農業與教育范例

摘要：

農業是我國實現可持續發展的重要領域之一，其與人類生活息息相關，更是我國人們生活的基礎模塊。而農業科技則是我國農業領域實現可持續發展的核心依據。青少年一代肩負著促進國家強盛、民族興旺、社會進步的責任，是現代農業和美麗鄉村建設的后備軍，是國家的未來和民族的希望，加強青少年對農業科技的了解學習具有非常重大的意義。下面就“新時期農業科技推廣與推進青少年農業科普教育工作”進行一下探討。

關鍵詞：

新時期；農業科技推廣；推進；青少年；農業科普教育

我國發展希望都寄托在未來的創新人才身上，而創新人才的科學培育離不開青少年的教育模塊。即青少年進行科學合理的教育可進一步推進我國科技實現可持續發展，也能夠確保青少年實現健康成長。農業科技推廣是科研發展創新的拓展延伸，也是培育農業人才的重要途徑。在進一步推動農業科技在新時期的發展中，借助農業科技提供相關的教育資源，面向農村青少年開展科普活動，發展農村青少年科技普示范基地建設工作，充分發揮廣大青年的主力軍作用。

1新時期農業科技推廣在推進青少年農業科普教育過程中的作用

農業科技是我國青少年進行科學教育工作的重要源頭之一。其包含大量的農業科技成果和農情信息，為我國青少年帶來充足的科普條件，把農業知識有機貫穿于各類學校教育中，利于提高青少年學科素養和學業質量。青少年通過學習了解我國農業科技的內涵知識、對農業生產進行觀察體驗，有利于其身心實現健康發展、增強青少年的智力發育，有效培育其科學創造精神、提升其對科學知識的研究興趣與探求欲望，進一步加強農業科技對我國青少年產生的積極影響。

1傳統農業面臨的危機

清代康乾之世，中國的小農經濟已發展到了頂峰。然而人口的激增也為此后的中國社會埋下隱患。據宣統年間統計，我國從康熙五十年（1711）到道光二十二年（1842）的131年間人口增加了3倍。人均占地面積從乾隆三十一年(1766)的0.4593hm2降到光緒十三年（1887)的0.1606hm2。人多地少的矛盾導致糧食供應成為嚴重問題。因此，中國傳統農業面臨轉型，提高單位面積畝產量的需求變得越來越迫切。除了日益尖銳的人地矛盾以外，清代中后期中國對外貿易的衰落也增加了傳統農業的壓力。絲、茶一直是中國主要的出口貨物。從19世紀40年代開始，中國絲、茶的出口額迅速增長。絲至光緒六年（1880）達到82201擔，次年絲的出口量逐年減少，至光緒十一年（1885）僅為57984擔。茶的出口量起伏比絲更甚。光緒十四年（1888）出口量達到210萬擔。此后，在激烈的國際競爭中，中國的茶貿易逐漸走向衰落，受到日本、印度、錫蘭等國的擠壓，出口量大大縮減。光緒二十六年（1900）時僅出口138萬擔。以九江口為例“，九江開埠之時，以出茶甚多，曾謂之茶埠。嗣以美國用日本茶，英用印度茶、錫蘭兩地之茶，九江茶商遂不振。今則出口較多，似不難復昔時之盛”。出口的萎縮導致大量茶商、茶農損失慘重。絲、茶對外貿易衰落的原因是多方面的，但生產技術的落后無疑是其中的重要因素之一，“印度制茶較中國優越的地方，在于機器勝于手工。中國的小農生產是不能與印度的大茶園競爭”。蠶絲業也是“咸同以來，蠶種受病，出貨日少；繅絲守舊，成色日劣；遂到出口銳減，價格日低”?？梢娹r產品生產、加工技術的落后直接導致了對外貿易的衰落。此外，西方國家現代農業科學技術的興起，也使中國傳統的農業技術面臨著嚴峻的挑戰。處于同時代的西方國家在經歷工業革命后，進入了以科學技術為基礎的農業革命時代。19世紀后半葉，美國人開始在農業生產中使用機械；光緒四年（1878），英國人托馬斯將鋼鐵廠廢渣制成“托馬斯磷肥”并出售給農民；光緒八年（1882），法國人發明波爾多液防葡萄霜霉病，且及時地用于生產實踐。機械在農業中的應用，對農副產品進行深度加工等。這些先進生產力讓傳統農業望塵莫及。農業機械化大大提高了西方農業的勞動生產率，而化肥、農藥的使用和在現代科學理論指導下的施肥技術，又保證了農業收成。從此，西方農業技術開始真正超過中國。19世紀末，中國傳統農業已失去其領先地位。

