期中階段總結范例

一、考核改革目的

通過《網頁設計與制作》多年的教學發現，應用傳統的教學方式及考核方法學生只建立了的基礎的專業課程知識概念及單一的基本操作，并不能綜合應用操作技能完成某主題網站的設計與制作。為了建立以網頁設計與制作技能考核為主線的開放式、全過程的考核體系，提高學生綜合項目實踐能力，更好的與社會需求接軌。有必要對傳統的考核方式進行改革，同時經過多年教學探索，結合人才培養方案制定了以下的考核方案。

二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取學生小組合作（每組2-3名學生）完成一個規定主題網站項目的方式展開?？偝煽冇刹僮骺己顺煽儭㈨椖繄蟾娉煽儍刹糠纸M成，權重分別為70％、30％，每一項按百分制評分后依權重比例計入總成績，總成績不及格者必須重修本課程并重新參加考試。因本校的現有學期總評成績是由平時成績30%、期中成績30%、期末成績40%組成，為了與學校的評分要求接軌，將本次考試所得的總成績作為學校學期總評成績的期末成績部分。并在此說明平時成績30%部分是由學生本學期的課程作業完成情況、出勤及上課表現綜合評定。本考核方案中的操作考核、項目報告都有具體的考核方案，其中操作考核實施的具體要求以試卷形式展現，內容要求以表“操作考核內容”為中心，以考核學生綜合網站制作能力為基本思路，通過小組合作完成主題網站的設計與制作，具體要求在此省略。此外要求學生撰寫項目報告不僅讓學生明確各自的份內工作，同時要求學生善于思考、總結，每做一個項目都有所收獲。項目報告實施的具體要求涉及以下幾個方面的內容：

（1）項目實施過程。

項目實施過程包括前期策劃、資料搜集、網頁制作。在前期策劃階段，要求小組共同確定網站名稱、網站風格（列舉網頁采用主要色彩及網頁色調定位）、網站欄目、站點目錄結構的內容以形成完整的網站規劃，在此規劃的指導下進行資料搜集、協作完成網頁制作。其中網頁制作中要求頁面美工設計階段介紹所用軟件及提供至少首頁效果圖截圖；靜態頁面制作階段要求繪制網頁布局的結構圖及標注尺寸；程序開發階段列舉所用的開發工具、對數據庫、表進行截圖，以及繪制程序開發頁面流程圖。

1注重“趣味”健美操的創編

要突破較為規范單調的構成形態，進一步改進和提升健美操創編，解決創編的迷茫狀態。心態興趣方面：中學生好奇心強，對新鮮有趣的事物有濃厚的興趣。編排和教學必須關注孩子的“興趣”，從多種角度，用多種方法，搜集所有的相關素材，激發和誘導孩子們的參與熱情。音樂素材方面：音樂是生活的產物，是聲音的藝術。要選用節奏明快、輕松活潑的背景音樂，提高課堂教學效果。隊形變化方面：運用前后交錯、左右移動、上下起伏、回旋轉動、密集疏散等方法，增加隊形編排的技巧性和藝術性；口號運用方面：注重豐富多樣、變化靈活、充滿生機?？谔栆笄宄?、短促、宏亮，隨音樂變化、抑揚頓挫。游戲互動方面：要適當安排具有競賽性、生活性、自主性和趣味性的游戲活動，發揮學生的聰明才智，滿足中小學生生理和心理的需要。

2重視“趣味”教學在健美操課中的應用

2.1互動教學

改善教學中師生的雙邊關系，重視教師的教，也重視學生的學。強調角色互換，改變舊的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法和按部就班“傳道、授業”的傳統模式，努力把主角的位置讓給學生，提高學生開拓精神。健美操課中應讓學生去體驗、總結和講解健美操動作技術要領。讓學生作為其中的一份子參與其中，去真切體驗和感受課堂的教學內容。準備活動可由學生帶領，其他學生根據他的口令完成動作；技術要領由學生總結，發揮示范作用，提高學生注意力；教學主體部分可因地制宜，運用V字形、倒V字形、豎排、橫排、圓圈等，及時調整隊形變化，增添課堂樂趣。

