培訓教育范例

本文作者：梁文鑫 畢超 單位：北京教育學院信息與遠程教育學院

一些發達國家教師遠程培訓的相關舉措

英國非常重視通過遠程的方式開展教師培訓，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓的相應課程，如在英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。以諾丁漢大學教育學院為例，教育研究生資格證書培訓和繼續教育研究生資格證書培訓分為全日制學習和業余學習。業余學習的學生可以根據自己的情況在1~3年內完成學業，教育學院為業余學生提供了網絡課程，大部分學習可以通過網絡課程來完成。這些遠程課程十分注重課堂教學的練習及學科教師的各種需求，學生可以添加自己的網頁,可以進入小組討論和論壇。網絡課程平臺提供課程信息、導師信息、課程文件、作業評價、討論板塊及與該課程相關的各種外部網站鏈接等。這些網絡課程都有詳細的教學目標、單元內容、學習方法指導、媒體使用指導等。此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網絡培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。該網站保障每個學期為每個縣的教師教育者和受訓者提供及時信息，保證一年3次教師教育者參加論壇會面、交流等。倫敦大學領導的倫敦高質量教師培訓中心(Lon-CETT)也專門建立培訓網站，相關信息并開發網上教師培訓資源，此外也定期舉辦會議并與其他的教師培訓機構合作研究、出版、推廣最好的教師培訓實踐方式。

美國的SRIInternationalTAPPEDIN計劃從1997年以來，已經利用網絡為9000多名中小學教師、圖書館人員、研究者、教師教育者和職業培訓人員提供遠程課程和學習服務。通過TAPPEDIN計劃，教師可以參加網上課程，并可以把自己的學生帶到網上進行新的教學方法實驗或開展研究，參與社區活動等等。美國國家教師培訓協會TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)為教師提供如何靈活運用視頻、因特網等技術進行教學的觀點、策略和資源，其網站提供了在線資源、互聯網使用策略、課程設計案例及在線工作室，并根據一定條件征招當地教師作為主講教師，主講教師經過培訓管理工作室，組織教師之間的交流活動，從而實現了網絡培訓與線下交流的緊密結合。在開展教師遠程培訓方面，既有以專門成立的大學為主體推行教師遠程培訓的方式，也有以傳統大學為依托，通過開發相應的網絡課程來開展教師遠程培訓的方式，還有以具體的項目為依托開展教師遠程培訓的方式。下面分別介紹與分析這三種不同的實施模式。第一，以專門成立的大學為主體推行教師遠程培訓的方式。美國曾實施教師網絡培訓新計劃，專門建立了美國西部管理大學，成立網絡教師學院。2001年，由教育部撥款1000萬美元用于資助職前以及在職教師的培訓，希望利用它的無線電通訊系統優化職前和職后教師培訓的課程。除此以外,一些基金會、合作企業、聯邦教師教育基金也都為此提供了資助。網絡教師培訓計劃將向職前和職后教師提供大學和研究生程度的學術性研究，包括閱讀、數學、科學、技能和作為第二語言的英語學習。學習者可能得到來自聯邦的財政資助。大學也將給學習合格者頒布教師資格證書。除了發展自己的優勢課程，該大學還和全美其他的學院、大學、社團和培訓機構合作，目的是為學生提供最大限度的網絡資源。第二，以傳統大學為依托通過開發相應的網絡課程來開展教師遠程培訓的方式。以美國佐治亞州為例，其規定教師每5年必須或接受不低于100學時的離職（脫產）培訓，或者需要獲得10個教師專業化發展學分。教師專業化發展學分根據參加職業發展的學時與取得的成績確定。10個小時的職業學習相當于1個學分。學分的獲得可以通過網上學習或者是面授學習獲得。但網上學習必須要保證期末考試成績達到80分或者以上，且只有一次考試機會。佐治亞州的肯尼索州立大學專門開發了45門教師專業發展學分課程，其中35門為網上課程。課程對應的學分、持續時間以及需要支付的費用會公示出來，教師可以根據自己的需求選取相應的課程通過網絡課程進行學習。又如哈佛大學教育學院開發了針對教師的網絡培訓課程TFU（TeachingForUnder-standing），教師在教練、講師及其他學員的指導下，設計并修改自己的教學內容。該課程共分6個單元，在每個單元里教師學習新材料，而后嘗試新策略，并在網絡平臺上發表體會，與其他學員進行交流探討。每個單元都要求學員完成相應數目的作業，培訓者對作業提供反饋意見以便于學員的自我評估及相互評估。課程總共45學時，任何完成35學時及以上的學員將獲得由WIDEWorld和哈佛大學教育研究生院聯合頒發的課程結業證書。第三，以具體的項目為依托開展教師遠程培訓的方式。如美國肯塔基州CEO項目：CEO項目是專門針對新入職教師的培訓，持續時間為1~4年，具體完成時間由教師自己決定。項目的具體實施過程分為5個階段：建立個人專業發展計劃———學習在線課程———實施調查研究———課堂教學實踐———制作教學檔案袋。教師通過在線網絡課程資源進行深入的學習和探索，并最終完成在線測試。在線課程分為多個部分，每個部分后面均有一個在線測試，便于形成教師的形成性評價。教師必須成功完成每一部分的學習與測試才能夠進入下一部分課程的學習?？纤萁逃瘑T會每個月舉行一次研討會，教師針對自己的學習情況進行匯報和評價，對他人的作品進行評價和交流。

