軟件教學論文范例

一、雙重編碼與多媒體教學軟件中信息可視化加工方法

梅耶認為多媒體的本質特征是同時包括文本和畫面。“多媒體學習是指學習者從文本和畫面中建構心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎上提出了多媒體學習認知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認為，人類擁有兩套相互獨立但又互相關聯的信息處理系統，一套是言語系統，用以處理言語信息；另一套是圖像系統，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實驗中發現，當學習者回想時，對文字加圖片的回想能力優于只有文字的回想，圖像系統一般來說比言語系統更能加深印象、更有優勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學習模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語言和多媒體教學軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態圖像與動態圖像，靜態圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動態圖像包括動畫、視頻剪輯等。當視覺與聽覺同時作用于人的感覺器官時，視覺信息由圖像系統來編碼，而文字信息由語言系統來編碼，圖像記憶區的信息同時也在言語記憶區中留下相應的印記。由于信息同時存留在兩個記憶區中，以兩種方式進行編碼，于是就提供了回想時的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對知識的理解，也有利于對知識的記憶。在對教學軟件的信息進行加工與處理時，可以采用畫面的可視化方法提高教學信息的直觀程度，便于學習者理解和記憶。教學信息呈現的可視化應在分析多媒體教學軟件知識特點的基礎上采用不同的可視化方法。一般來說，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物，如符號、事實和概括性命題知識，陳述性知識可以用命題網絡或圖像、實物等來表征。程序性知識是技能知識，是以行動表征的知識，程序性知識重在模仿與操作，知識掌握的結果為程序化、自動化，可以用流程圖、過程動畫、視頻等來表示。策略性知識是指能將所學知識遷移到實際的情景之中，用于解決復雜情境下的問題，并能建構新的知識，可用實物、動畫等創設相關問題情景來表征。以“計算機基礎”這門課程中的一個知識點的內容來說明可視化的策略。在制作教學軟件過程中，對知識進行相應的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達到雙重編碼的效果，加深學生對知識的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識具體化，提高知識的直觀程度，從而達到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進知識的有效獲取和記憶。在教學軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數可視化元素并不是現成的，需要根據教學信息的性質和特點進行編輯，不同類型的可視化符號可采用與之相匹配的可視化制作工具來實現。分別列舉了圖像、視頻、動畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進行知識的可視化制作。

二、多媒體學習的認知負荷架構與多媒體教學軟件信息加工的策略

1.梅耶多媒體學習的認知負荷架構

認識負荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。在學習過程中學習者的認知活動均需要消耗認知資源，產生相關的認知負荷，當所呈現的學習材料超過學習者工作記憶的總量時，就會形成認知超載。認知負荷分為內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷，其中內在認知負荷是一種必須的認知負荷，取決于學習材料的復雜程度；外在認知負荷是一種無效的認知負荷，產生于學習材料的不良呈現方式與結構設計，是應該避免的認知負荷；而相關認知負荷能增強學習，是一種有效的認知負荷，通過良好的信息呈現方式和提供更多與教學內容相關的材料，并與之交互，可以增加相關認知負荷，進而促進有意義學習。如果教學設計能夠降低外在認知負荷，并且增強相關認知負荷，那么將會有更好的教學效果。正如Alexander所論證的，認知負荷被看作是教學活動設計的一個重要因素，教學活動是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認知加工。人類在應用多媒體進行學習時，同樣也會產生認知負荷。為了提高多媒體教學的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學習認知理論的框架過程中，引入認知負荷理論，經過多次反復的實驗驗證，形成了與三類認知負荷相映射的三類認知負荷加工架構（有學者認為并不完全相映射，本人認為基本上是相互映射的），即必要認知加工、外來認知加工以及生成性認知加工。梅耶建立在認知負荷理論基礎上的學習認知負荷三元架構提出的三類認知負荷加工的理念，能有效地降低人類學習中的外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而達到多媒體學習效果的優化。三元架構中的必要認知加工與認知負荷中的內在認知負荷是相對應的，都是學習者理解學習材料必須的認知，學習者習得的程度取決于學習材料本身所具有的復雜性程度及呈現的數量，必要認知加工提出多媒體學習材料呈現的數量應與大腦中交互元素的數量相當，并且信息材料的呈現應與學習者同步并持續呈現。外來認知加工與外在認知負荷相映射，源于不良的教學設計，若多媒體信息材料呈現的詞語或畫面與教學內容沒有直接關系，如花哨的裝飾，或因學習材料呈現界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語和相關的畫面不符合空間接近原則和時間接近原則，就會增加對不必要信息的認知編碼。外在認知負荷提出多媒體教學材料的呈現應具有相關性，界面設計應遵循時間接近與空間接近的原則。生成性認知加工與相關認知負荷相映射，是學習者進行的深層次認知加工，在多媒體學習材料中加入相關內容的提示性語言及非語言形式可使學習者習得更多的知識。為了降低外在認知負荷，促進相關認知負荷，梅耶在多媒體學習三元架構上發展了一系列促進必要認識加工、減少外來認知加工和激發生成性認知加工的多媒體教學設計的原則和原理。如促進必要認知加工的片斷化呈現原則、標志原則、前訓原則；減少外來認知加工的空間接近原則、時間接近原則、相關性原則和冗余原則等；激發生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對多媒體教學軟件的信息加工同樣具有指導意義。