2.2趣味情景教學

創設具有一定情緒色彩的比賽場景，由學生扮演不同角色，使學生主動思考、理解和體驗所學內容。如組織健美操比賽，二十四人一組輪流扮演不同角色。設裁判長、難度裁判3名、藝術難度裁判3名、完成裁判3名，邊線裁判2名，運動員12名，能使課堂一片生機盎然；觀看比賽視頻錄像，讓學生欣賞聞名世界、享譽全國的優秀健美操運動員的比賽，培養和激發學生積極向上的學習精神和濃厚興趣。

摘要:為提升課堂教學質量，探討了基于互聯網的高校課堂教學質量評價方法改進對策。從課堂教學質量評價方法出發，分析了高校在課堂教學質量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現在評價方法及評價手段落后，評價結果匯總方式不科學，教學改進意見跟進難度大。提出了基于互聯網的教學質量評價方法改進對策，應實時評價，及時反饋，動態調整評價指標，全員參與教學評價，集教學管理與質量評價于一體，進而利用先進的評價方法優化和完善評價體系，實現了線上實時性評價，調動了評價主體的主動參與意識，在教學過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，實現持續性提高教學質量的目的。   關鍵詞:互聯網;課堂教學;質量評價方法   高校教學質量評價可以根據辦學理念的定位和教學過程的實際情況，有選擇性地對教學過程、教學主體和客體進行有針對性和綜合性的評價，以達到實現個性化自我評價的目標。   1高校教學質量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當前高校課堂教學質量評價中，參與評價的主體包括督導、任課教師及學生這三類人員。督導和教師采用隨機聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內容在階段性總結時(如期中總結或定期督導總結)進行點評和評價;學生在每學期末通過填寫紙質表格的形式集中對所有授課教師統一進行集中評價，因每門課程結束的時間不一致，在這個空檔期中，導致學生對授課教師的具體評價內容已經淡化，造成在評價打分時隨意性強，基本靠主觀意識打分，評價結果不真實、不準確，無法根據評價結果對授課教師的師德師風、職業素質等內容進行有效評價，起不到提升教學質量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進和提升空間。   1.2評價結果匯總方式不科學   基于填寫紙質表格的手段進行評價時，在對評價內容進行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進行數據匯總和評價分析，最后形成評價結果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數據的積累、存儲，縱向、橫向對比分析方面較為欠缺［1］。評價結果無法體現授課教師在課堂上與學生的互評過程，無法反饋在課堂教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學能力提供幫助、為教學方法的改進提供建議，不利于教學質量的提升。   1.3教學改進意見跟進難度大   因督導和教師聽課的評價結果是階段性產生的，致使在提升教學質量中最重要環節的評價結果匯總延后，改進意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經結束，只能在下一學期中進行改進，造成改進結果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學質量的作用發揮較低。學生的期末評價存在隨意性，針對已經學完的課程，學生通常不會對授課教師提出教學改進建議和意見，也不會提出自己在學習過程中存在的問題，導致這種評價方式無法對教師的教學方法、教學態度等進行有效評價，部分評價主體存在應付、逃避等消極態度，無法實現教學質量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯網的教學質量評價方法改進對策   利用互聯網技術改進課堂教學質量評價方法，實現線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結果，在教學進行過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，讓教學評價真正實現評教和評學，為人才培養質量的持續提升提供數據支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標細則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進行評價，評價內容包括教師的師德師風、職業素質、教學方法、改進意見、學習困難點等相關要素，力爭全面、科學且能反映“教”與“學”的真實過程。在每一堂課結束時，參與本次課堂教學的學生及聽課教師均可用手機在線對授課內容進行評價，教學管理人員利用互聯網平臺實時匯總評價結果，將文字描述的改進意見和學習困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學活動中考察教師的改進內容，真正達到“以評促改”的評價目的。   2.2動態調整評價指標，全員參與教學評價   在互聯網平臺上可對量化的評價指標進行維護，針對評價主體及教學管理人員對評價內容的需求，調研匯總后對評價指標進行個性化動態調整，以實現教學評價的針對性與準確性，覆蓋教、學、管全過程，提升師生參與教學質量評價的主動性和積極性，增強全員參與意識和質量保障意識，為逐步完善教學質量評價體系夯實數據基礎。   2.3集教學管理與質量評價于一體   教學管理部門根據數據的匯總結果隨時對教學質量進行監管，第一時間關注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據收集到的質量評價數據，進一步細化教學管理制度，使教學監管與質量跟蹤相結合，有目的地進行質量跟蹤，充分發揮質量保障作用，還有利于教師和教學管理部門自查、自糾，促進教學監管和教學質量的良性循環，并通過數據分析為教學管理決策提供科學支持。   3應用結果與分析   基于互聯網的課堂教學質量評價在2021年秋季學期得以應用，應用范圍為臨床醫學、口腔醫學、康復醫學、護理醫學專業本科學生674人、授課教師215人、督導12人、聽課教師246人。共發起課堂教學質量評價512次，收到評價結果239616條，與2021年春季學期對比結果如表1所示。根據表1可以看出，評價的隨意性降低導致平均分值有所下降，但提出的文本性改進意見和學習難點明顯增高，跟蹤結果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學方法、教學手段，階段性教學質量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現象，提升了評價主體的評價態度，但對于如何調動評價主體主動參與意識方面還有待進一步提高。   4結語   基于互聯網將課堂教學質量評價從填表式改為在線式應用，可以有效解決目前課堂教學質量評價存在的問題，對學生學習質量、高校教學質量提升具有較大幫助，使教學質量和質量評價形成互相促進的良性循環。   參考文獻:   ［1］馬國勤.成果導向的高職教學質量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學質量綜合評價體系的現狀及改進策略［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強 單位：佳木斯大學附屬第一醫院