2科教興農思潮的熾盛

中國傳統農業教育有著悠久的歷史，在傳播農業知識和發展農業生產中都起過重要的作用。在中國傳統的農業教育被當代學者稱為“經驗農學”。在這種農學體系下，農業知識主要靠經驗的代代相傳，即《管子》所謂“農之子常為農”，其“少而習焉，其心安焉，不見異物而遷焉。是故其父兄之教，不肅而成；其子弟之學，不勞而能。”然而，面對現代新興的農業技術，這種言傳身教家傳世襲的教授方法已不能滿足現代農業科技的教育需求，專業的農學教育機構的建立已是勢在必行。清末，中國部分有識之士已注意到中國傳統農業技術與西方農業技術的差距，開始呼吁繼承中國傳統的重農思想，并引入西方先進的農業科技，發展農業教育，以促進農業生產的發展和現代化。光緒二十三年（1897），梁啟超在《農會報•序》中指出“：秦漢以后，學術日趨無用。……學者不農，農者不學，而農學之統，遂數千年絕于天下，重可慨矣”。二十七年（1901），兩江總督劉坤一、湖廣總督張之洞聯名上奏朝廷：“大凡農家率皆謹愿愚拙，不讀書識字之人，其所種之法，止系本鄉所見，故老所傳，斷不能考究物產，別悟新理新法，惰陋自甘，積成貧困，今日欲圖本富，首在修農政。欲修農政，必先興農學”“，查外國講求農學者，以法、美為優，然譯本尚少。近年譯出日本農務諸書數十種，明白易曉，且其土宜風俗與中國相近，可仿行者最多。”張之洞、劉一坤等還提出了興農學、辦學堂的具體方法。即：在京師設立農務大學堂；鼓勵學生留學日本、歐美學習農學，并獎以官職；各省廣印農學書籍，分發各州縣“體察本地情形，勸諭紳董，依法試種”；每縣設勸農所，邀請各鄉紳董來講學；在省城設立農務學堂，“選中學校普通學畢業者肄業其中，并擇地為試驗場，先行考驗實事，以備分發各縣為教習”，等等。此外，羅振玉與梁啟超還分別辦了《時務報》和《農會報》，鼓吹師法西方、科教興農，重農興學之風一時熾盛。

3現代農業教育的興起

在朝野上下科教興農的呼聲中，光緒二十三年（1897），光緒帝下詔令興農學，命各省督府勸諭紳民興辦農學堂，命總理衙門頒行農學會章程，命各學堂翻譯各外國農學書籍。光緒二十九年(1903)，清政府頒布《奏定學堂章程》（即“壬寅癸卯學制”），把農業教育納入正式的學制系統。在清廷頒布的“壬寅癸卯學制”中，將學堂分為“普通”和“實業”兩個系統。針對實業系統，清廷又制定了《奏定實業學堂通則》，將實業教育分為農、工、商三科。其中農科分初等農業學堂、中等農業學堂、高等農業學堂、農科大學四級。初等農業學堂“以教授農業最淺近之知識技能，使畢業后實能從事簡易農業為宗旨”。中等農業學堂“以授農業所必需之知識藝能，使將來實能從事農業為宗旨”。高等農業學堂“以授高等農業學藝，使將來能經理公私農務產業，并可充各農業學校之教員、管理為宗旨”。高等農業學堂畢業生可升入農科大學。同時又規定對于章程中所列的科目各省因地制宜，根據地方情形取舍分合。隨后，一批具有現代意義的農業學校很快在全國普遍開設起來。光緒二十三年（1897），我國第一所涉農專門學堂———杭州蠶學館建立，創辦者是浙江知府林迪臣。蠶學館聘有日本教習，于次年4月開學。二十四年（1898），張之洞設立湖北農務學堂，聘請美國農學教習授課，并在美國購買農具、種子。該學堂分為農、蠶兩科，是我國多科性中等農業教育的發端。同年，京師大學堂成立，未分科，只開設了農學課程。二十八年（1902），袁世凱在保定創辦直隸高等農務學堂,這是我國大學?？妻r業教育的肇端，學堂聘請了日本、美國教習進行講授。三十一年（1905），清政府批準京師大學堂興建農科。宣統二年（1910），京師大學堂農科開始招生，教師悉聘日本人。京師大學堂農科是清廷學部舉辦的唯一一所農科大學。光緒三十二年（1906）年以后，各級農業學堂在全國各省普遍開設起來，并且取得了一定的辦學成效。據統計，宣統元年（1909），全國高等農業學堂已有5所，分別位于直隸、江西、山東、山西、湖北等新政辦得較有成效的省份，學生已有530人；中等和初等農業學堂分布較廣，在全國23個省份中，中等農業堂有31所，學生3226人；初等農業學堂有59所，學生2272人。而且，在當時農、工、商各科實業學堂中，農業學堂相對發展最快，辦學成效最為顯著。在各科實業教育中，農業無論是學堂總數還是學生總數都遠高于工業、商業，分別占到實業學堂總數百分比的50.80%和47.80%。這一優勢在中等學堂中尤其明顯。由此可見，在清末農業教育受到了各地方政府的高度重視，而且辦學頗有成效。

