品質職業規劃范例

摘要：就業是民生之本，大學生就業問題一直是社會關注的熱門。隨著新就業形態的發展，靈活就業者數量不斷增加，面對激烈的競爭，在校大學生如何提升自己的就業競爭力顯得越發重要。因此基于勢科學視角，運用勢科學對稱性機制，建立大學生就業力八維對稱數學模型，以情感勢為恒等元，實現內在品質與外在形象對稱和諧，理論知識與實踐技能對稱和諧，發展潛能與職業規劃對稱和諧，內在智慧化與外在信息化對稱和諧，根據“差別”與“聯系”的勢增原理，為高校大學生實現最大就業勢，營造就業強勢，增大競爭力提供建議。

關鍵詞：就業力；勢科學；對稱性機制；勢增原理

“勢”是傳統文化與現代科學結合的產物，勢概念的歷史淵源可見老子《道德經》：“勢成之”，自然科學中有電勢、化學勢、動勢、量子勢，然而什么是“勢”卻沒有統一的概念，中國學者李德昌教授結合傳統文化與自然科學中勢的本質意義，揭示“勢”的兩個最基本概念要素，即“差別”和“聯系”[1]，通過對勢的解讀，提出勢的內涵，即梯度=差別÷距離=差別×聯系[2]。所以勢即斜率、即導數、即比例、即負熵、即有序。隨著信息化時代的到來，知識信息呈現爆炸性增長，給信息化社會帶來極大的不確定性，勢的運行機制遵循“差別促進聯系，聯系擴大差別”的勢增原理[1]，差別越大，聯系越緊，相反相成，當兩者達到最大，信息勢最強，競爭力最好。我國正處在從工業經濟向共享經濟及數字經濟轉型的時代，“互聯網+”的就業模式逐漸興起，新就業形態已成為當前并將成為未來勞動力市場的“新常態”，成為就業市場新的增長勢。面對新就業形態的高速發展，我國當代大學生如何在就業潮流中獲得最大勢，如何營造就業強勢，增大競爭力，基于勢科學視角可以找到解決方案。

一、大學生就業力研究綜述

“就業力”概念的界定經歷了一個不斷演化的過程，20世紀最初在英國由Beveridge提出。關于就業力的概念，學者眾說紛紜，曾紅權認為就業力是指勞動者個體在職業生涯中能夠包括保持、更換工作，實現自我價值的能力及優勢，是用人單位挑選人才的重要考慮因素。通過查閱文獻，綜合一些學者見解，就業力的概念一般被定義為直接決定大學生就業率的一系列知識、技術、人生觀、價值觀、核心競爭力的總和，并不是僅僅涉及單一能力。許多學者提出當代教育應以綜合型復合人才作為培養目標，在當前新就業形態潮流中，提高就業人才的綜合素養能力。高等教育學校一直肩負進制著培養高技能人才、高層次管理人才，為經濟社會發展提供人力資源幫助的社會責任。關于大學生就業力的培養是重中之重，通過梳理文獻，很多學者在此基礎上對就業力的維度進行了深入和細化。Poo和Sewel提出CareerEDGE模型，該模型將就業力分為自我效能、自尊、自信三個本質要素，以及情商、技能、職業發展能力、專業知識和理解能力、資歷五個基本能力[3]。國內學者鄭曉明將就業力分為兩個維度，即促進個體職業發展的“硬件元素”與“軟件元素”，分別是智力因素與非智力因素，二者相輔相成，相互補充[4]。劉娜、宋艷華通過總結得出就業力三維要素，第一維度是個人品格素質能力，第二維度是適應工作崗位標準要求的勝任能力，第三維度是可以規劃職業發展，進行工作崗位轉換的發展能力[5]，并且該三維要素也被許多學者所采用。本文基于學者劉娜與宋艷華的研究基礎，結合當前國家出臺的相關就業政策，根據新就業形態特點，新增靈活就業能力這一維度，將就業力劃分為四個維度，即素質能力、勝任能力、發展能力、靈活就業能力。在校大學生應積極嘗試各種實踐活動，不斷培養提高自己的素質能力、勝任能力、發展能力、靈活就業能力，按照職業的標準要求不斷提升自己，增大自己的就業競爭力。