本文作者：徐文杰 單位：北京師范大學政治學與國際關系學院

一、早期中共對傳統文學的學術研究和理論總結

中國古代向來有“文以載道”的傳統,對一個現代政黨而言,文學不但是承載、傳播意識形態的工具,更是一個重要的革命陣地。首先,對傳統文學的學術研究。早期中共對傳統文學的各個領域均有涉及,但更側重于古典小說、傳統戲劇文學和其它民間文學等方面。他們對歷代統治階級所尊崇的正統文學加以猛烈的批判,而對其所輕視的反映廣大勞動人民生產、生活和基層民眾所喜聞樂見的文學體裁和題材,則極力發揚。同時,他們還繼承近代以來的實證之風,對一些在歷史上被歪曲的文學作品,加以歷史的還原。下面,僅以其對舊體詩詞和古典小說的研究為例:舊體詩詞的主要特點是對韻律、格式和字數的嚴格限制,不利于通俗地表達作者的思想。因此,早期中共的基本觀點是:舊體詩詞作為中國傳統文學的重要組成部分,在中國文學史上占有重要的地位,提倡作為一種文化現象進行研究。同時,又認為舊體詩詞已不適應當時的文學潮流和社會需要,反對當時的詩歌創作者和文學愛好者做舊體詩詞。陳獨秀的理由是“舊詩難做,不能自由的表現思想,又易陷入窠臼”。對于做舊詩的人,他的做法是“諷勸他,叫他自己省悟。”①20世紀30年代,北京個別大學開設關于“詞”的講座,并提出了“昌明詞學”的口號。張天翼就指出:“鼓吹青年們作詞”與文學本身的發展沒有任何積極的意義?！钠鋵εf體詩詞的態度,我們可以看出:早期中共反對盲目摹擬傳統的文學形式,而阻礙文學作為思想載體在傳播者和受眾之間進行自由交流。這一主張實際上是早期中共為向廣大下層民眾宣揚自己的政治主張而掃清障礙的必然要求。