加拿大幅員遼闊，國土面積位列世界第二，但是，其人口僅僅相當于我國一個中等省份。由于其人口密度低，且過于分散，對于偏遠地區而言，通過遠程方式開展教師培訓非常合適。各省均將遠程教育看作是促進國家經濟發展、提高全民綜合素質和再就業能力的有效途徑，給予了高度的重視。在政策層面，政府十分重視偏遠地區教師的培訓，安大略省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省都有專門的撥款機制，政府出資建設硬件、軟件，保障偏遠及農村地區在技術條件、資金配套方面與城市一致。安大略省教育部開設專門網站，通過互聯網的方式培訓偏遠地區的教師。阿爾伯塔省教育部同時為發達地區和偏遠地區學校提供與“超級網絡”(Supernet)的連接費用，使城市與農村學校享用相同的帶寬，確保62個學區之間全部實現網絡視頻會議系統的連接，這有助于為偏遠地區的教師與學生建設靈活的個性化學習環境。此外，為教師提供培訓的機構也較多元，一方面可以由加拿大的單軌制（只以遠程方式開展教學）或者雙軌制學校（既有面授方式也有遠程的方式開展教學）為在職教師提供職業發展所需要的課程，另一方面各個省政府部門組建或者與社會機構合作組建的門戶網站也成為了教師培訓的重要陣地。如TELUS電信公司資助開展了致力于提高公立教育質量和教師職業水平的項目，十幾年來培訓成果頗豐：陸續建設了適合幼兒、低年級、中年級、高年級、家長等各級各類用戶的網站9個。這些網站不僅僅在加拿大地區的教師培訓中發揮重要的作用，也為加拿大以外的國家與地區的教師培訓提供了重要的支持。#p#分頁標題#e#

20世紀90年代中期，韓國在實施教育改革計劃時，就要求中小學教師學習開放教育的理念和方法。1999年，韓國國立開放大學在教育部的支持下開設了針對在職中小學教師的網上課程。此外，韓國開放大學還聯合LG電信、Hanbit網絡成立了Eduville網絡聯盟來實施以網絡為媒介的繼續教育計劃。在開放大學，每周都會針對教師進行相應的培訓，培訓內容部分通過課本講授，部分通過網絡視頻學習完成。要求學員在家或者在自己從教的學校自主學習這些內容，同時他們可以到網絡上提問，參與討論，發表自己的看法。教學專家、技術專家等會針對不同類型的問題分別進行回答。除了網絡課程以外，為了實現實時雙向的視頻協作，學校還經常舉辦連接14個地點歷時3個小時的視頻會議。此外，韓國國立開放大學還提供了面授與遠程學習相結合的三層培訓系統。首先由國立開放大學的教師員工和兼職教學人員開辦面對面的講座或者研討班，其次教學人員提供離線以及在線的輔導，最后開放大學的教師在各地的教學中心巡回，根據學員的學習情況提供有針對性的講座或者面對面的研討。