二、就業力對稱性機制模型構建

新就業形態促進平臺就業者的興起，“斜杠青年”的比率逐年升高，這也極大的調地高校畢業生加入靈活就業的熱情。根據勢科學理論可知，隨著技術的進步，整個社會也正經歷著由孤立簡單的封閉系統向著復雜開放的就業系統演變的過程，當新知識、新信息闖入到原有信息結構，導致系統的熵增，進而會使系統進入混亂之中，高校畢業生此時應順勢而為，學會對信息的整合梳理，為我所用，形成有序結構，最后形成新的高級信息結構，增強自己的就業勢，即勢增過程，如圖1所示。勢在一定維度的增長極限上產生對稱，實現各維度上的和諧，比如組織和諧、社會和諧。在物理學中，我們發現像楊振寧，李政道等眾多物理學家均以研究對稱性或非對稱性為基礎獲得諾貝爾獎。李德昌教授基于對稱化管理的邏輯基礎，以“二律背反”的表現形式，提出勢科學對稱性勢增機制，即“差別促進聯系，聯系擴大差別”[1]，如此循環往復，達到相反相成，相互依賴，又相互競爭，最終呈現出最好的有序，實現各層次上的和諧。隨著勢的不斷增長，當達到某個臨界值時，系統發生破缺，衍生出各種素質與風險，即推動系統從對稱到不對稱又到對稱如此往復過程。通過對勢科學定義的解讀，勢科學對稱性機制形成路徑如圖2所示。通過梳理學者們提出的就業力構成要素，本文根據勢科學對稱性機制形成路徑，基于李德昌教授提出的人才素質六維對稱數學模型，建立大學生就業力八維對稱數學模型。系統在勢的作用下，發生非平衡分岔、對稱性破缺，衍生出顯勢與潛勢，相反相成，互助互競的各種就業力對稱性元素，并相互作用對稱成數學群。素質能力發生對稱性破缺形成內在品質與外在形象兩個對稱完備性要素，勝任能力發生對稱性破缺形成理論知識與實踐技能兩個對稱完備性要素，發展能力發生對稱性破缺形成發展潛能與職業規劃兩個對稱完備性要素，以及在新就業形態下，靈活就業能力發生對稱性破缺形成內在智慧化與外在信息化兩個對稱完備性要素，如圖3所示。就業力包含各個向度的要素，以情感勢為恒等元，四維潛勢與四維顯勢構成可逆元，八維對稱要素相反相成，構成具有數學結構的群論模型，達到和諧狀態，差別最大，聯系最緊。這種多元對稱的組合包含了最大的信息量，營造了最大的就業勢。在八維就業勢中，潛勢與顯勢相互作用，勢值螺旋上升，促進就業人員和諧發展。其中顯勢包括外在信息化、職業規劃、實踐技能、外在形象四維要素，潛勢包括內在智慧化、發展潛能、理論知識、內在品質四維要素。內在品質與外在形象達到對稱和諧，靈活就業人員只有擁有良好的內在品質素質，進而才會更加注重自己的言語行為、外在形象，比如外賣小哥、網約車司機，素質越高，顧客越是喜歡，好評率越高。其次就是理論知識與實踐技能的對稱和諧，兩者缺一不可，僅僅擁有理論知識而無實踐操作技能，不利于個體和諧發展，將理論知識轉化為實踐操作能力，才能達到對稱完備要素，和諧發展。再者就是發展潛能與職業規劃的對稱和諧，靈活就業者既要有勝任工作的能力，更要有為自己職業未來規劃的能力，兩者緊密結合，現實工作與計劃打算兩者差距越大，聯系越緊。最后就是內在智慧化與外在信息化的對稱和諧，在新就業形態背景下，隨著高新技術的發展、新經濟時代的到來，就業者不僅要把所收集到的數據整合形成內在智慧，更要把數據以信息化的形式表現出來，兩者相輔相成，營造最大勢。