2.降低認知負荷的多媒體教學軟件信息加工策略

梅耶的多媒體學習認知負荷三元架構理論及其所提出的原理和原則對多媒體教學軟件信息呈現的方式、信息呈現的界面和結構設計的指導及關聯關系。

一、樹立教育現代化觀念，是實現教育現代化的靈魂

隨著計算機技術與通訊技術的迅速發展，現代教育技術對傳統教育方式提出了新的挑戰，即如何給學生一個全新的、高質量的教育，如何搞好中小學教育信息化建設和應用，是我們全體教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，具有適應信息化發展步伐的緊迫感和責任感。學校是現代教育技術的推進者，同時也是受益者?，F代教育技術在艱難中起步，經歷了從無到有、從點到面的過程：在改革中發展，從課外興趣小組到第一課堂；在發展中完善，從環境建設到應用推廣；在探索中創新，從學科實驗到學科整合?，F代教育技術在全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力方面顯示了具大的優越性。宜興中學領導和全體教師的教育觀念發生了質的飛躍，加快了現代教育技術建設的步伐，提高教育現代化的層次和水平，爭創“全國現代教育技術示范學校”，打造高質量、現代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識和追求。

二、加強信息化環境建設，是現實教育現代化的基礎

長期以來，學校緊跟現代信息技術運用于教育發展的前沿，采用現代信息技術物質環境建設和現代信息技術運用于教育教學的課題研究雙軌并進的策略，結合本校實際情況，制定了“總體規劃、分步實施、建用并重、效益優先”的現代教育技術環境發展規劃，使學?，F代教育技術的信息化建設得到持續不斷的發展。學校第一期校園網工程建設鋪設主干千兆（800個終端）的校園信息網，各終端都配備了多媒體計算機，實現了各行政部門、辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、圖書館等都能網上備課、網上交流、資源共享、因特網訪問等，為開展網絡環境下學生自主學習創造了良好的環境。

第二期校園網工程建設為每個教室配置了高亮度大屏幕投影機和視頻實物展示臺；擴充了6間擁有60臺集學生學習、教師培訓、網上教育三種功能于一體的多功能計算機的教室，為學校信息技術教育的深入開展及信息技術與學科整合的研究奠定了堅實的物質基礎。硬件是基礎，軟件是關鍵。學校領導在傾力于教育信息化硬件建設的同時，制定了軟件（資源庫）建設目標：通過采購、收集、復制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫）建設步伐，教學軟件投資逐年遞增，為豐富教學素材，實現資源共享準備了物質條件。為激活校園信息網的生命力、豐富教學資源庫內容，實現資源共享，學校每年還舉辦教師自制多媒體課件競賽活動、運用現代教育手段優質課競賽活動、自建學科資源庫競賽活動及課堂教學案例評比等系列活動，通過參與、制作、競賽和評比活動，不斷收集、不斷積累，充實校園信息資源庫。

