培訓部門總結范例

1培訓計劃制定

1.1培訓需求

各崗位員工根據“崗位培訓大綱”要求，將培訓需求分解為不同的、相對穩定的培訓項目，并對培訓項目規定所屬的培訓方式、主要內容和培訓學時，形成個人年度培訓需求，各處室領導根據明年工作安排對個人年度需求進行初步修改，然后提交部門領導再次審查，經部門領導確認后，部門培訓工程師將個人相同的需求進行合并，形成部門年度培訓需求。個人年度培訓需求應包括以下方面：（1）員工所從事崗位的基本安全授權培訓要求；（2）崗位授權培訓要求及員工需增強的崗位技能培訓需求；（3）核電站調試、運行、大修和退役（國內核電站暫不涉及）經驗，以及同行之間的經驗反饋；（4）監管機構評估、同行評估、公司自查等下發整改行動項中與人員培訓相關的要求；（5）崗位職責發生變化時，對應改進人員的知識和技能；（6）國家核電法規及標準修改后的新增需求。各處室及部門對個人培訓需求審查原則包括：（1）充分考慮項目的可行性；（2）根據處室人員初始培訓和再培訓要求，綜合考慮培訓實際、培訓條件以及工程進展、調試計劃、大修安排等情況進行篩選；（3）根據公司歸口管理的原則統一考慮公司內部相應的培訓需求，如兼職消防員培訓由消防處考慮，外聘人員或承包商人員由歸口管理處室一并考慮；（4）培訓項目必須包含相應的培訓費用預算（包括但不限于：授課費、教材編寫費，等等）及其計算方法。

1.2年度培訓計劃

各部門將培訓需求提交至培訓部，首先，培訓部根據培訓需求所屬的師資來源，將需求分為外出培訓、外聘教員、部門內訓、自學、公共培訓等類別；然后，培訓計劃管理工程師逐條審查每項培訓需求，與各部門培訓工程師進行核對確認，刪除多余需求，合并相同需求；最后，對所有培訓需求按照一定規律進行編碼，匯總明年培訓費用形成預算，經公司培訓審查委員會審查確認，由公司總經理簽批后形成公司年度培訓計劃。培訓部對需求的分析、整合，可以充分利用各類培訓資源，避免造成資源浪費。

1.3個人年度培訓計劃

根據國家法規要求，每個核電站人員均需要編制《人員培訓計劃》，《人員培訓計劃》應列舉每個核電站人員應接受的培訓項目及其計劃安排。各崗位人員認真對照公司分布的年度培訓計劃，將自己將要參加的培訓項目篩選出形成個人年度培訓計劃，按期參加培訓。

一、年度培訓計劃的定義

年度培訓計劃就是根據培訓規劃制訂的全年運作計劃，本質上屬于作業計劃。執行主體應該是公司各個責任部門的需求，目的是為了保證全年培訓管理工作及業務工作的質量。它回答的是公司培訓做什么、怎么做、何時做、誰來做以及需要多少資源、會得到什么收益等基本問題。

年度培訓計劃的內容是各類作業計劃組合，包括多方面如培訓組織建設、項目運作計劃、資源管理計劃、年度預算、機制建設等，它的任務是培訓規劃的二級展開，并保證年度培訓規劃的實現。還是公司每年的運作的到提到。這樣就可以在下一年可以安這樣的速度遞增模式發展。

其中項目運作計劃中的項目運作計劃非常關鍵，必須考慮組織及員工兩方面的要求，考慮企業資源條件與員工素質基礎，考慮人才培養的超前性及培訓效果的不確定性，確定項目培訓的目標，選擇培訓內容及培訓方式。

二、年度培訓計劃基本策略

整體上來說是自上而下，自下而上，自上而下的形成過程。

年度培訓計劃制訂作為一個小工程，其啟動必然是自上而下來的。總部培訓管理部門必須承擔這個責任。

第一篇

一、研究方法

內容分析法是一種系統化和定量化地分析文獻集合等信息載體中所含信息內容的方法，該方法的特點是比較擅長于揭示信息生產者無意間透露出的一些真實信息，因此也能比一般的文獻統計法更能洞悉某些問題的實質。在本研究中，通過使用這種方法仔細閱讀分析文章中的關鍵信息，為后期的總結奠定重要基礎。文獻計量法是一種借助文獻的各種特征數量，采用數學與統計學方法來描述、評價和預測科學技術的現狀與發展趨勢的量化分析方法。使用此方法對文章的作者分布、合作度與合作率、基金支持等特征信息進行分析。