作者：劉恒 劉秀丹 單位：貴州省博物館

本文作者：嚴俊杰 黃正泉 單位：湖南農業大學

我國農村文化源于古老而悠久的農業文明,農業文明是一種農耕文明,它與自然生態有著千絲萬縷的緊密聯系,也就不可避免地要打上大自然生態法則的烙印,因此,農業文明是一種生態文明。但在工業化大生產和市場經濟的不斷沖擊下,這種農業文明日趨衰微,農村文化生態面臨著危機。農村文化生態需要向前發展也就需要建設,高等農業教育作為一種文化現象具有選擇、傳遞、批判和創造的文化功能,可以給農村文化生態建設以人才支持和科研支撐,同時,農村文化生態建設也為高等農業教育提供了實踐平臺和發展空間,兩者處于一種互惠共生的建設關系。但是,隨著我國高校合并和綜合化的熱潮,許多農業高等院校演變或并入綜合性大學,而農科類教育則在很大程度上被弱化,農科類高等職業教育也在職業技術學院的整合中受到削弱,加上農業主管部門對教育的關注和支持不夠,于是高等農業教育呈現出總體被削弱的趨勢。據統計,作為高等農業教育主體的高等農業院校的學生規模還不到全國高等教育總規模的10%,高等農業教育的規模與農業人口數量巨大的狀況極不相稱。由于長期以來城鄉二元結構的存在,我國大學布局和功能輻射主要還是瞄準城市,面向“三農”的高等農業教育資源十分稀缺,高等農業教育走弱的態勢與建設社會主義新農村的新形勢不相適應,也無法滿足農村文化生態建設的功能要求。

一、農村文化生態的理論基礎、涵義及建設現狀

研究農村文化生態的理論基礎就是文化生態學,文化生態學是一門主要研究文化適應環境的過程和由這種適應性所導致的文化習俗之間的相互適應性的學科。“文化生態”這一術語是由美國學者斯圖爾德(1902—1972)提出的,他在研究環境與文化的關系時,側重于環境對文化的影響,認為文化進化的因素是文化對生態環境的“適應”。20世紀60年代后期系統論被廣泛地運用到跨學科領域的研究,生態系統的概念也滲透到文化學領域并由此導致了文化生態學的產生。美國哥倫比亞大學人類學家拉帕波特、哈里斯以及沃依達等人運用生物生態學的“生態系統”概念,認為社會、文化和環境都是生態圈的一部分,與斯圖爾德著重人類文化對環境的適應不同,拉帕波特等人更多地強調文化與環境之間的相互影響與作用,強調生態系統內各種因素的相互關系和彼此協調。

羅伯特•F•墨菲指出:“文化生態理論的實質是指文化與環境———包括技術、資源和勞動———之間存在一種動態的富有創造力的關系”[1]。20世紀90年代以后的生態人類學者偏重于對文化的研究,從環境與文化的雙向互動中研究文化,提出環境是文化建構的觀點,深入研究自然、文化和人之間的關系,把人化環境與信息環境作為文化生態環境。傳統的文化生態學僅限于自然環境,信息革命后文化生態學發生了變化。1994年,芬蘭總統首次使用“文化生態”來表述由信息傳播技術造成的嚴重問題。中國學者對文化生態的研究雖沒有外國早,但在中國的一些傳統文化中已表現出早期生態思想的萌芽,如“禹之禁,春三月,山林不登斧”(《逸周書》)。“順天時,量地利,則用力少而成功多”(賈思勰)。中國傳統文化中“天人合一”思想包含的若干合理成分,對面對文化生態危機的后工業時代有著特殊的啟迪意義。至當代,馮天瑜先生從唯物史觀出發對文化生態進行界定:“文化生態是以人類在創造文化的過程中與天然環境及人造環境的相互關系為對象的一門學科,其使命是把握文化生成與文化環境的調適及內在聯系”[2]。