三、加強教師隊伍建設，是實現教育現代化的保證

德深為人表，業精為人師?，F代教育技術向教師提出了新的挑戰，同時也給教師自身專業素質的提高和發展帶來了新的契機。只有教師自身專業素質得到提高，才能駕馭現代教育技術手段，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力才會得到保證。學校始終注重教師隊伍的建設，充分發掘人才資源，建立健全了現代教育技術領導體系和組織網絡：學?，F代教育技術領導小組→現代教育技術中心（下設：信息技術教學、多媒體課件開發、網絡管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術骨干教師→學生電教課代表。要實現科教興校，現代教育技術給教師培訓提供了一塊嶄新的天地。

摘要：分析了高校電類實驗課程的現狀和不足。針對電類實驗課程內容重復性、陳舊性、單一性，教材過于理論化，考評體系單一，實驗教師缺乏等問題，建立電類實驗課程教學體系，建設功能齊全和設備先進的電類實驗室，完善電類實驗課程組織保障機制。實踐證明，基于工程教育專業認證的電類實驗課程改革與實踐取得了良好效果，能夠為相關院校的建設與發展提供一定的參考。

關鍵詞：工程教育專業認證；電類實驗課程；課程體系改革

大學生實驗課程教學側重于培養學生的實踐能力、創新能力和理論聯系實際的能力[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式成員。工程教育專業認證要求學生除掌握必要的工程基礎知識，接受本專業的實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練外，還應具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力。作為培養學生綜合實踐能力的“第一環”，基礎實驗課程應著眼于如何實現課程內容由原有的驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉變，切實促進學生在知識吸收、思維邏輯、實踐探索等方面全面協調發展，這對于培養高素質、多樣化的創新人才具有“打好根基”的重要意義[2]。

1電類實驗課程現存問題及分析

電類實驗課程主要面向自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、電子信息工程等專業。多年來，課程內容呈現出重復性、陳舊性、單一性等特點，課程教材偏理論性，考評體系單一，不能覆蓋考核學生的綜合能力；實驗教師隊伍也普遍存在年齡斷層，年輕教師較少的狀況。針對上述現狀，信息與控制實驗中心(簡稱中心)從實驗課程體系建設、實驗室建設和保障機制對電類實驗課程進行了全面改革，包括根據教學需要修訂實驗課教材、考評體系更側重于人性化與靈活性、教師團隊引進了6名年輕教師，從而有效地加強實驗課教師隊伍建設和學生能力培養。

2課程體系改革

目前，中心的電類實驗課程體系主要包括電路實驗、電子技術實驗、電子技術課程設計、認識實習、課外科技活動、學科競賽等6門課程。本文分別從教學內容、考評方法和教材修訂三方面對這些課程進行改革與探索，其可為學生的實驗能力培養奠定良好的基礎。

摘要：

為推動學校教育信息化的快速發展，使數字化校園建設工作緊跟時代的步伐，邁上平穩、健康發展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關小學教育信息化工作經驗的基礎上，探討了如何以“一本+三線”推動學校教育信息化發展。

關鍵詞：

網絡環境；教育信息化；資源建設；“一本+三線”

為推動學校教育信息化發展，甘肅省民勤縣東關小學（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學習有效課堂”構建、學生成長、資源建設三個方面的發展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學校自己的經驗與特色，對周邊學校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經驗進行簡要闡述。

一、“一本”

近年來，學校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內，以國家課程和校本課程實施過程中出現的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學中的實際問題，及時進行經驗總結和理論提升，以保證課堂教學改革實驗向縱深發展。二是在每個學期，學校都會爭取機會外派教師到教育信息技術化水平較高的實驗小學學習、取經。學習歸來對全體教師進行二次培訓，真正做到“一人出學，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓梯隊，對全體教師進行專門、系統、有針對性的計算機技術通識培訓。信息化領導小組利用甘肅省基礎教育網絡資源平臺和技術應用平臺組織教師借鑒先進的教學方法，與名師和專家零距離對話，共享優質資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強化，能力得到提升，利用信息技術開展教育教學更為具體化、常態化。