二、結果與分析

（一）發文年份分析

通過對每年的發表文章總數進行統計，能夠分析出一段時間內某領域的研究進展和關注度。根據2000—2012年氣象培訓相關文章的年度發表情況統計，可以直觀地看出年度發表文章的變化情況。從圖1可以看出，氣象培訓類文章的年度發表量整體呈上升趨勢，這與氣象培訓事業整體發展有關。2005年關于氣象培訓系統的使用相關文章增多，與當年中國氣象局氣象干部培訓學院（以下簡稱干部學院）基于互聯網的氣象遠程教學管理平臺建成并正式投入業務使用有關。自“十一五”以來，隨著國家干部教育培訓工作條例和中國氣象局關于加快氣象培訓體系建設的意見的頒布實施，全國氣象培訓部門呈現快速發展的形式。這一點從2010年到2011年全國氣象部門的發文量就可以看出，在此期間文章數占到了統計年度氣象培訓文章總數的1/3。2012年發文量相對較少，主要是因為本研究文章統計時間截止2012年8月，本年度還有很多文章正在創作或者沒有刊發等因素。

（二）作者分析

【摘要】核心素養是高中地理教學的重要內容，可以有效提高地理教學水平，對此，本文以教師的核心素養為主要研究內容，針對新課程改革提出來的全新訴求進行詳細分析。首先對高中地理教師核心素養進行簡單的解讀和建構，然后，從師范院校、教師培訓部門以及高中院校等方面入手，對高中地理教師核心素養的培養提出具體建議，最后分析了地理教師核心素養在地理學科教學中的應用，以期全面提高教學水平。

【關鍵詞】核心素養;高中地理;師范院校;教師培訓

在后，國家對教育教學的要求水平逐漸提高，在新課程標準中將“立德樹人”作為根本教育任務。在這樣的背景下，高中教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷的積累自身文化知識，積極參與教師培訓，從而通過多種不同的方式提高自身教學能力和教學水平?；诖耍處煵拍軌蚋玫亟M織教學活動，促進學生核心素養能力的提升，讓學生可以在清晰明確的教學目標指導下，高效完成高中地理的學習。

一、高中地理教師核心素養的解讀建構

高中地理教師的核心素養可以分為三個部分，分別為：地理學科素養、教育教學素養、教師情感素養。其中地理學科素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力；而教育教學素養包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發展產生影響。上述三種不同的核心素養對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養培養提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業生的實踐能力和情感素養。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養的重要途徑。長期以來，教師就業后的培訓工作都缺少一個系統的規劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰場，也是提高教師核心素養的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環境和教學反思環境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

當前，新的課程改革已進入深水區，新課程改革的實施過程，帶來了對課程的目標、內容結構、評價、管理等方面的重大改革。這一系列改革要求處在改革風口浪尖上的教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。而這種嶄新的教育觀念的形成，需要加大對教師的培訓力度。于是，教師培訓的學分登記制度便應運而生了。學分登記制度要求中小學教師在五年一個輪回的培訓中達到360學分。這360學分中，由學校組織的校本培訓占120學分，由培訓部門組織的培訓占240學分。培訓部門組織的各項培訓，每項學分約為40～80學分，照此計算，在一個周期里，每位教師除了完成校本培訓外，至少還要參加4次培訓部門組織的培訓。面對如此高密度、高成本的培訓，對本來就很辛苦且收入不高的中小學教師來說是有一定的難度。如何在心理上、經濟上克服這些困難，建立教師培訓的激勵機制尤為重要，也是確保教師參加培訓并收到良好效果的保證。現代管理理論認為，激勵機制永遠是一個開放的系統，應隨時代、環境變化而變化。傳統意義上的教師激勵過于依賴精神激勵，雖然這種激勵方式有積極意義，但物質需要若長期得不到滿足，精神激勵的效果也會越發脆弱。所以，我們認為教師培訓的激勵機制，應該是一個多元的、與時俱進的系統。