他將文化生態分為三個層次,即自然環境、社會經濟環境和社會制度環境,并指出:“文化生態三層次彼此之間不斷通過人類的社會實踐(首先是生產勞動)進行物質及能量的交換,構成一個渾然的整體,同時,它們又分別通過復雜的渠道,經由種種介質對觀念世界施加影響”[3]。這樣,他便完成了對“文化生態”這一核心概念的內涵和外延的深化和擴展,使文化生態學在研究時限上包容人類文化的全部過程,在研究對象上貫穿文化的所有層面。國內外學者對“文化生態學”的研究呈現出多元化的趨勢,文化生態學本來就是一門跨學科的新興邊緣科學,即運用生態學的理念和方法來研究文化的問題,研究文化與環境的互動關系以及文化內部諸因素之間的相互作用。無論文化生態的界定具有多么的不確性,但其研究范疇都離不開“文化”這一關鍵詞,而“文化”又總是內在地指向“人”這一“存在”,我們可以這樣定義“文化生態”:指人在進行自我構建和社會構建過程中融合了人類自覺生態智慧的一種生存狀態。

農村文化生態則是指以農耕生產方式孕育的古老農業文明所體現出來的農村人(農民)的生存狀態,包括農村人的價值觀念、自然環境意識、生活方式、造物觀念、信仰觀念、技術因素、農村社會組織形式以及文化的時空發展等內容,是農村人融合了自覺生態智慧的自我構建和社會構建過程。在工業化和市場化大潮的強烈沖擊下,我國農村文化生態正面臨著嚴重的危機,農村文化生態的結構與功能遭到破壞,傳統文化尤其是農村文化生態面臨著保護、發展、重構的考驗。因此,農村文化生態需要進行建設,在對傳統文化進行傳承、保護的同時,要注入有創新品質的文化生態因子,因為,創新就是一種對傳統更好的傳承和保護,創新就是一種建設。

摘要：

為了促進云霄縣基層農業推廣培訓教育的發展，通過問卷調查和實地訪談，揭示了云霄縣基層農業推廣培訓教育存在的問題，主要表現在推廣體系不健全、培訓教育人員隊伍素質不高、農業科技供給不足與供需脫節、農民思想觀念落后、資金不足及法制建設不完善等方面；最后提出應建立完善的基層農業推廣培訓教育體系和人才隊伍、深化農業科研體制改革、創新培訓方式、建立多元化的融資渠道及完善的法律體系等對策建議。

關鍵詞：

基層；農民；農業推廣；培訓教育；云霄縣

目前，漳州市云霄縣在農業推廣培訓教育方面已經取得了突出的成績。一是堅持把聘用制度和崗位管理作為人事管理的基本制度，實現由身份管理向崗位管理的轉變。二是落實農業推廣責任制。按照技術指導員與科技示范戶所簽訂的技術服務協議，實行技術指導員包村聯戶責任制。根據各鄉鎮的農業主導產業優勢和農業生產特點，充分發揮農業人員的專業特長，使每名農業人員包干2～3個村、5位科技示范戶擔任技術指導員，并量化工作任務與目標，實現了科技人員直接到戶、良種良法直接到田、技術要領直接到人，提升了主導品種、主推技術的進村入戶率和到位率。三是采取“走出去，引進來”的技術提升培訓戰略，制定年度農業人員培訓計劃。實行了“每周一課”的例行再培訓學習制度。輪流邀請全縣中高級技術職稱的技術人員當講師，發揮各專業技術人員的技術優勢，召集全縣的技術指導員進行集中崗位輪訓，努力提高全體技術指導員的知識層面、優化其知識結構，這些舉措構成了云霄縣創新基層農業推廣培訓學習教育的一大亮點。

1調查與訪談方案設計

1．1問卷調查設計

摘要：在鄉村振興戰略下，云南邊疆鄉村建設的主力軍是農民。當前，農民專業知識欠缺成為了亟待解決的重要問題。這為云南邊疆農民職業教育帶來了較大的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。認真調查研究，深入分析面臨的挑戰，準確抓住機遇，對實現云南邊疆的鄉村振興具有非凡意義。