摘要：基于工程教育理念下大學生職業規劃方向的探析，教育工作者應能對相關概念的內涵進行解析。這樣才能幫助學生確立正確的職業規劃方向，也為學校優化教學模式、建立人才培養目標提供有價值的參考依據?；诖耍咝⒆闾嵘龑W生的工程實踐能力、注重培養學生的創新能力與工程素養，制定科學的教學計劃。

關鍵詞：工程教育理念；大學生；職業規劃方向

工程教育主要強調的是以技術科學為核心展開教學活動，主要培養能夠將科學技術轉化為生產力的高素質人才。工程教育的核心思想是，確保學生在學習工程類相關知識的過程中，能不斷夯實理論基礎，并具備超高的專業技能。在完成學業后，學生能具備成為優秀工程師的基本素養與能力?；诠こ探逃砟钕聦Υ髮W生職業規劃方向進行研究與分析的過程中，高校應能緊密圍繞如何提升學生的就業能力，去設計教學內容與教學方法，在確保學生按照行業內的崗位需求標準去進行學習時，才能令他們真正沿著正確的職業規劃方向做出努力。[1]

一、明確工程教育理念內涵

所謂的工程教育理念，其主要內涵是學習者在不斷豐富知識層次、能力結構的進程中，能形成多元的、豐富的思維品質。工程教育理念背景下，高校更注重培養學生的工程理念與創新意識，使學生能從更新奇的角度出發解決問題，令他們能形成自主、獨立的學習意識。這樣的教育理念更注重潛意識工程理念的塑造與植入，其終極任務是為了強化學生的工程素養。工程教育理念下，高校在注重提升學生知識文化水平的同時，更看重培養他們的實踐應用能力。[2]

二、基于工程教育理念下大學生職業規劃方向

（一）立足提升學生的工程實踐能力。高校在實際開展教學活動的過程中，應切實從學生長遠發展角度出發，引導他們正確建立職業生涯規劃。在此過程中，教育工作者必須能對工程教育理念內涵進行深入的了解，為大學生的職業規劃確立一個明確的方向。即，高校應立足提升大學生的工程實踐能力，在具體踐行教學行為、實施教學計劃的過程中，應使學生建立端正的學習態度。教師應將目前嚴峻的就業形勢客觀地反應給學生，令他們能對自身知識水平、專業技能形成客觀的思考，在大學生預先了解自身的優勢與不足的基礎上，促使他們由被動學習過渡到主動獲取的層面上。這樣，當大學生在學習的過程中遇到困難與障礙時，才能更積極地去分析問題。并結合自身的專業知識，找到解決問題的思路或辦法。同時，教師應讓學生了解他們需具何種素質與能力，未來才能成為一個優秀的工程師，從而幫助學生建立明確的學習目標。基于正確的職業規劃方向，學生才能自主地提升自身的工程實踐能力。若想確保學生能到達預期的就業目標，應為他們創建更多參與實踐訓練的平臺。一方面，學校應全面整合教育資源，建設完善的工程實踐訓練基地，使學生具有更多的機會與平臺將理論知識進行實踐應用。另一方面，高校應注重發揮產教融合人才培養模式的作用與優勢，使學生在校學習期間內能真正參與到工程建設與規劃的實踐活動中，由此全面提升大學生的工程實踐能力。[3]