國外教師遠程培訓的經驗與啟示

1、安全生產教育培訓的基本要求

國家有關部門先后頒布《關于生產經營單位主要負責人、安全生產管理人員及其他從業人員安全生產培訓考核工作的意見》（安監管人字[2002]123號）、《生產經營單位安全培訓規定》（國家安監局令第3號）、《特種作業安全技術培訓管理規定》（安監總局令第30號）、《安全生產培訓管理辦法》（安監總局令第44號）和《特種設備作業人員監督管理辦法》（質檢總局令第70號）對各類人員的安全教育培訓內容、時間及考核等作出了具體規定。

2、某科研院所安全教育培訓的現狀分析

某科研院所已充分認識到安全教育培訓工作的重要性。安全教育培訓與從業人員安全意識、風險辨識與控制、應急處置與避險自救能力息息相關。根據國家及上級部門相關要求識別出以下13類安全教育培訓對象：單位負責人、安全管理人員、全員、特殊作業人員（包括火工作業人員）、特種設備作業及管理人員、中層領導干部、科研項目負責人、新員工、班組長、班組安全員、復工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術、使用新設備、新材料）從業人員、安全生產相關方人員等其他人員。經過調查研究發現：該科研院所從業人員普遍學歷和素質較高；安全教育培訓做到了年初有計劃，年終有總結；領導干部對安全工作比較重視，能按照有關部門要求開展安全教育培訓活動；有制度文件對各類人員安全教育培訓的內容和學時作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓；培訓記錄包括“培訓人員簽到表”、“培訓評價表”“、培訓內容記錄表”“、培訓考試卷”“、培訓成績單”等。

3、存在的問題和不足

通過對該科研院所安全教育培訓現狀的深入研究和剖析，發現了問題和不足。

（1）安全生產責任制中部分人員的安全教育培訓落實不到位，例如新員工“三級教育”中“班組級”的安全教育。

一、貧困地區農民教育培訓的緊迫性和現實性

近年來，在脫貧攻堅政策的大力支持下，貧困地區經濟發展水平得到大幅度提升，貧困人口將全面達到脫貧標準。但是從長期發展來看，貧困地區面臨內生動力不足的現實瓶頸，而其中人才就是核心制約因素之一。如何促進農民教育培訓提質增效，增強自身人才隊伍建設對貧困地區脫貧后的可持續發展具有深遠意義。

（一）農民教育培訓是鞏固脫貧成果的人才基礎

現階段除了剩余的貧困人口實現脫貧任務，鞏固脫貧成果，防止返貧也是同步要進行的硬任務。很多脫貧地區在基礎設施、產業條件、生活環境等方面得到提升，但農民專業技術水平成為新的短板。構建貧困地區農民教育培訓體系是脫貧地區產業振興的有力紐帶，從內生技術層面提升農業產業化的發展質量和后勁，繼而提升其脫貧后的發展整體實力。同時農民教育培訓的實施也能提升貧困人口對當地特色產業發展的精力投入和興趣培養，增強其對于脫貧后銜接鄉村振興的自信心。系統性的教育培訓可以就產業發展動向進行適時傳播，提升貧困地區農業產業現代化的發展，同時增強貧困人口對當地產業發展的掌握程度。

（二）農民教育培訓是提升貧困地區內生動力的關鍵核心

農民教育培訓作為農村普遍性高、針對性強的教育資源配置渠道，為農村教育的發展注入了新的生機和活力。對于貧困地區而言，由于生產、銷售等專業技術知識的缺乏，導致特色資源并未得到有效利用開發，產業發展的可持續效應并未真正體現。農民教育培訓根據貧困地區特色資源提供針對性的產業發展技術指導和信息資訊輸入，使當地特色產業得到深度挖掘，產業生產效益得以提高，市場聯結順暢度提升，有效緩解貧困地區生產要素流動阻滯現象。

