普法論文范例

一、在鄉村開展法制宣傳工作的意義

(一)法制的積極影響

盡管法律能夠公平公正地衡量和評斷社會糾紛，保護當事人的合法權益，對觸犯法律法規的行為予以嚴厲打擊，其作用的發揮還需要法制宣傳這一前提。法律不被了解和遵守，將會變成一紙空文。鄉村相對于城市，物質條件十分匱乏，人們獲取知識的渠道和途徑較窄，無法及時運用法律思維思考問題，自然也無法分享法律人人平等、保障合法利益的光輝。法制宣傳能夠開拓鄉村人民的視野，將法制積極、正面的影響引入鄉村人民的生活中。

(二)鄉村法律糾紛日益增多

隨著經濟迅速發展，農民的合法權益受到侵害的現象越來越頻繁。例如農村的婚姻家庭繼承方面，女性的婚姻自主權常受侵犯、家暴問題、遺棄弱勢家庭成員、子女的撫養權的爭奪、財產的分割問題等，面對這些法律糾紛，大多數農民只能根據當地習俗解決或是不了了之。

(三)建設社會主義法治社會的要求

我國在治國理政上實行全面推進依法治國，“全面”二字要求將法律普及全國，從城市到鄉村，從知識分子到農民。宣傳法律，樹立公民的法治意識和公平意識，營造一個積極的社會法律實踐氛圍。反之，不普法，隨后又用人們不知道的法律約束民眾，法律的威嚴就有瑕疵。

作者：李文沛 單位：中國勞動關系學院

一、法學教育模式述評及我國存在的問題

(一)法學教育模式概述

談論法學教育，必須關注法學教育的模式問題，世界各國目前主要有兩種類型:一種是以英美法系為代表的實踐型模式，該模式將法學教育設置于研究生階段，以案例教學、專題研討、模擬辯論為特點;另一種是以大陸法系的德、法為代表的學術型模式，這類國家一般在本科設置法學專業，不要求學生具有其他學科的知識背景，著重對法學理論和立法原理等基礎性知識進行講授。中國目前的法學教學模式，基本上符合大陸法系模式的特征，只是近年來隨著兩大法系的相互學習借鑒，中國的法學教育也吸納了案例(判例)教學等具有鮮明英美法系的教學方法，同時也發展出了社會主義法治理念等具有特色的內容。中國目前的教學模式，是將法學設置為本科、碩士、博士三個主要梯度，在本科教學階段突出基礎理論的學習，而在后面的碩士、博士階段則分情況進行實踐型和學術型人才的深入培養。

(二)我國法學教育模式中存在的主要問題

目前我國法學教育模式中存在的問題主要集中在以下幾個方面:

1.法學教育雙重任務的失衡導致與法律職業要求嚴重脫節。我國現行法學教育承載著職業精英教育與民眾普法教育的雙重任務，實踐中法學教育內容和方法等各個環節都鮮有體現法律職業相關要求，更多追求的是普法式的或是學究式的理論教學，導致法律職業能力培養嚴重缺失，這一問題直接體現在法科畢業生的就業難上?！?011年中國大學生就業報告》公布的數據表明，2010屆本科畢業生就業率最低的專業是法學?？梢哉f，法學畢業生就業能力差的原因很大部分應歸于職業技能缺乏。

摘要:我國高校大學語文教材選文存在顧此失彼、邏輯不當等問題，削弱了大學語文課對大學生基本語言能力和人文情懷的培養。這些問題產生的原因有范式慣性束縛、基礎性研究不足、中文專業本位意識束縛、過分追求形式創新等幾個方面。

關鍵詞:大學語文教材選文;編排架構;邏輯;原因探析

選文作為大學語文教學中教師授課的基本依托，長期以來，一直在教材中占有極為重要的地位，而選文的不同編排類型體現了教材編者不同的施教理念和引導傾向，客觀地分析這些編排類型，有助于把握當前我國大語教材的整體狀況，也便于清晰的梳理不同的教材存在著的類型問題。

一、當前大學語文教材選文的編排類型分析

30年來我國大語教材選文部分的編排架構有以下五類:

(一)“文學史”型

該體例以“徐中玉華東師大本”初版為代表，使用時間長，影響大。教材選文一般由中國古代文學若干加中國現當代文學若干加外國文學作品若干組成。在古代文學部分，往往以文學史發展為線索按朝代先后在每一時段里選若干代表作品，如先秦階段多取散文名篇、《詩經》里的詩，其他各階段不外乎詩、文，(宋代加進詞，元代加進雜劇或散曲，明清加進小說)若干。

一、高職院校學生法律素養現狀

本人自擔任輔導員工作以來，發現自己所在學院的學生法律意識相當淡薄。在例行班會中，我時常召開以法制教育為主題的專題討論，從中發現非常多的問題，比如大部分同學知道怎么樣是違法，但并不知道違反了什么法。而甚至有小部分同學，根本不懂怎樣做是違反了法律法規，更不知道法律法規的具體內容。同時我在擔任法律相關選修課任務時，也大面積接觸了全校學生，通過課程上的互動，也發現同樣的問題。總結下來，高職院校作為?？茖哟蔚母咝?，起點相對于本科院校較低，但又沒有跟本科院校一樣開展《法律基礎》必修課程，從而導致目前的現狀。

二、目前高職院校學生法制教育存在的問題

1.與本科學校相比，三年的學制時間限制了許多基礎課程的開展。

高職學生的基礎同本科院校的學生相比還是有一定的差距，從而導致了他們在大學里需要學習更多的基礎性課程，如高等數學、大學英語和應用文寫作等課程，加之較本科院校相比本來就少一年的學習時間，這樣就直接導致部分課程被刪減，最終變成基本沒有任何法律課程的開展。盡管有少量相關的選修課程，但課程時間非常有限，受眾面窄；并且能講授的法律知識也僅僅限于皮毛，沒有足夠的課時為學生傳遞系統的法律知識，故而并無明顯效果。

2.校園中法律知識的宣傳和氛圍營造欠缺。

在大部分本科院校中，開設有法學院和各類型的法律專業，因此在校園中時常有相關專業老師及學生組織開展的法律知識普及講座和宣傳活動，給有學習興趣的同學提供了很好的平臺，并且在全校范圍內營造了普法、學法的良好氛圍，學生能在潛意識中得到教育和影響。而在高職院校中幾乎沒有任何相關法律主題的推廣活動，導致同學們只能局限于自學的狀態。同時最多的相關知識來源于網絡和報紙新聞等，而絕大部分同學并無閱讀和學習的主動性。

摘要

現代化迅速發展背景下，知識創新等日益崛起，使得社會對高等人才的需求急劇上漲。對此，國家越來越重視教育事業的發展，力圖將教育事業融入到社會的方方面面，讓教育事業帶動其他行業優速發展。而教育事業的發展離不開教育管理理論的指導，教育管理理論的現代化發展是適應社會發展需要的，為教育事業的新發展做出了重要貢獻，但是在現代化發展過程中也會存在很多不足之處，我們力圖通過分析教育管理理性化發展這一主題來發現并探討解決這個問題的路徑，目的在于讓教育管理理論更完善地去指引我國教育事業的正確發展方向。

關鍵詞

教育管理；教育現代化；教育法制建設

1教育管理的現代化發展階段

現代化不僅是經濟和技術指標等物質標準上的現代化，還是社會關系、社會結構的現代化和人的觀念、心理、人格上的現代化，而管理現代化就是把管理工作信息化和最優化。①教育管理現代化內容應該包括思想現代化、組織現代化、方法現代化和管理手段的現代化。我國教育管理領域的現代化發展大致經歷了三個階段：第一個階段為20世紀30-40年代，我國一些崇尚民主與科學的教育理論工作者指出教育管理要致力于達到民主性、科學性和專業性階段。第二個階段為中華人民共和國成立以后，在學習了蘇聯先進教育理論、辦學經驗后，進行了多次改革，取得了明顯的成績。第三個階段是十一屆三中全會以來，在教育要面向現代化、面向大眾、面向將來的號召下，我國制定了一系列教育法律，教學方法、教學設備等也進行了改革，同時在20世紀90年代提出了由“應試教育”向素質教育轉變。這些發展為我國教育現代化和教育管理現代化奠定了基礎。目前教育管理現代化由注重功能管理轉變為注重學校效能管理，由優化單部門管理轉變為整體優化的管理，由重過程監督轉變為對教職工的熱情、責任心等的激勵式管理，由制度、嚴謹的管理轉向權變、靈活的管理方式，是制度化與科學化相結合的管理方式。教育管理理論的現代化發展既產生于現代社會，也是在傳承和發揚我國傳統管理理論實踐等基礎上的新發展。

