階段可以作為兒童繪畫的轉變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩定的，呈現波動性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發現而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因為他們的抽象思維能力不足所致。對物體的結構、比例、色彩等問題的理解和認識，缺乏應有的能力和水準。如果不能有效引導，往往容易導致學生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個階段，是一個過渡階段，非常關鍵的時期。是學生思維能力的轉變時期，這個時期兒童的思維由直觀向抽象發展，處在兩種思維模式交替階段。是延續學生美術興趣的關鍵時期，所以特別需要教師的正確引導，以便保持學生的繪畫積極性。如果教師過度指責，缺乏鼓勵和表揚，那么很容易使大批學生失去繪畫學習的信心。因此教學形式和方法上，都應做到適當的轉變，使教學更具針對性和實效性。

在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發展，基本能夠表現出愛好美術的傾向，這個階段學生學習美術的熱情更高，他們對形體的觀察理解能力早已不是初級階段和中級階段可比的，繪畫能力已有了很大提高，單純依靠學校的美術課教育已經不能滿足他們的需要。這個時期就會表現出對美術學習的特別興趣，教師就需對這階段的學生教育要有所區別，對愛好美術的學生要系統地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

一、在少兒美術教育中，充分發展學生的創新能力、想象能力以及自我表達的能力

1.關注兒童的心理特點，發展學生的美術創新能力

在校外少兒美術教育的過程中，教師要充分引導學生的想象力，使學生能夠不斷克服困難，擁有無限想象空間的創造力，這就需要教育者關注遵循學員的身心發展規律，通過繪畫教育、手工教育引導學生的美術欣賞能力以及創新能力。教師要充分調動學生學習美術的積極性，引導學生創作出有價值的、新穎的美術文學作品。教師要鼓勵學生大膽想象，通過對外界審美客體的感知，創造性地通過作品表達自己內心的想法，使學生在創造的過程中感受到美術學習的快樂。

2.改進教學方式，促進學生自主發展

在校外少兒美術教育的過程中，教師要遵循每一個學生的個性特征，不斷提升學生對美術的興趣，促使學生在教學的過程中不斷動手動腦。教師要改變以師為本的課堂教學模式，針對每一個學生美術基礎的不同，因材施教。促進學生的自主發展。教師要善于引導學生充分發揮自身的潛能，從幼兒自身的美術生活經驗積累出發，開展美術教育活動。教師要引導學生在教學中自主創造，并能夠悅納所得，享受創作的樂趣。少兒在美術構建中審美經驗以及審美情趣提高了，通過美術表達美的能力就會提升，同時可以在這個過程中體驗表達的快樂。如在兒童畫《小鳥的世界》構建中，教師可以引導學生自由編寫《小鳥的世界》的童話故事，當學生確定了想要表達的主題時，采用美術表達自己對周圍世界的看法，并在美術中感受到情感表達的樂趣和滿足的時候，學生對于美術的興趣就會不斷增強，同時學生的創新能力以及想象能力都會有所提升。

3.多媒體課件輔助教學，幫助少兒建立美術形象

在美術教學的過程中，在條件許可的校外美術輔導學校，教師可以針對一些抽象的美術概念采用多媒體課件輔助教學。多媒體課件輔助教學以其音、形、視頻等形式緊緊抓住學生的心，讓學生能夠在這個過程中自由釋放自己的思維、想象，充分表達自己的感情。如教師指導學生繪畫《早晨》這個主題的時候，可以通過多媒體放映早晨的景象，讓學生對生活有個具體的印象，進一步提升學生的繪畫概括能力以及繪畫表達能力。

摘要:針對少兒美術培訓機構市場火爆，各級各類輔導形式層出不窮，規模繁多，教學層次與教學模式豐富多樣，本文以中原腹地焦作市為切入點，對多所兒童美術培訓機構進行研究調查，分析當下教育機構存在的多元化模式，為對美術較有興趣的學生或者有志向培養孩子藝術能力的家長提供參考，也是對中小城市的教學資源的一點窺見。

關鍵詞:美術教育;辦學類別;調查研究

焦作市位于河南省西北部，北依太行山，南臨滔滔黃河，與鄭州市、洛陽市隔河相望，是司馬懿、韓愈、李商隱、朱載堉、許衡及竹林七賢山濤、向秀等歷史文化名人故里。在這里人文氣息濃郁，近幾年美術培訓機構也是發展迅速，相較于其他培訓機構，少兒美術培訓機構呈現出不同的特點。

一、辦學規模不一，層次分化

焦作地區美術輔導機構品類繁多，參差不齊，根據調查，我按著以下層次分類:

(一)高端品牌類

這種以連鎖品牌加盟方式的培訓模式，是當下較為活躍的輔導機構類型，據考察，焦作地區現有以連鎖品牌形式經營的美術輔導機構有5家(不包含正在籌建)。以筆者考察的X繪畫機構一店(分南北兩所校區)為例，機構面積較大，活躍在城市人口學校集聚較多的中心商業地帶，地理位置優越。該機構專門以教授少兒美術為主，倡導少兒觸覺繪畫理念，除相關美術課程的學習外，不再培訓其他科目。這種少兒美術機構目的性強，自有統一的課程體系，設施先進，可以滿足3～12歲階段少兒的美術學習需求。這種培訓機構費用相對較高，但是受到了對環境及服務有較高要求的家長青睞。