（三）農民教育培訓是貧困地區順應新型城鎮化的有效橋梁

一、青河縣在干部教育培訓創新的實踐探索

（一）以各級黨校為干部教育培訓的主陣地，抓好各類主體班次的培訓工作

1.不斷加大干部外派培訓力度。大力實施“請進來”“走出去”戰略，擴大干部教育培訓面，提高培訓實效。積極選派干部參加中央和國家機關部委培訓117人次、參加省直屬部門及地直部門調訓1578人次，選派257名干部參加地委組織部調訓。

2.積極開展基層干部教育培訓。結合全縣經濟社會發展和干部隊伍建設的實際，科學制定了《青河縣2011~2015年干部教育培訓規劃》，明確了干部教育培訓的總體目標、具體任務。根據地區工作要求，制定印發了《青河縣加強和改進基層干部教育培訓工作實施方案》，將干部培訓工作納入各單位領導班子綜合考核評價工作中，明確要求各單位2013年通過各種培訓方式完成全部人員的培訓工作任務，累計培訓時間不少于5天。

（二）以拓寬干部培訓渠道為重點，積極探索推動干部教育培訓工作的新途徑

針對僅僅依托各級黨校為培訓的主渠道已經不能滿足干部教育工作要求的實際，青河縣積極探索拓寬干部培訓渠道，盡可能地滿足干部日益增長的培訓要求。2010年，我們又逐漸將講壇活動的主講人由各單位的人員轉化為邀請、聘請疆內外專家到青河縣授課，使全縣各級干部在家門口就能聽到較高水平的講座。

（三）以嚴肅干部教育培訓工作紀律為重點，健全干部教育培訓工作機制

摘要：

在當前經濟新常態下，我國正處于產業結構調整、經濟轉型升級關鍵機遇期，有力支撐從“制造大國”到“制造強國”、從“人力資源大國”到“人力資源強國”轉變，迫切需要職業教育為技能型人才供給助力，也迫切需要培養大批高水平技術能手和大國工匠。黨中央、國務院要求加快發展現代職業教育，教師隊伍建設是破解發展“瓶頸”的關鍵。通過“三融合兩對接”職教師資培訓模式研究與實踐，可以有效解決職師資師培訓中存在培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內容針對性不強的問題。

關鍵詞：

職教師資；培訓模式；創新

西北農林科技大學是首批全國重點建設職教師資培養培訓基地，全國干部教育培訓高?；?。從二十世紀八十年代開始從事職教師資培訓與研究工作。2006年率先在陜西省開展中等職業學校專業骨干教師培訓，2007年全面開展教育部教師素質提高計劃中等職業學校專業骨干教師的培訓至今10年不斷線，具有開展中等職業教育師資培訓和涉農職業教育干部培訓悠久歷史和傳統。

一、問題的提出

職業教育發展教師是關鍵，我國職業院校師資培訓經過“素提計劃”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入實施，投入之大令人振奮，參與之廣前所未有，力度之強催人奮進，各地創新制度、完善體系、加大投入，職業院校教師隊伍建設整體水平得到顯著提高、取得長足進步。當下，教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見已下發。面對新形勢下職業教育發展，傳統的培訓形式顯然已跟不上或不適應職業教育快速發展的需要。經調研實踐發現職教師資培訓中培訓需求不對稱，培訓教育教學方式方法簡單，培訓內容針對性不強等方面的問題依然突出且亟待解決。為此，通過研究實踐，提出了“三融通兩對接”職教師資培訓模式（如圖1）。

第一篇：供電企業教育培訓質量提升

摘要：

根據供電企業目前存在的內部培訓問題，從抓好崗位勝任能力評價、開展結對幫扶、加強實戰培訓、樹立學習標桿、發揮內訓師作用、應用信息平臺等方面，探索如何提高供電企業教育培訓質量，切實提高職工的綜合素質。