2教育管理的理性化特點

摘要:

自十八大以來，依法治國的道路逐漸展開，根據我國國情，要實現法治國家的偉大目標:應當進行全面的普法教育，把法治文化建設和道德文化建設有效地結合起來，提高全民族的法律意識。高校作為培養社會主義事業建設者的搖籃，在對學生進行思想道德教育的同時將法治建設貫穿其中，增強學生的法治觀念，是歷史經驗教訓的總結，是實施依法治國方略，建設社會主義法治國家，構建社會主義和諧社會的需要，是大學生綜合素質提升與發展的內在要求。所以，在高校的教育中不能簡單的進行法治教育或者道德教育，應當對二者進行革新，主要體現在使其相結合，共同推動高校教育事業的發展。

關鍵詞:

高校;法治文化建設;道德建設;革新

一、法治文化建設和道德建設的聯系

高校法治文化建設可以讓學生了解更多的法律知識，逐漸的形成一種法治觀念，并且通過提高學生的法治素養塑造學生的法治精神，從而使得受教育者自覺形成良好的法律行為和習慣。道德建設則是讓大學生提高自身的思想道德建設，形成正確的人生觀價值觀和世界觀，提高學生的道德覺悟，增強道德素養，從而做出符合道德的行為。通過對高校法治文化建設和思想道德建設，可以從道德和法律兩個方面來提高學生的綜合素養，令他們在日常的生活中做出的一系列行為符合法律和道德，減少違法犯罪的存在。在當前的政治形勢之下，進行高校的法治建設和道德建設的結合不僅符合依法治國的方針政策，而且與依法治國和以德治國的策略也是相聯系的。

(一)高校法治文化建設以道德建設為基礎

1經濟法實踐課程教學改革的依據

經濟法作為獨立學院工商管理、財務管理專業的主干課程，也是吉林建筑大學城建學院所有工程類專業的選修課，是高校中開設最廣泛的法學課程。為了能保證完成經濟法課程的教學目標，滿足人才培養目標，經過若干年的教學探索和實踐，逐步建立并完善經濟法課程體系，形成以日常實務性教學內容為主，將真實案例納入課程教學，引導學生進行思考、討論和演練，采用現代化信息技術為支撐，有效配合專業人才培養目標的新教學模式。在實踐中，在獨立學院已經開始的“3+1”人才培養模式的大背景下，首先根據教育部關于經濟法課程教學改革的具體規定，針對不同課程模塊，根據不同專業不同的前后續課程，修改、制定適合不同專業使用的《經濟法學教學大綱》，根據不同的專業在教學內容上不僅要保證經濟法整體內容的完整性，又要力求理論和實踐充分結合，體現出廣泛性、開拓性和前瞻性。經濟法作為一門新興的法律部門，具有較強的時勢性、開放性及回應性，理論體系包含了法學、經濟學、政治學、社會學等多個學科的知識和原理。與傳統的法律部門相比較，經濟法體系化程度與規范性程度存在明顯差異。