［摘要］中華優秀傳統文化是中華民族的智慧結晶，是中國幾千年來通過繼承與發展傳承而來的文化精髓。其內容包羅萬象，對中國社會的文明禮儀、溝通技巧、時代精神都具有指導意義。中華優秀傳統文化是現代社會發展需要重視和領悟的文化內涵重要部分。尤其是在工匠精神方面的培養，能夠促使人們獲得內在的發展動力，形成理想觀念、情感意志等多方面的提升。因此，在職業院校中，通過中華優秀傳統文化與工匠精神的結合，全面提升學生的教育培養和引導，具有重要的意義。挖掘中華優秀傳統文化，對職業院校工匠精神培養的賦能作用，并進一步探究，在職業院校中通過中華優秀傳統文化提升工匠精神的傳承和培育對策。

［關鍵詞］傳統優秀文化；職業院校；工匠精神

工匠精神是對于職業規劃發展有著重要指導意義的一種精神觀念。工匠精神能夠推動職業素養的形成，當學生走向社會后，工匠精神能夠助推學生在社會上發揮自身才能，幫助國家走上經濟繁榮、文化昌盛、民族復興的道路。通過在職業教育中進行工匠精神的培養，能夠促使職業人才體現出強大的人文內涵。同時通過工匠精神的時代氣質與傳統文化的有機傳承，能夠突破科學文化和人文人化之間的界限，在職業教育中培養出具有綜合職業素養；具有敬業、專注、創新等工匠品格；能夠完成中華優秀傳統文化的有效內涵構建的現代化優秀職業人才。

一、工匠精神的內在含義

工匠精神是一種源遠流長的文化脈絡，在我國的教育及文化中，其體現了一種堅持不懈、精益求精的匠心文化。我國傳統文化中，早有“巧奪天工”“匠心獨運”等工匠精神的代名詞。其代表的不僅僅是一種優質產品的打造，更代表的是勤勞和智慧、品質和絕活。工匠精神，對于社會的發展來說是一種精神層面的有機觸動，其幫助中華走向了精神文明發展的高效建設途徑，促使國家建設經濟繁榮、文化昌盛，并成為民族復興的驅動力。工匠精神是一種職業道德的核心體現。從其內涵來講，可以將其進一步劃分為人文素養和產品為本兩方面的內涵構造。工匠精神的人文素養，代表著從事職業時對自身的工作，更注重其原創性和卓越性，更注重自身生產的精細程度，對自己的工作具有的成就感和自豪感。工匠精神的人文素養是一種將工作做扎實、做精細的追求理念；是對自身職業素養的高度認知；是對自身工作的強烈認同。工匠精神的產品為本，是一種對自身職業的落實。無論是實體產品、服務產品還是勞動價值，對于工匠精神的內涵展現來說，都是其應當具有的文化價值和實用價值。職業勞動者，作為自身生產的參與者，其具備的工匠精神產品為本思想，應當是重視自身產品的品質，依靠自身的知識技術和智慧，提出更高素質的產品生產貢獻率，實現自身價值的高定位。

二、職業院校中華優秀傳統文化的傳承

中華優秀傳統文化的傳承，應當從國家層面和職業教育學校層面進行雙方面的觸動和推動。中華優秀傳統文化不僅形成了中華民族的精神內核，而且，對于現代社會來說是核心價值觀的重要體現，只有讓職業院校的學生充分接受中華優秀傳統文化的熏陶，完成中華優秀傳統文化的傳承，才能夠讓學生在世界文化激蕩中具有中華民族的文化涵養，立足于世界廣博的文化海洋中。職業院校的中華優秀傳統文化傳承，主要以文化的學習與傳播為基礎，開設優秀傳統文化的相關課程。對于職業院校的學生來說，要培養其正確的價值追求、建立起在優秀傳統文化影響下的正面理想信念，并具有廣博的家國情懷。在未來的職業發展中，要讓學生具有人生和職業的雙重思想精神，獲得全面的發展。