就古典小說而言,早期中共的學者們主要是將它們作為了解、研究古代社會生產、生活狀態的歷史材料來對待的。陳獨秀認為,中國傳統小說在創作上“小說家和歷史家沒有分工”②。因此,小說本身就是歷史材料。在《〈西游記〉新敘》中,他認為:“元明間,國語文蔚然大起……在研究時代語法上,我們不能不承認《西游記》和《水滸傳》、《金瓶梅》有同樣的價值。”③對古代白話文進行了明確的肯定。1921年7月,在《民國日報》的《覺悟》副刊上發表了《讀〈紅樓夢〉后的一點感想》。該文被后來的大陸紅學研究者認為是“我國第一篇以嶄新觀點評論《紅樓夢》的文章。”④該文從林黛玉和薛寶釵的性格特征入手,以辯證唯物論為指導,深入剖析了社會環境與人物性格的關系,對宿命論的觀點進行了批判,提出了“人的中心”的觀點。早期中共重視對古典小說的研究,首先是因其描寫的對象大多是形形色色的社會各階層民眾,尤其是下層民眾,這符合了中國共產黨的階級取向;其次,古典小說在當時仍是下層民眾最喜聞樂見的文學形式,早期中共通過對其進行研究,也可以從中發現其吸引廣大民眾的原因,并在自身的宣傳工作中加以借鑒。其次,早期中共還用歷史唯物主義的觀點對傳統文學進行了初步的理論總結。主要有兩點:一,理性審視和批判繼承的思想的初步確立。張天翼認為:“對于舊的作品,我們并不拋棄,正相反:我們要全盤承受……把它們用來做我們的滋養料……承受舊的技巧,通過科學的辯證法,成為我們自己的東西。”⑤艾思奇也認為:“接受文學遺產是要從里面找到滋養的食料,以助成新興的文學。”⑥二,提出了研究傳統文學的基本方法和目標。就方法而言,1922年11月11日,茅盾在致汪馥泉的公開信中認為:“研究中國文學,分組不如分段。”即主張以年代作為研究中國傳統文學的劃分標準,反對以體裁來劃分。因為“中國書里,偽托極多”,要“查清偽書……按著時代分段來研究,似乎比分組好些。”同時,可以避免“研究文藝思潮的人不能不兼研究文藝的各支———詩歌、小說等”⑦的狀況,從而避免人力的浪費。就目標而言,早期中共研究傳統文學是為了在全面研究中國傳統文學的基礎上,克服它的不足,吸取其可資利用的方面,建立一種全新的文學形式。他們認為,“舊文學也含有‘美’、‘好’的,不可一概抹煞……在創造中國的新文藝時,西洋文學和舊的中國文學都有幾分的幫助。”⑧只有這樣,才能“另創一種自有的新文學出來。”⑨早期中共對傳統文學的研究還有一個目的,即如惲代英所說:“激發國民的精神,使他們從事于民族獨立與民主革命的運動”○10?？傊?早期中共的傳統文學研究具有強烈的時代感,與當時民族民主革命的目標緊密結合。在五四新文化運動反傳統的基礎上,對傳統文學進行了重新定位,對于配合其政治、軍事戰線上的斗爭,建立、完善自身的意識形態體系具有重要作用。