一、免費激勵是教師積極參加培訓的前提

教育部《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》第19條明確指出：“要確?？h級中小學教師培訓機構的經費來源?？h級教師培訓機構建設要以財政撥款為主，多渠道籌措建設經費。要切實保證縣教師培訓機構開展中小學教師繼續教育基本經費來源，并積極探索經濟來源的其他有效渠道。”教育部《中小學繼續教育規定》第四條“條件保障”第13條指出：“中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本用費標準。中小學教師繼續教育經費由縣級以及以上教育行政部門統一管理，不得截留挪用。”湘政辦發〔2003〕22號文件《關于進一步加強教師培訓機構建設意見的通知》對湖南省教師培訓經費標準及來源作了規定：“由縣級財政按農村中小學教職工工資總額的1.5％安排繼續教育經費，切實加強教師培訓。”以上文件都明確規定，中小學教師的繼續教育培訓應是免費培訓。但由于縣級財政的緊張和部分領導的觀念滯后，可以說，很多地區都沒能夠得到落實。我們利用校內人大代表和政協委員的優勢，多次向縣委縣政府提出議案和提案，這一問題終于在2014年得到了解決?，F在邵東縣義務教育階段的教師培訓全部實行免費，由縣財政買單。減輕了每位教師一個周期4次培訓大約1500元的經濟負擔，而今教師培訓的熱情高漲。

二、政策激勵是教師培訓持續開展的巨大推力

終身學習是21世紀的生存概念，是各行各業自身發展和適應職業的必由之路。教育要做到與時俱進，新的觀念、新的知識都有助于提高專業素質以及業務能力，因此作為教師都應該在不斷的學習中來提高自己，那么，終身學習就是唯一的途徑。要實現教師的終身學習，政策激勵是一種巨大的推力。在邵東縣教育局的高度重視下，我們經過多年的探索和實踐，出臺了相關激勵政策。一是將教師的培訓納入對各中心學校的年度考核之中，由教師培訓機構根據各中心學校教師的參培情況進行量化評估。二是將培訓學分作為教師職稱申報必要條件，每年完成了72學分的教師方能申報晉升職稱。三是將培訓學分作為教師進城調動的條件之一，教師進城調動必須具有普通話、計算機和繼續教育合格證書。四是年度考核評優在同等情況下，學分高的優先。這一系列的激勵政策，使教師們通過培訓，一方面提高了自己的素質，另一方面也實惠，有利地推動了教師培訓工作的持續開展。

三、獎懲激勵是保證培訓質量的有力抓手

教師培訓的獎懲制度是對教師在培訓過程中的一定行為給予獎勵和懲罰的規定。從心理學的角度講，獎懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導和規范教師的行為朝著符合教育和教師的方向發展。對希望出現的行為，用獎勵進行強化，也就是正刺激；對不希望出現的行為，利用處罰措施進行約束，也就是副刺激。兩者相輔相成，才會有效促進教師提高和教育發展的實現。我們的做法是：一是評選優秀學員。培訓機構制定優秀學員評選方案，確定優秀學員評選的條件和比例，每項培訓結束時對學員進行考核評比，按學員學習的成績和表現，公正客觀地評選出優秀學員。優秀學員可適當加學分。二是嚴格考勤制度。成人學習，存在著學習與工作、學習與家事的矛盾，還有路途遠等困難。如果不嚴格考勤，出勤率就不高，學習效果就不佳。我們的做法是：每項面授學習，學員原則上都必須出滿勤。如因公事或緊要事情，出具有中心學校簽具證明意見的書面請假條方可請假，且每項學習請假不得超過一天。超過一天的不予繼續學習而推至下一期學習。凡遲到、早退兩次者視為請假一天。凡曠課者均取消本次學習資格，將出滿勤作為評選優秀學員評選的重要條件。三是懲罰。凡學習考核不及格者，不發結業證書；凡拿不到結業證書者，由本人負擔本次學習的經費。