一、高職經貿類專業職業素質描述

為了能勝任畢業后即將面對的不同職業，同時獲得個人職業前景的順利發展，學生除了掌握必須的文化知識，同時還要養成針對不同行業的熟練的職業技能和適應職業變化的能力。高職經貿類專業人才的需求特點，決定了高職經貿類專業職業素質會處于更加重要的地位，其內容既包括與經貿活動有關的專業職業技能，例如基本商務知識、法律知識、英語和計算機等知識和技能，同時也包括如下一些內容：一是良好的心理素質。例如自信心、抗挫折、團隊合作精神、情緒控制力、主動、靈活、堅持等，二是人際影響力。例如溝通、說服、演講、關系技巧等，三是自我管理能力。例如時間管理、個人形象管理、自我規劃等，四是審美管理能力。例如禮儀、社會和職業形象管理等。

二、構建高職經貿類專業職業素質培養體系的途徑

1．開設經貿類專業職業素質培養系列課程，創建全面的考核評價體系

在人才培養方案的必修課程中，除了要開設一些基礎職業素質教育課程，例如《職業生涯規劃》、《心理健康》、《創業與新新》、《就業指導》、《職業道德修養》之外，經貿類專業還需要特別開設例如《職業形象塑造》、《人際溝通》、《中國傳統文化》等與經貿文化和人文素質有關的選修課。而對于經貿類不同的專業，職業素質選修課應有所區別。以國際貿易專業為例，應增加跨文化溝通內容，而對文秘專業的學生則側重個人形象管理和禮儀知識方面的內容，對營銷專業則加重心理素質訓練方面的選修內容。

必修或選修的素質系列教育課程要貫穿三年的學習過程，構成完整的課程體系，循序漸進，逐步培養學生經貿類職業素質。與此同時，要改變以往只以學習成績為唯一考核指標的考核體系，加強對學生包括學習和日常行為在內的全方位的跟蹤考核，構建全面的職業素質考核體系。經貿類專業應增加例如商業道德、行為規范、組織能力、社會實踐、社團活動等方面的考核，并給予一定的分數達標要求，把隱形的職業素質通過一套有形的指標體系反映出來，給每位學生建立完整的學生素質測評表，同時要把此表反映在畢業生推薦表上，供用人單位參考。

2．深入推進與經貿類企業的互動與合作，積累職場實踐經驗

一、專業知識和技能

專業知識和技能是肢體殘疾大學生就業的基本能力。肢體殘疾大學生無論在知識還是在技能方面都有一定的積淀。他們和普通學生一起參加高考、選擇院校和專業，最終被錄取;在大學期間，他們和普通大學生在一起上課、參加社團活動、社會實踐，擁有一定的專業知識和技能。在訪談過程中，有近一半的學生都表示，感覺到自己的專業知識很缺乏，一些課程雖然學習過，但是卻不能很好地掌握，在實踐過程中幾乎不知道該如何運用。歐陽在接受訪談時告訴我:“其實，我現在挺迷茫的，我的專業是社區康復，感覺大學里的專業知識學得不是很扎實，很多時候不知道自己會干什么，能做什么，自己沒有技能，幫不了康復機構的忙。”歐陽感到自己在三年的專業學習中存在遺憾，沒有學到專業性的技能，覺得自己去康復機構不能有所作為，感到困惑與苦惱?；谂c學生的訪談結果，筆者調查了該校的課程設置，并與該校教師進行訪談。該校在課程設置中，除了設置理論課程外還設置了2個學分的技能訓練課程，由專業教師作為他們的指導教師，每周一次，一次兩個學時。除此之外，還有校外實踐課程，很多學生都有機會參加校外實習，以鞏固課堂的理論知識。但是，通過和學生、教師的訪談得知，學校雖然設置了課外實踐課程，安排學生進行見習，但是往往只有帶隊教師，缺乏指導教師，帶隊教師(專業課教師或者是班級輔導員)負責將學生帶到某個學?；蛘邫C構參加專業見習，但是卻沒有對見習的學生進行專業督導，這樣學生在實踐過程遇到問題就無法獲得專業意見。學生在學習、實踐過程中遇到問題很少向教師咨詢。問及原因，他們表現得比較沉默，有10位學生表示“不知道怎么提問”，他們告訴筆者，自己在學習過程中，很多時候不知道自己有哪些問題需要提問，因此也就沒辦法提問了。