摘要：《計算機輔助園林景觀設計》為高職園林技術專業的核心課程，專業性和操作性很強，實踐教學環節非常重要，項目實戰演練為教學主要方式。校園景觀為學生經常接觸、最了解、最熟悉的場景，自然最適合作為首選教學案例素材。為了節省有限的教學時間，建設校園景觀素材庫就成為一項重要的基礎性工作。闡述了《校園數字模型素材庫的創建與應用研究》的意義，提出了其研究目標、思路與方法。

關鍵詞：園林景觀；計算機輔助設計；教學素材庫；三維建模

隨著園林生態城市、美麗鄉村建設發展，計算機輔助園林設計因其具有使繪圖步驟簡單化、制圖精度高及高效等優勢，已成為園林景觀設計重要技術手段，并普遍應用于園林景觀設計中。園林設計為高職園林技術專業的核心能力模塊，是園林技術類專業學生必須掌握的專業技能，《計算機輔助園林設計》課程也是學生獲得園林景觀設計師等職業資格的“職業技能課程”，還可通過職業技能拓展發展為可從事平面設計、廣告宣傳、三維建筑、影視動畫等相關工作，對于培養高素質技能型能人才、拓展職業能力具有重大意義；同時，《計算機輔助園林設計》為一門實踐操作性很強的課程，實踐教學環節非常重要，項目實戰演練為教學主要方式。在園林設計基礎教學過程中，讓學生繪制周圍的事物和場景是有經驗老師的首選，校園景觀為學生經常接觸、最了解、最熟悉的場景，自然最適合成為首選教學素材。漢中職業技術學院是2010年以“漢唐風格建設的新校區”，被認定為“漢中市園林式學校”，占地面積46余hm2，建筑面積29萬m2，學院的校園景觀資源十分富，軟景質如樹木花草150種、三大人工湖水體面積5000多m2、硬景質如鋪裝、景墻體、欄桿、景觀構筑、景觀小品等種類全，花樣多。圖書館、教學樓、實訓樓、公寓樓、餐廳、體育場別具風格，是園林設計教學最好的素材。

1《計算機輔助園林景觀設計》教學現狀

主要教學內容大多數學校選用AutoCAD、3dsmax、Sketchup8.0、PhotoshopCS5（PS）4款軟件。從教材上來看，部分學校選用“單行本”，即一款軟件一本書；部分學校選用“二合一”、“三合一”、甚至是“四合一”教材，即4款軟件安排不同的章節，混合選編。課時安排有的是三學期完成,有的安排兩學期甚至一學期完成。學校授課順序是按園林設計制圖工序，即平面設計、三維建模、渲染和后期處理4個模塊教學。首先學習AutoCAD，然后學習3dsmaxa或Sketchup8.0，最后講授PhotoshopCS5（PS）。教學實例多由任課老師隨機選定，種類繁多，很不規范，課后練習題不統一，考查考核標準很不完善，這些都需要改進。由于時間緊、教學任務重，現階段老師都是少講理論，基礎理論實用夠用就行了，主要以實戰演練、案例教學，如選擇校園綠化案例。因此校園數字模型庫就不可缺少，開設園林及相關專業的學校都應該有自己的校園數字模型庫。而漢中職業技術學院在這方面還是空白，為此本課題作了這方面的工作。

2《校園數字模型素材庫的創建與應用研究》的意義

2.1可以豐富學院教學資庫

摘要：“互聯網+”時代的到來，使高校在教學模式、學生學習、教學評價和教學管理方面發生了諸多變化。針對這些變化，教學應充分利用網絡資源，建構線上線下互為補充、便于切換的混合式教學模式；引導學生從被動的單純的知識汲取者為師生、生生聯動的知識共建者和體驗者；教學評價應更加靈活，注重對學生共建知識、應用知識及實踐能力的評價；應進一步變革管理理念，盡可能實施柔性化管理，減少剛性管理。