關鍵詞：

供電企業；培訓質量；綜合素質

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，廣大群眾對供電服務的要求也越來越高，因此如何強化電力職工的綜合素質，如何提高其業務水平顯得日益緊迫。要提高員工的綜合素質，關鍵是做優做強教育培訓工作，但是目前供電企業內部培訓普遍存在以下問題：班組自主培訓積極性不高、工學矛盾突出、員工技能水平參差不齊、年輕員工動手能力不足等。針對這些問題，以下結合有關案例，來探索如何提高供電企業的教育培訓質量。

一、工作思路

摘要：黨的報告中明確提出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。由此觀之，生態文明建設是我國現階段社會主義建設的重中之重。其實，早在2018年4月，就在長江經濟帶發展第二次座談會上對浙江麗水的生態產品價值實現工作給予充分肯定和贊揚?？倳涳柡钋榈?ldquo;麗水之贊”引發了麗水市乃至全社會的思考和學習，尤其是麗水市著力加強“兩山干部”培訓，推廣“麗水之贊”的發展經驗。然而，從理論和實踐工作來看，“麗水之贊”的繼續教育培訓是什么、怎么辦等問題均不明晰，本文借此進行研究。

關鍵詞：；“麗水之贊”；教育培訓；資源

隨著經濟社會的快速發展，科技經濟帶來了比較嚴重的環境壓力，資源枯竭，環境惡化，人與自然的關系越趨緊張。21世紀，改善生態環境已經成為全世界的共同任務和目標。我國作為發展中的大國，也是負責任的大國，如何在經濟發展和保護環境中找到平衡點，尤其是保護生態資源的發展模式，是我們當前和今后一段時間面臨的主要任務。黨的召開以來，我國進入社會主義發展的新時期，新時期的新任務是要把我國建設成為“富強民主文明和諧美麗”的社會主義現代化強國。這次表述，把“美麗”作為新的內容增加其中，就是對我國生態文明建設的一種呼應和要求，并進一步明確指出和強調了生態文明建設是我們國家社會主義現代化強國的基本要素和必然要求，即所謂“綠水青山就是金山銀山”，環境帶給我們人類的財富是不可估量的。對于生態環境問題重視由來已久，早在2002年時任浙江省委書記調研時說：“從長遠的眼光看，麗水的資源優勢是無價之寶。”而在2018年4月，在長江經濟帶座談會上更是直接表揚了浙江省麗水市的一些想法和做法，主要是生態文明建設和生態產品價值實現機制方面的探索，總書記給予肯定和表揚。按照國家部署，麗水市把“麗水之贊”的發展經驗推廣出去、復制發展。并著力加強所有致力于揭示生態產品價值實現機制以推動實現“綠水青山就是金山銀山”的政府、事業單位、企業等單位干部的培訓工作。但是，從理論和實踐工作來看，“麗水之贊”的繼續教育培訓是什么、怎么辦等問題均不明晰，這里的核心邏輯是挖掘其中的培訓資源，需從理論源頭上對新時代中國特色社會主義思想中關于“兩山”重要思想的內容進行梳理，從實踐的需求上對“麗水之贊”中麗水探索和實踐的繼續教育培訓資源內容進行剖析。所以，本研究擬較為系統、全面地闡述“麗水之贊”的理論內容和實踐意義，并進一步分析其中可為其他城市所推廣的工作樣板，進一步從“麗水之贊”中提煉可供繼續教育培訓使用的培訓資源，增強“麗水之贊”的推廣效果。

一、“麗水之贊”的基礎條件分析

麗水市地處浙江省的西南部山區，市域1.73萬平方公里，是浙江省陸地面積最大的地級市，其面積約占浙江省陸地面積的1/6。麗水的生態資源豐富，生態文明建設是浙江省的先行區和優勢地區。在擔任浙江省委書記期間，先后8次來到麗水視察工作，并寄語山城麗水“綠水青山就是金山銀山，對麗水來說尤為如此”。麗水市之所以成為“綠水青山就是金山銀山”思想的重要萌發地之一，其基礎條件優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）麗水是美不勝收的生態名城