二、通用技能

國內對大學生就業能力的研究主要集中在對通用技能構成維度的研究方面。金曉亞將通用技能界定為領導與管理能力(包括規劃能力、解決沖突能力、決策能力等)，解決問題的能力，自我發展能力(包括創新意識、學習能力、職業生涯規劃能力等)，人際能力(包括協商談判能力、團隊合作能力、構建和維持人際關系網絡的能力)，基本技能(包括外語能力、運用IT的能力、寫作能力、計算/數學、閱讀能力)。殘疾大學生的通用技能對今后的成長和發展起著很大的作用，用人單位對應聘者的通用技能非常關注。學校里開設的計算機課程、英語、寫作等公共課程，其主要目的就是為了增強學生的通用技能。它適用于各學科的學習，通用技能的提升能夠幫助學生增強專業知識，拓寬知識面，形成良好的人際關系。大學是社會的縮影，短短幾年的專業知識學習遠不能滿足社會對人才培育的需求，大學校園的人才培養其最終目的就是通用技能的掌握，只有很好地掌握相關的通用技能，增強自己的學習能力，不斷創新，才能很好地立足社會。在和17位訪談對象溝通的過程中，雖然有近半數的學生都反映在學校里沒有學到扎實的專業知識，對今后進入工作崗位感到迷茫。但是，也有學生表示出在學校里學到的一些知識在工作中能夠靈活運用，讓他們感到非常高興，增強了工作的自信心。小趙是個非常積極進取的學生，她利用暑期在家鄉殘聯參加實踐活動。她告訴我:“現在殘聯的工作大多需要用到計算機，在學校里學習計算機的基本運用，讓我在殘聯里可以很好地處理一些文件。還有我們學習的一些專業課，像殘疾人政策法規，對我工作起到很大的作用。”除此之外，案例3小鴻也告訴訪談者:“大學期間學習到的許多專業知識都很有用，在殘聯我能夠很好地運用計算機知識來處理文件、做表格，所以，殘聯的領導對我特別滿意。”在學校的學習過程中，通用技能的熟練掌握能夠幫助殘疾大學生在工作過程中增強他們的就業信心，體現了他們良好的職業能力。從小趙和小鴻的訪談中，我們可以很清晰地看到通用技能的掌握對他們得到工作單位的認可起到了很好地促進作用。

三、個人品質

肢體殘疾大學生在就業能力方面體現出來的個人品質主要是指就業心態。本文將肢體殘疾大學生的就業心理分為五種類型:1．緊張、焦慮心理;2．自卑、怯懦，擔心受到歧視;3．對于家庭過分依賴，被動、不積極;4．固執，不切合實際;5．明確職業目標，積極樂觀，充滿自信。自我效能感強的學生在就業方面能夠積極地面對，對就業充滿自信，主動性較強，他們不滿足于家庭的安排，希望從事有挑戰性的工作，積極尋找就業機會，對自己的殘疾保持樂觀的態度，不擔心遭受歧視。相反，自我效能感低的學生，在就業時會出現被動求職的狀態，或者聽從家庭的安排，對家庭的依賴性強，擔心受到社會的歧視。在訪談的17位學生中，有11位學生的自我效能感較低，他們擔心由于自己身體殘疾而受到用人單位的歧視;有6位學生的自我效能感相對較高，能夠接受自己身體殘疾的狀況，雖然有些學生也會擔心自己身體殘疾，可能會遭受用人單位的歧視，但是能夠接受，相信自己可以找到適當的工作。

四、職業規劃能力

摘要：本文介紹了高職生職業素質的現狀，說明了高職生職業素質培養的意義，并分析總結了高職生職業素質培養的途徑，最后提出了利用“互聯網+”培養高職生職業素質的新思維。