關鍵詞：“互聯網+”；高校教學；改革與創新

“互聯網+”指以互聯網為主的一整套信息技術（包括互聯網、云計算、大數據等）在社會、經濟各部門的擴散和應用的過程。［1］在這一過程中，互聯網信息技術作為一種新的技術與能量，必然對各行各業產生深遠的影響。事實上，我們當今已經生活于網絡時代，互聯網已經滲透于生活的各個方面，大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著生活的面貌。2015年7月國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確提出：要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。從教育視角認識“互聯網+”，應當看到它帶來的不僅是教育技術的革新，更是對教師教學、學生學習、教學評價和教學管理帶來一系列的沖擊并由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。高校，作為公共教育服務的陣地之一。近年來，已經通過多種方式探索“互聯網+”時代教學所面臨的機遇與挑戰。如何最大限度地利用互聯網，促進高校教學改革，適應在互聯網環境下生長起來的“網生代”學生在學習上的習慣與要求，是當前高校教學改革所面臨的主要問題。

一、“互聯網+”背景下，高校教學面臨的變革與問題

（一）教學模式的變化

在“互聯網+”背景下，傳統的單向“線性”的知識傳播方式和教師“獨白式”的教學方式正在被解構，一塊黑板加一支粉筆的滿堂灌教學，顯然已經不能適應學生的要求。應該看到，當代大學生已進入“00后”時代。這些“00后”的“網生代”大學生對于網絡的利用和依賴程度前所未有，可以說已經到了“一個手機走天下”的程度：網上購物、網上訂餐、網上充值繳費、在線學習、在線閱讀、在線聊天交流、在線交友、在線提交作業等等，一切都使用的得心應手。所以，互聯網在他們的學習中，也必將扮演重要角色?；ヂ摼W的海量信息和強大的搜尋提取功能使“網生代”學生能夠迅速通過網絡獲取信息和知識。對于許多大學生而言，學習中較為簡單的概念、單一的知識模塊、淺顯的知識體系，可能在老師講授的同時或者講授之前就已經通過網絡有所了解甚至掌握，這種情況下，如果老師不及時調整自己的教學方法，在課堂上繼續唱獨角戲，那么，不僅會使學生的求知熱情打折扣，甚至可能會損害學生對教師的信任，從而在一定程度上導致教與學的雙向背離。當然，近年來慕課、微課、翻轉課堂等也已在高校教學中逐漸開始使用，但大多數情況下，這些仍是作為傳統課堂教學的輔助手段或者是作為教改探索的新路徑出現，對其進一步的研究和改進仍在進行中，之后的應用推廣也需要加強。

（二）學習模式的變化

摘要：

當下教育資源的重要性越來越突出，很多幼兒園在主題教學中越來越依賴教學資源庫，相關主題教學資源的開發與整合備受人們的關注，本文主要對e環境下幼兒園主題教學資源庫的構建展開探討，并提出相應的構建策略。

關鍵詞：

幼兒園；主題教學；資源庫；e環境

在傳統主題教學資源庫建設中已經相對完備，但是在e環境下各種有效的教學資源整合還在逐步推進，幼兒園如何有效把握這個機會進行實踐是值得注意的問題。

一、e環境下幼兒園主題教學資源庫建設的意義

首先，e環境下幼兒園主題教學資源庫是提高方便教師教學的要求。隨著目前教學多樣化的要求，教師需要應對各種主題教學，而每一個主題教學內容的建構都不是簡單的備課或者操作問題，需要各種材料和充分的經驗準備，但是很多教學經驗不足的教師往往找不到相應的主題設計策略，致使教學中出現這樣那樣的漏洞。這個時候如果教師有主題教學資源庫的支持就能化被動為主動，節省備課時間，同時吸取更多教學經驗。其次，主題教學資源庫的建設不僅是為了教師教學，更有助于幼兒信息接收。e環境下的幼兒園主題教學資源庫收集的是各種最有效的多媒體教學資源，滿足幼兒自主選擇、動手操作的需求，培養學生各種多維觸覺能力，假設一個想象的橋梁，滿足幼兒的好奇心和求知欲，有助于獲得間接經驗和直接經驗，促進幼兒多種能力發展。最后，e環境下的幼兒園主題教學資源庫有助于教師的信息交流。從各類信息到主題墻、活動區的創設都凝聚了教師的智慧，這種智慧和結晶不會封存在資料庫中“睡大覺”，而是成為一線教師交流的平臺。通過將不同信息資料凝聚到一起，教師們可以在此取長補短，擴大自己的視野，不斷推出新的主題教學策略和方式。