當前，新的課程改革已進入深水區，新課程改革的實施過程，帶來了對課程的目標、內容結構、評價、管理等方面的重大改革。這一系列改革要求處在改革風口浪尖上的教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。而這種嶄新的教育觀念的形成，需要加大對教師的培訓力度。于是，教師培訓的學分登記制度便應運而生了。學分登記制度要求中小學教師在五年一個輪回的培訓中達到360學分。這360學分中，由學校組織的校本培訓占120學分，由培訓部門組織的培訓占240學分。培訓部門組織的各項培訓，每項學分約為40～80學分，照此計算，在一個周期里，每位教師除了完成校本培訓外，至少還要參加4次培訓部門組織的培訓。面對如此高密度、高成本的培訓，對本來就很辛苦且收入不高的中小學教師來說是有一定的難度。如何在心理上、經濟上克服這些困難，建立教師培訓的激勵機制尤為重要，也是確保教師參加培訓并收到良好效果的保證?，F代管理理論認為，激勵機制永遠是一個開放的系統，應隨時代、環境變化而變化。傳統意義上的教師激勵過于依賴精神激勵，雖然這種激勵方式有積極意義，但物質需要若長期得不到滿足，精神激勵的效果也會越發脆弱。所以，我們認為教師培訓的激勵機制，應該是一個多元的、與時俱進的系統。

一、免費激勵是教師積極參加培訓的前提

教育部《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》第19條明確指出：“要確?？h級中小學教師培訓機構的經費來源?？h級教師培訓機構建設要以財政撥款為主，多渠道籌措建設經費。要切實保證縣教師培訓機構開展中小學教師繼續教育基本經費來源，并積極探索經濟來源的其他有效渠道。”教育部《中小學繼續教育規定》第四條“條件保障”第13條指出：“中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本用費標準。中小學教師繼續教育經費由縣級以及以上教育行政部門統一管理，不得截留挪用。”湘政辦發〔2003〕22號文件《關于進一步加強教師培訓機構建設意見的通知》對湖南省教師培訓經費標準及來源作了規定：“由縣級財政按農村中小學教職工工資總額的1.5％安排繼續教育經費，切實加強教師培訓。”以上文件都明確規定，中小學教師的繼續教育培訓應是免費培訓。但由于縣級財政的緊張和部分領導的觀念滯后，可以說，很多地區都沒能夠得到落實。我們利用校內人大代表和政協委員的優勢，多次向縣委縣政府提出議案和提案，這一問題終于在2014年得到了解決?，F在邵東縣義務教育階段的教師培訓全部實行免費，由縣財政買單。減輕了每位教師一個周期4次培訓大約1500元的經濟負擔，而今教師培訓的熱情高漲。

二、政策激勵是教師培訓持續開展的巨大推力

終身學習是21世紀的生存概念，是各行各業自身發展和適應職業的必由之路。教育要做到與時俱進，新的觀念、新的知識都有助于提高專業素質以及業務能力，因此作為教師都應該在不斷的學習中來提高自己，那么，終身學習就是唯一的途徑。要實現教師的終身學習，政策激勵是一種巨大的推力。在邵東縣教育局的高度重視下，我們經過多年的探索和實踐，出臺了相關激勵政策。一是將教師的培訓納入對各中心學校的年度考核之中，由教師培訓機構根據各中心學校教師的參培情況進行量化評估。二是將培訓學分作為教師職稱申報必要條件，每年完成了72學分的教師方能申報晉升職稱。三是將培訓學分作為教師進城調動的條件之一，教師進城調動必須具有普通話、計算機和繼續教育合格證書。四是年度考核評優在同等情況下，學分高的優先。這一系列的激勵政策，使教師們通過培訓，一方面提高了自己的素質，另一方面也實惠，有利地推動了教師培訓工作的持續開展。