關鍵詞：高職生;職業素質;培養

1高職生職業素質現狀

1.1高職生生源素質現狀

眾所周知，高職學院錄取的是分數相對較低的學生，有些中學時沒有形成良好的學習習慣，進入大學后：沒有學習計劃，沒有職業規劃，不上課，不參加活動，沉迷游戲，甚至拿不到畢業證。高職生源的特點，決定了職業素質的培養難度更高，更需要重視。

1.2高職生在校學習現狀基本類型

（1）計劃目標型：認真學習，有學習計劃和職業規劃。（2）社會兼職型：平時和假期經常到社會上兼職。（3）在校創業型：有創業項目并得到支持，在校內或校外進行創業。（4）游戲放任型：整天玩游戲，對其它事情不感興趣。（5）隨波逐流型：什么都不感興趣，只想混到畢業。

總書記指出暢通區域物流大通道，推動區域物流大合作，打造城市物流大平臺，促進城鄉物流大融合是現代物流業引領區域協調發展的主攻方向。而打造城市物流大平臺的主要任務就是解決“最后一公里物流”的同城配送面臨的諸多問題和挑戰。本文以高職院校物流管理專業《配送作業管理》課程的教學實施為例，探討在數智時代高職院校物流管理專業教育教學改革的做法，并對如何使學生具備解決實際問題的能力而進行的一系列探索進行介紹。

1教學整體設計

1.1開發學習任務

根據教育部公布的專業教學標準《高等職業院校物流管理專業教學標準》的要求，通過對行業企業的深入調研明確了各細分領域的配送作業標準。按照專業人才培養方案的要求制定課程標準，根據電商企業配送作業的主要工作內容，以配送作業組織的難度為依據，由淺入深對課程進行重構，基于C（構思）--D（設計）--I（實現）--O（運作）的模式，以配送作業流程為主線，以企業實際項目為載體，以實際工作任務為導向，開發了商超配送、電商配送、即時配送和個性化定制配送等學習模塊，明確了各個工作過程的學習任務。同時，依據各平臺的數據結合調研結果，對學生的學情從知識基礎、能力基礎、素質基礎和個性特點等方面進行了分析，本課程的授課對象為順豐訂單班的學生，對順豐的操作系統有一定的了解，動手實踐能力和溝通協作能力較強，但自主創新思維能力有待提高。在短期的企業項目實踐中，養成了一定的勞動意識和服務意識，但缺乏職業榮譽感。

1.2確定學習目標

按照課程教學標準、人才培養方案的要求，依據學情分析，確定知識、能力和素養的三維教學目標，旨在讓學生了解配送的基本知識，掌握配送各核心環節的作業方案設計方法和操作規范；能夠結合虛擬仿真驗證結果和實操現場驗證結果優化調整方案，能通過團隊分工協作在真崗實境中錘煉技能，獲得分析問題、解決問題、自主創新思維的能力；在“探中做、學中做、拓中做”的過程中鍛煉品格、錘煉技能，強化精細之心、環保之思、統籌之謀、協作之能。

1.3多維教學策略

［摘要］

大學生心理健康教育是高校教育的重要一環。大學生由于生活環境、學習方式、人際關系等諸多因素的變化，容易出現心理問題。作為高校教育管理的心理健康系統，在此基礎上要認真把握好自身的角色定位，努力為高校學生解疑答惑，積極發揮其重要作用，促進大學生的心靈成長。

［關鍵詞］

心理健康教育；大學生；教育管理；角色

一、心理健康是大學生成才的基礎

戴爾•卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%是靠良好的心理素質和善于處理人際關系。關注心理健康已成為當今世界的大趨勢。然而，大學時期是人的心理與生理發展趨向于成熟的重要階段，在如此關鍵的時期，擁有一個健康的體魄與健康的心態顯得尤為重要。心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，一直以來受到社會的廣泛關注。我國高校的教育理念是將大學生培養成具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力的人。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。因此，在這一理念的支撐下，高校的心理健康教育系統在大學生群體中扮演著重要角色。

二、大學生存在心理問題的表現