二、早期中共對五四新文化運動反傳統文學問題的價值重估

五四新文化運動雖然已經做了大量打破傳統文化與政治體制相結合來束縛人民思想和觀念的啟蒙工作。但在當時,這種啟蒙對廣大下層民眾的影響非常有限。五四新文化運動的主將們在運動后期分道揚鑣,早期中共是其重要的一支。接受了馬克思主義的早期中共對五四新文化運動反對傳統文學的問題進行了一次價值重估。同時,也對傳統文學進行了一次再檢討。他們認為,新文化運動初期對傳統文學的批判是比較全面的。郭沫若在當時對五四新文化運動中的文學革命進行了定性:“所謂文學革命,是中國社會由封建制度改變為近代資本制度的一種表徵。”○11同時,他們又認為,五四新文化運動改造傳統文學的目標遠沒有達到,它只是在沒有對傳統文學展開徹底革命的情況下,造成了資產階級的文學,并把這種文學稱為“貴族文學”、“紳商文學”,把表述這種新文學的語言稱為“梁啟超式的白話”,認為“古代中國文現在脫胎換骨,改頭換面,用了一條金蟬脫殼的妙計,重新復活了……這次文學革命……差不多等于白革。”○12并將失敗的原因推給了胡適一派。瞿秋白嚴厲指責蔡元培、胡適在新文化運動之初就對反對文學革命的陣營采取了妥協態度。由此也就隱含地指出:早期中共已經成為五四新文化運動后,新文學革命前進方向的代表。綜觀早期中共有關五四新文化運動與傳統文學關系的文章可以看出,他們認為:五四新文化運動以來,文學革命走了這樣一條路子,即:反對舊文學,提倡新文學———反對舊的文學形式,提倡新的文學形式———反對舊的語言形式,提倡新的語言形式。在這一過程中,雖然始終貫徹著新舊之爭,但爭論的范圍卻一再減小,范圍減小的同時,一些傳統文學的成分就被擱置、保存下來,甚至被人為地利用。#p#分頁標題#e#

三、早期中共與其它文學派別就傳統文學問題的論戰與漢字拉丁化運動

一、班級基本情況和目標：

一年三班共有學生31人，其中男生18人，女生13人。學生大多數來自于高新區各個地段。這些學生自然狀況參差不齊，但素質不錯，進取心強。根據一年級新生的特點，本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行為規范，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。

二、活動安排：

第一周：學生報道，做好開學以及小學生一日常規工作。

第二周：學生進入正式上課學習階段，做好學生各項資料的登記造冊工作。給家長下發“學生補種疫苗通知單”。

第三周：挑選班干部，制訂班規以及各項活動計劃，強化學校以及班級的各項常規管理條例。開展主題聯歡會：迎接“教師節”和“中秋節”的“迎雙節”聯歡活動。

第四周：以班級為單位，準備15以上的校運會檢閱節目。一年三班初步選定歌舞表演《甩蔥歌》。做好各項常規教學工作。

［摘要］本文從筆者的教學實踐出發，提出系統有效、符合新理念的高中英語學習檔案袋評價體系。著重闡述了高中英語學習檔案袋的內容，評價體系構建的具體操作步驟，注意事項和評價量表的使用。

［關鍵詞］英語學習檔案袋；英語學習檔案袋評價體系；評價量表

一、高中英語學習檔案袋的內容

檔案袋從學生入學起開始建立，不間斷地實施評價與建設，直至高中畢業。內容包括：學業測評類、學業過程記錄類和學生作品類。學業測評類有學期初的診斷性測試、自我診斷表和以學期或學年為單位的終結性評價診斷表。在學生進入英語學習前，梳理并弄清楚自己在英語學科學習中存在的主要問題，定位問題屬于哪一知識體系，并分析原因。在老師的指導下，制定學習目標，確定階段學習重點，調整學習策略，查缺補漏，并在各種測試中不斷地進行自測、自查、自改，最終達到自主學習、會學習的目標。學習過程記錄單就是通過日常學習過程的自評、他評表和聽、說、讀、寫練習記錄單進行自我監督、同伴監督、老師監督指導和家長協助督促，助力學生在評價中有序地進行學習。學生作品類是把學生平時的作品或取得的成績都放進檔案袋。例如：有進步的作文、課前三分鐘演講、主題閱讀的報告或者自制的課文思維導圖、自己出的測試題等。讓學生不斷地欣賞自我，享受進步?？傊?，檔案袋評價客觀準確，可操作性強，使學生能看到自己在每一個學期里點滴的進步。

二、檔案袋評價體系構建實踐

檔案袋評價體系為過程性評價，能夠客觀公正全面地反映學生的學習狀態、學習能力、心理狀況等。其記錄過程貫穿學期初、期中、期末，乃至課前、課中、課后。能促進教學與評價的結合，有助于教師調控教學策略和節奏，促進學生的學習。