三、獎懲激勵是保證培訓質量的有力抓手

教師培訓的獎懲制度是對教師在培訓過程中的一定行為給予獎勵和懲罰的規定。從心理學的角度講，獎懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導和規范教師的行為朝著符合教育和教師的方向發展。對希望出現的行為，用獎勵進行強化，也就是正刺激；對不希望出現的行為，利用處罰措施進行約束，也就是副刺激。兩者相輔相成，才會有效促進教師提高和教育發展的實現。我們的做法是：一是評選優秀學員。培訓機構制定優秀學員評選方案，確定優秀學員評選的條件和比例，每項培訓結束時對學員進行考核評比，按學員學習的成績和表現，公正客觀地評選出優秀學員。優秀學員可適當加學分。二是嚴格考勤制度。成人學習，存在著學習與工作、學習與家事的矛盾，還有路途遠等困難。如果不嚴格考勤，出勤率就不高，學習效果就不佳。我們的做法是：每項面授學習，學員原則上都必須出滿勤。如因公事或緊要事情，出具有中心學校簽具證明意見的書面請假條方可請假，且每項學習請假不得超過一天。超過一天的不予繼續學習而推至下一期學習。凡遲到、早退兩次者視為請假一天。凡曠課者均取消本次學習資格，將出滿勤作為評選優秀學員評選的重要條件。三是懲罰。凡學習考核不及格者，不發結業證書；凡拿不到結業證書者，由本人負擔本次學習的經費。

摘要:高校教師的教育技術水平參差不齊，這就需要有計劃地對高校教師進行教育技術能力的培訓，以全面提高教師的教育技術能力。分析了高校教育技術能力存在的問題:理論知識基礎較差、教育技術能力不夠，介紹了教育技術能力的培訓體系:明確負責部門、完善培訓機制、建立監督反饋機制，闡述了高校教師教育技術能力的實踐應用:改變教學培訓模式、豐富培訓內容、完善組織與管理、搭建在線交流平臺、改進評價方法，以期提升高校教師的教育技術能力和專業能力，及時更新教育觀念和教育方法，從而培養出更多的實用型人才。

關鍵詞:高校教師;教育技術能力;培訓;實踐

教育技術能力已成為高校教師必須具有的基本素質，也是影響教師教學水平的重要因素。高校教師必須不斷學習與信息技術相關的新知識，提高自身的教育技術能力，將新知識滲透到教學中。當今社會越來越需要素質過硬的創新型人才，而高校教師就肩負著傳播新知識、新技術的重要使命。因此，高校教師必須適應時展潮流，提高自身專業素養，以培養符合時代要求的高素質人才為己任。加強教師教育技術能力，抓好教師培訓工作是提高教師隊伍素質和教學質量的重要保障。

1高校教育技術能力存在的問題

1.1理論知識基礎較差

一些高校教師對教育技術能力的理論知識掌握不扎實，教學觀念陳舊，照搬老套的教學方法，缺乏創新，仍以教材為中心，主要原因就是教師對教育技術觀念的認識還不夠。在教育技術培訓過程中，很多人對教育技術理論感到乏味，有的學校甚至直接把教育技術理論學習取消，造成教師教育技術能力的缺失，不知道該如何運用教育技術進行教學設計和教學實踐。

1.2教育技術能力不夠

摘要：

高等職業教育要求人才的培養與崗位相結合，注重培養學生的實踐操作能力。作為人力資源管理專業的核心課程，《培訓管理》獨立支撐培訓專員崗位，在專業中起著非常重要的作用。為提高教學效果，配合高職教育對課程改革的要求，對《培訓管理》課程進行重新設計，圍繞工作任務，從課程定位、設計理念與思路、教學內容選取、教學方法與考核方法等方面進行探討。

關鍵詞：

培訓與開發；課程改革；工作導向

基金項目：

本文是全國人力資源和社會保障職業教育教學指導委員會2016年度課題《基于微課程開發的人力資源管理專業教學資源庫建設研究》（RSKT－201612）的系列研究成果之一。

對于高等職業教育來說，人才的培養要側重于實踐能力的操作，這就要求在課程設計上基于崗位需求，以工作為導向，實現能力培養與崗位能力的無縫連接。《培訓管理》是人力資源管理專業的核心課程，該課程所支撐的培訓專員崗位是高職人力資源管理專業學生畢業后從事最多的崗位之一。本課程的設計方案是在崗位調研的基礎上，由人才管理機構和企業人力資源管理部門的專業人員與本課程專職教師共同開發而成。