關鍵詞：鄉村振興戰略；云南邊疆；農業職業教育；機遇與挑戰

一、鄉村振興戰略下云南邊疆農業職業教育面臨的機遇

(一)迎來農民受教育需求與自我提升的機遇

云南邊疆農民對美好生活的需求拓展了農業職業教育研究的新領域。云南邊疆地理位置偏僻，交通信息閉塞，少數民族聚居地區農民的受教育程度參差不齊，留守在農村的中老年勞動力文化知識水平普遍較低。調查結果顯示：近50%少數民族農民群體的初始教育不足，繼續教育欠缺[5]。此外，文化水平和技能相對較高的青年勞動力流向城市。雖然國家提出諸多針對鄉村的好政策，但仍不能真正解決鄉村振興的可持續發展問題，更不能真正滿足云南邊疆農民對美好生活的需求。如何有效地解決這些問題，成為職業教育新開辟的一個理論與實踐研究領域。云南邊疆農民對自身農業技術提高與創業致富等的需求是促進職業教育課程新發展的有力推手。隨著互聯網、大數據的全覆蓋，云南邊疆農民對提高自身技能與創業致富有了急切的需求，如邊境特色農副產品的種植與養殖，土特產的儲藏、精加工與網絡銷售，邊境鄉村風景旅游及少數民族非遺文化展示等[6-8]。而要讓他們掌握這些知識與技術，農業職業院校必須開設專業課程進行技術培訓和指導，將職業教育資源與農民受教育需求緊密結合，讓田間地頭成為農業職業教育課堂的實踐基地。這不僅能滿足農民受教育的需求，而且可以逐步提升職業教育服務社會的整體實力。

(二)迎來邊疆地區農村全面建設對人才需求不斷上升的機遇

鄉村振興需要大量的人才。據調查，全國鄉村建設普遍缺乏人才，云南邊疆地區的鄉村建設人才尤為緊缺，特別是鄉村醫療衛生人才、幼兒與基礎教育人才、生態環保人才等[9-10]。云南邊疆地區鄉村對從事第一產業的人力資本需求量較大，更需要精通各種農業技能，又懂農業二、三產業服務與銷售的專業人才。但目前，云南邊疆地區嚴重缺乏關于鄉村地區人才體系建設的發展規劃。在實施鄉村振興國家戰略的情況下，農村存在巨大的人才缺口。這使農業職業院校迎來了人才供給的新機遇。

關鍵詞:

農業院校;創業教育;人才培養;路徑選擇;培養模式

摘要:

農業院校大學生創業教育有其特殊意義，承載著培養我國現代化農業發展人才的重任。以創業教育為契機，加強大學生人才培養，可以提升學生品格、實踐能力等綜合素質。筆者通過對創業教育與人才培養相關性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養模式，針對創業教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的來襲和大數據時代、互聯網+、云計算、物聯網等技術的發展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養方向也悄然發生著轉變。總理在政府工作報告、國務院常務會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯網大會等場合中多次提到創業及其重要意義:“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創業不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業生就業壓力，而且能夠創造工作崗位、轉化創新成果并滿足社會經濟發展需求，對指導大眾化教育階段高校的人才培養改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農業院校是高校的重要組成部分，但其生源數量和質量逐步下降、教學經費投入偏少、專業思想不牢固、重理論輕實踐等現象一直存在。

1創業教育理念與創新人才培養的相關性

創業教育作為一種新的教育理念，是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會，提高生存能力，以及進行自我創業的方法和途徑［2］。在一份關于農業院校大學生創業教育調查中，運用SPSS專業統計軟件進行數據統計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學生對創業教育的認可程度值得對其進行積極引導。

1．1創業教育理念為創新人才培養提供有效平臺

摘要：高等農業教育是農業教育系統中教育理論與教育實踐的研究成果、實踐經驗及發展動態的緊密結合，是為中國特色社會主義現代化農業培養優秀人才和農業接班人的教育機構。本文從中國農業高等教育教學法的發展現狀出發，剖析了農業高等教育教學法在實際運用過程中存在的問題，并以此為基礎著重探討了中國農業高等教育教學法未來的發展方向。為改進中國農業高等教育教學法，提高農業高等教育教學效果提供一定的理論依據。