麗水有著無與倫比的生態優勢，素有“中國生態第一市”的美譽。山是江浙之巔，水是六江之源。長三角（江浙滬皖）最高的山在麗水，最清的水在麗水，最好的空氣在麗水，甌江、錢塘江、閩江、飛云江、靈江和福安江的源頭都在麗水。全市森林覆蓋率達到81.7%。2002年，同志首次到麗水，在視察了麗水生態資源后，他贊嘆麗水：“秀山麗水、天生麗質”。這是麗水第一次以生態資源豐富獲得總書記的贊賞，也是幾屆麗水市委市政府領導一任接著一任干，發揮生態資源優勢，實現綠色崛起的動力源泉。

【摘要】全職媽媽是人數眾多的弱勢群體，全職媽媽在家庭教育中起著重要作用，為推動家庭教育行業發展，同時解決全職媽媽的權益缺失問題，建立針對全職媽媽的家庭教育培訓機制非常必要。本文闡明全職媽媽家庭教育培訓的必要性，并提出具體培訓方案。

【關鍵詞】家庭教育；全職媽媽；培訓

家庭教育通俗而言是父母教導子女身心健康成長的教育，包括父母教養能力自我建設及父母對子女的教養兩方面。西方發達國家普遍把促進家庭教育健康發展當做政府的責任和義務，建立了完備的家庭教育體系，實現家庭教育服務產業化。我國政府亦重視家庭教育，近年婦聯、教育部等有關部門陸續出臺《全國家庭教育指導大綱》等文件推動中國家庭教育事業的發展。中國百姓歷來重視家庭教育，家庭教育培訓有巨大市場需求。本課題組做了一項關于家庭教育培訓需求的調查，有效問卷202份，85.5%的被調查者認為家長去專門的機構學習家庭教育有必要，48.52%的人愿意為此每年消費1000-3000元，16.57%的人愿意消費3000-5000元，8.28%的人愿意消費5000元以上。他們需要解決的問題主要在以下兩方面：一是家長自我情緒管理、親子溝通技巧、和睦家庭建設、文化修養；而是孩子性格培養、社會意識，安全教育、學習能力培養。不僅是學習，有57.89%的被調查者希望通過培訓取得家庭教育指導師資格。但是從現實來看，我國家庭教育人才儲備不充足，家庭教育行業發展不充分，解決問題的關鍵在于政府要重視家庭教育行業人才培養。家庭教育人才培養對象的層次、背景多樣，培養方式應有所不同。全職媽媽是新出現的一個數量龐大的群體，將他們納入家庭教育培訓，使之成為家庭教育的從業者，有非常重要的社會意義和價值。

一、對全職媽媽進行家庭教育培訓的必要性

（一）全職媽媽是人數龐大的弱勢群體，缺少福利保障

全職媽媽是指辭去工作，在家照看孩子的母親。中國新聞網的一項關于“全職媽媽”的調查顯示，“全職媽媽”的人數按照每年30%的比例不斷增長，在北京、上海、廣州、深圳這些一線城市中尤為顯著。筆者通過問卷星做了一份《家庭教育必要性》的調查，有效問卷202份，結果顯示，調查對象中有18.87%是全職媽媽，配偶是全職媽媽的占5.4%，有69.4%的人承認認識的人中有做全職父母的，這證明全職父母是一個數量巨大的群體。全職媽媽的權益得不到保障，我國現行《婚姻法》及《婦女權益保障法》雖然均明文規定了離婚時對夫妻共同財產的分割應當秉持照顧子女和女方權益的原則。但是沒有司法解釋對該原則做具體的規定。失業媽媽不在生育保險保障范圍內。失業的全職媽媽要享受養老保險需自行繳納保費，國家沒有減免優惠政策?，F行個人所得稅政策是以個人為單位而非家庭為單位征收的，撫育家屬所需的最低費用沒有納入個人所得稅扣除基數中。我們的調查顯示，全職媽媽家庭年收入5萬元以下的占10.81%，年收入5-12萬元的占32.43%，全職媽媽的家庭收入整體偏低，

（二）全職媽媽是家庭教育的重要承擔者