1.學期初全面診斷

摘要：教學方法方式的改革創新，是學校教育永遠的主題。FlippedClassModel也稱為翻轉課堂模式，是一種不同于傳統老師授課的課堂教學模式。它讓學生從被動地接受知識的學習方式，到主動搜索學習并深入研究探討，使課堂真正成為學生學習的天堂。翻轉課堂對于多學科交叉的、知識更新快的學科或者課程特別適合，但難點是如何評估和考核學生的學習成果，特別是在全英語教學中，對老師和學生都是一個挑戰。

關鍵詞：FlippedClassModel；翻轉課堂；全英語教學；教學評估

信息時代，各種新的技術和知識以爆炸的速度在更新和傳播，這同樣也沖擊了高校的傳統教學模式。同時信息技術的日新月異，原來的互聯網時代已經快速進入移動互聯網，正在向物聯網、智能網推進，教學內容、教材以及教學目標都需要根據信息科技的發展不斷更新發展，所以教學方式也需要與時俱進。

一、為什么采用翻轉課堂模式

傳統的教學方式是以教師課堂講授為主，學生接受知識的被動學習方式，這種學習方式對知識體系完整，知識更新慢的學科或課程比較有效，但對一些新興學科或者多學科交叉的專業和課程的教學效果不是很理想。[1]系統獲取和實現管理是信息管理與信息系統專業學生的管理核心課程。這門課旨在介紹當前信息技術和信息系統的最新使用情況，讓學生了解和掌握管理外部軟件的獲取和實施管理。該門課程能幫助組織高層決策者對項目前期的一個戰略性判斷和抉擇，是決定項目成功與否中，商業風險最大的一個環節。需要管理者有扎實的信息技術知識和視野，務實的商業頭腦，所以課程的教學目標包括信息技術的了解和能力的培養。其中能力的培養概括為3C+1T：CriticalThinking（批判性思維）CreativeThinking（創新性思維）Communicationability（溝通能力）Team-work（團隊能力）因此，基于該課程的教學目標：1.信息技術的知識更新快2.能力培養不能基于課堂的講授早期采用傳統的課堂教授模式，無論教學和學生的學習熱情和效果都不理想。所以，采用了翻轉課堂模式為主的教學方式。

二、翻轉課堂模式的教學原理分析

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供完整的學習資料如視頻、課件和補充材料，還可以提供在線的輔導；[2]“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。[3]

【摘要】過程性評價方案充分考慮中職院校學生的性格特征和學習現狀，通過平時成績、期中成績和期末成績的合理配比，完成對課程的過程評價。該評價方式從中職院校學生的具體學情入手，分析特點，找出有針對性、適應性的解決辦法。通過對評價過程的組成特點的分析，詳細介紹了評價過程的實施細則和具體效果。

【關鍵詞】中職學生；終身學習；普及教育；過程性評價

一、背景分析

2019年中共中央、中國國務院印發《中國教育現代化2035》，這一文件規劃了未來十五年中國教育發展的宏偉藍圖。2035年主要發展目標是：建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。根據藍圖的規劃，對職業教育提出了新的高度，主要包含三個方面的內容：

（一）現代化的教育理念?，F代化的教育理念的核心是個性化教育，只有推進個性化教育，保護個性發展，創新發展才有可能。中職教育對于學生個性化的保持和培養有先天性的優勢，只要有良性引導就可以獲得很好的成效。

（二）終身學習能力的培養?？萍及l展日新月異，重大科技創新正在引領社會生產新變革，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，現代社會知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革。現代教育要幫助學生學會使用現代技術手段獲得知識，使學生成為具有持續學習能力即終身學習能力的人。

（三）全面普及高中階段教育。中職教育作為高中階段教育的重要組成部分，是培養技能合格的勞動者。以此為據，中職教育所講授的知識具有知識面寬泛、知識難度相對不高和專業技能與理論學習并重的特點。