關鍵詞：農業；高等教育；教學法

一、引言

所謂高等教育的教學法就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及條件因素，設計教學采用的策略、方法和組合。在課程內容確定之后，恰當的教學方法是影響教學質量的關鍵因素。由于農業高等教育在教學目標、教學條件等方面均不同于其他專業的高等教育，因此有必要從農業高等教育的特殊性出發，探討中國農業高等教育教學法的發展現狀及未來發展方向，以便更好地提高農業高等教育的教學效率、保證教學質量，在教學過程中起到事半功倍的教學效果。

二、農業高等教育教學法的發展現狀

近年來，為適應國家建設“三農”技能型高素質人才的迫切需求，我國農業院校不斷深化教育教學改革，大膽創新、積極探索具有高等教育特色的農業教學方法。立足本校，總結本院優秀教師的有益方法；縱觀全國，學習借鑒兄弟院校的高貴經驗；踏出國門，研修、探討國外高校的教育規律及卓有成效的教學方法。這些頗具特色的常見教學方法，已開始被各大高校實踐證明，并為大家廣泛選用。具體情況如下頁表1所示。

三、農業高等教育教學法存在的問題

一、全球化背景下高等教育趨向國際化

隨著人類傳播技術的發展，特別是電子信息傳播的高效率，全球生活將趨于同步化，時空差別縮小，世界已經進入了全球化時代。全球化最顯著的特征就是經濟全球化，經濟全球化推動全世界各國之間在政治、科技、教育及文化的交流日益頻繁。在全球化的背景下，高等教育國際化就成為了高等教育發展的必然趨勢。高等教育國際化是以國際教育貿易市場開放為前提，以經濟全球化和貿易自由化為推動力，充分利用國內和國際教育市場，優化配置高等教育資源，并促進高等教育在國際間的交流與合作，從而培養出具有國際競爭力的高質量人才。高等教育國際化是經濟全球化的必然結果，是提高人才素質和高校創新能力的重要途徑。在全球化背景下，我國高等教育應采取相應措施改革發展，如增加專業人員出國交流、大力引進在國外已取得較大成就的留學人員（如我國近年中組部實施了“千人計劃”、中國科學院實施了“百人計劃”）等，以保證我國不同領域學科發展處于世界前列。農業高等教育作為高等教育的重要組成部分，同樣受到全球化的沖擊。高等教育國際化給高等農業院校的發展帶來了新的機遇和挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，培養出能面向社會、面向國際的專業人才，成為高等農業院校必須解決的重要問題。我們必須認真分析我國高等農業教育現狀，找出存在的問題，并針對問題創新改革，以完善我國高等農業教育體系，促進我國農業快速發展，真正解決“三農問題”，加速我國社會主義現代化建設，實現我們的強國夢。

二、我國高等農業教育現狀

1.我國高等農業教育呈現國際化趨勢，但仍需加快步伐。

近年來，隨著高等教育國際化，隨著高等農業院校來華留學生規模不斷擴大，以及留學回國人員的增加，我國農業高等教育逐步與國際接軌，農業高等教育國際化步伐逐步加快，甚至不同的學科，如生物信息學、人類醫學等先進的技術手段開始應用于農業的某些研究領域，但高等農業教育國際化仍然任重而道遠。我國農業高等教育國際化仍存在一些問題，與發達國家相比較，還有較大差距，需進一步改革完善。比如高等農業院校設備更新較慢、引進設備利用率較差、師資水平提高緩慢、教學設備陳舊、教學理念和教學手段落后等。農業院校引進高端人才力度不夠，缺乏在管理、教學和科研中有突出成就的領軍人物。

2.我國高等農業教育需要進一步加強區域優勢和特色發展。

近些年，高等農業院校為適應高等教育大眾化發展需要，紛紛擴大招生規模，提高了更多人的專業素質和水平，但許多院校把增加學科專業種類、擴大專業規模放在第一位，新增設的學科專業多脫離了農業產業發展的實際需求，更多強調規模的發展，過多注重經濟效益，使得高等院校學科專業設置同質化現象嚴重，優勢和特色發展受到影響。在市場經濟利益的驅使下，傳統的涉農學科專業缺乏政府的政策保護，致使部分特色專業招生困難，甚至專業取消。許多涉農專業不能著眼于本區域的農業生產和經濟發展特點，不能主動為當地的經濟建設和社會發展服務，形不成區域傳統與特色。