引言

實踐性教學在高職院校的旅游管理專業中發揮了重要作用，而這一項教學的質量由雙師型教師的整體素質所決定。由此，加強旅游管理專業雙師型教師隊伍建設，成為當前高職院校高度重視的問題。

一、高職旅游管理專業雙師型教師的要求

雙師型教師，指的是既有一定理論水平和授課能力，又有一定實踐經驗和能力的教師。要想準確理解雙師型教師的概念，可以從高職院校的人才培養目標來理解：高職職校所培養的是具有一定理論基礎、技術應用能力較強、綜合素質較高的技術人才?；诖?，高職院校所開展的教學必須與技術應用的實際有機銜接，注重實踐教學。為了實現這一教學目標，高職院校的教師隊伍必須以雙師型教師為主要骨干，這些雙師型教師除了具有較高的理論知識，與其他類型高校相區別的是，還應該具備較強的技術實踐能力，最好是具備一定的生產管理經驗，能夠很好地進行生產技術的教學和應用。同時，作為新時代的高職院校教師，還應具備在本專業上的科研能力，包括技術開發、技術革新和技術推廣。以具體能力為標準來劃分高職旅游管理專業雙師型教師等級，可以分為初級、中級和高級三種層次的雙師型教師，其相應要求如下。初級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、助理講師以上職稱，具有一定的理論素養及教學經驗，取得高校教師資格證書和初級導游證書，具備旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，至少能勝任一門以上專業課程或者專業基礎課程教學，在教學和科研工作中，能夠發揮總結教學經驗、改進教學方法、參與相關課題研究等作用。中級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、講師以上職稱，具有扎實的旅游專業理論知識，具有良好的專業素養和較豐富的教學經驗，取得高校教師資格證書和中級導游證書，具備較強的旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，獨立設計旅游實訓方案、分析旅游實訓教材，并且能夠取得良好的使用效果。在教學和科研工作中，具有指導助教和學生、參與相關課題研究的能力，能勝任至少兩門以上專業課程或者專業基礎課程教學，可以發表具有一定專業水準的旅游專業學科科研和教學的論文。高級高職旅游管理專業雙師型教師：具有大學本科以上學歷、副教授以上職稱，系統的旅游專業理論知識和實踐工作經驗。在教學和科研工作中，能夠吸收本專業學科的最新成果并應用于實踐，能夠指導中級職稱人員開展技術工作，處理復雜、關鍵性的技術問題，具備能夠設計和指導旅游實踐環節創新的能力，可以指導編寫高質量的旅游實訓教材，發表具有較高水平的旅游專業科研和教學論文或者相關著作。

二、高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學理念問題突出

長期以來，我國學校普遍偏重于理論研究，在高校擴招之前，將人才培養目標主要放在科研人才培養上。高校擴招以后，不少學校面向實際進行教學轉型，特別是一些新興的高職類院校，開始重新定位教學目標，辦學理念有了一些改變。但是從目前的實際情況來看，很多高職院校在教學理念上仍然偏重于理論教學，對于實踐教學不夠重視，旅游管理專業也不例外，高職院校對于教學上的關注點主要集中在學生對專業理論的掌握上，而忽視技術實踐教學，導致學生的動手能力普遍不足。這種錯誤的教學理念嚴重制約了雙師型教師隊伍建設工作的開展，致使學校在雙師型教師建設工作中不可避免地陷入看重教師理論水平、忽視教師技術實踐能力的怪圈。