2經濟法實踐課程改革前期工作

2.1根據“3+1”模式修訂經濟法實踐教學人才培養方案

所謂的“3+1”人才培養模式即將傳統的三年半理論課程和半年的實習及畢業論文（設計）教學模式，改成三年時間完成公共課、專業基礎課和專業選修等課程的教學，一年的畢業實習及論文提前到第七學期開始，七八學期主要是實踐教學環節。人才培養方案中的課程結構決定著學生的知識、能力和素質。獨立學院應用型人才培養方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統全面，又要保證實踐環節切實可行，真正做到理論和實踐相結合。在修訂后的人才培養方案中，第七學期增加了法學類課程的實踐環節，其中經濟法課程實踐環節占有大部分比重。在整個課程體系中，把實踐環節作為一個獨立的模塊，是一個單獨授課、單獨考察、相對獨立的實踐體系。同時要求學生結合本校的實踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報告、實踐調研報告；聘請法律實務專家擔任校外兼職導師，邀請他們實質性地參與學生培養方案制訂、課程設置和日常教學工作等培養工作。

2.2重構課程體系，制定新的實踐教學大綱

新的培養方案的修訂必然要重新修改教學大綱，應用型人才的培養應當側重于實務能力的培養，既要掌握扎實的法學知識，更要具備豐富的法律經驗。在教學過程中充分體現實務的理念，將法學原理與法律實踐密切結合，將學生對法律實踐的零散認知升華為系統的法律實務能力訓練，成為實務課程教學的重要任務。

摘要:建設法治國家首先需要具備成熟的公民意識，它是衡量國家現代化的一個重要標尺和重要標志，青少年法律教育在公民意識培育中起著基礎的、核心的作用，在青少年綜合素質培養體系中占據重要地位。

關鍵詞:公民意識培育;青少年;法律教育

一、基本概念的界定

(一)青少年的概念

“青少年”界定標準有很多，生物學、心理學、教育學以及法學等各有標準。但總的來說，起止時間非常接近，一般意義上青少年，結合生理學、心理學和法律規定上來講，即是年滿十二周歲但未滿十八周歲，處在兒童時期之后、成年人之前的年齡階段的特定人群。“公民”并不是中國特有詞匯，而是從西方引入，屬于泊來詞，雅典的“公民大會”早已被世人熟知，而公民一詞在拉丁語中是civis，在希臘語中是polites，本身就來源于希臘城邦，并被古羅馬帝國所沿用，其最初的涵義是“屬于城邦的人”，基本意思是屬于羅馬共和國或者雅典城邦的成員。當時，人被分成兩類，“希臘人和野蠻人，自由民和奴隸，公民和被保護民，羅馬的公民和羅馬的臣民［1］”。亞里士多德堪稱希臘哲學的集大成者，他對古希臘城邦的公民問題進行了最早的梳理，提出了最早的公民理論，是現代西方公民理論的源頭。其觀點則是“公民是同時統治和被統治的人［2］”，認為公民既是進行社會統治的主體，又是社會統治的對象，享有政治權利是公民身份最主要的標志，他指出:“一個正式的公民應該不是由于他的住處所在，因而成為當地的公民…全稱的公民是‘凡是參加司法事務的治權機構的人們’。［2］”古希臘城邦所稱的公民身份，實際上是一個擁有特殊權力的階層，當然奴隸們是沒有這個資格的，帶有很強的階級性和不平等性?，F代社會，獲得公民身份，不再受出身、地位、財富等外在因素的影響和制約，普遍化為具有某個國家國籍的人。如我國《辭?！防飳竦亩x是:“具有本國國籍，并依據憲法和法律規定享受權利和承擔義務的人。［3］”所以現代意義上的公民，即是那種通過廣泛的參與政治事務而實現個人的自由和自主性，具備了法律規定的身份或資格，在法律面前都享有同樣的權利，履行同樣的義務的人。公民教育則是“指培養公民對國家制度、法律制度的合理認同，樹立公民民主法治精神，養成公民現代道德信仰，實現公民主體道德自覺與自愿守法相統一的社會實踐活動［4］。”

(二)公民意識培育的概念

公民意識核心是公民身份意識，是公民自覺地將對國家的歸屬感和忠誠感、對法律權利義務融為一體的自我認識，其基本內容應當包涵以下內容:正確的國家和民族意識、統一的權利和義務意識、強烈的平等與公正意識、深刻的道德與文明意識和現代的自由與法治意識，并將這些意識內化為自我的慎獨與踐履。公民意識培育顧名思義就是培養公民關于主體意識、權責意識、法律意識、道德意識等為基本內容的教育體系建設。