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【摘要】
經過對當前畜牧獸醫專業網絡課程建設現狀分析，將網絡課程建設與傳統教學模式進行比較，提出網絡課程教學與傳統教學模式有機地結合，可以優勢互補，通過MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的應用，最大限度地提升了教學資源的利用率，強烈激發學生主動學習的潛力，滿足了不同層次學生的學習需求，體現了教學的藝術性，突破了傳統校園教育的局限，最終促進教學質量的提升。
關鍵詞：
MOOC；微課；E－Learning；網絡課程
隨著網絡信息化技術水平的不斷進步，畜牧獸醫專業網絡課程建設迅速發展，隨著MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的出現，成為傳統課堂教學的有效補充，線上線下協同教學的教學模式成效顯著，這種教學方式又被稱作“混合式”教學。它的優勢是把傳統教學的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性〔1〕，在培養學生的基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢?；谶@一背景，本文對高校畜牧獸醫專業網絡課程建設做如下分析。
1傳統教學模式
高校傳統教學模式中教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生認知能力的差異性和學生對學習內容的選擇性，不利于發揮學生作為認知主體的作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。隨著多媒體技術的發展，教學過程中視頻、圖形、動畫等資源都得以利用，教學效果顯著，但筆者發現在教學過程中仍存在如下幾方面問題：
1．1教學中依然存在“重講授、輕實踐”現象，導致學生在學完課程后只掌握基本原理
但理解不夠深入。盡管有些高校加強了實踐教學，但仍然存在實驗項目少、資源有限等問題，這樣的實踐環節不能滿足多數人能力的提高。
1．2在教學手段上，隨著多媒體技術的引入，課堂上“滿堂灌”現象更為突出
多媒體課件信息量大，但學生接受能力有限。教學手段從粉筆改變為投影，其實質不過是從口頭灌輸轉換為屏幕灌輸〔2〕。學生在聽課過程中多是在不停的做筆記，缺少思考。
1．3師生之間缺少互動。
在教學中比較普遍的現象是教師在滔滔不絕的講授，很少與學生進行互動，學生有問題也很少在課堂上提問；另外，有很多同學不做筆記，聽講也不是很認真；學生在課后的學習過程中發現問題后不能及時地與老師交流，老師難以得到學生的反饋信息。
2“混合式”教學理念
教師要求學生通過計算機網絡進行線上學習，線下回到課堂上與對應課程的任課教師、同學進行交互式學習，把線上、線下教學二者有機結合起來就是全新的教學模式，即“混合式”教學。教學時提供以教學視頻和多媒體課件為主要形式的學習資源，學生進入課堂前完成對教學課件、圖片、視頻等學習資源的觀看和學習，并進行相關作業測試；師生在課堂上一起完成問題的答疑，開展協作探討和互動交流等。在教學活動中，強調學生自主學習的過程，注重教學環節的交叉性，通過調動學生主動性和積極性激發學生潛能、啟發學生思維，從而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和科技創新意識。這種教學模式的基本特征表現在學生的主體性、教師的主導性、教學環節的交叉性、教學活動的實踐性〔2〕。
3網絡課程建設途徑
3．1MOOC有些專業課理論性較強，在教學中應注重培養
學生知識的系統性，以及應用理論知識闡述臨床疾病的能力，通過MOOC平臺自主學習，幫助學生理解和掌握該門課程的基本知識，為課堂上全面學習做好準備〔4〕。在教學過程中教師將一半教學課時安排為學生自己在線按照計劃學習知識點；另一半教學課時安排為面授形式，教師對課程知識點總結、組織學生交流討論。課前，學生觀看教學視頻和有針對性地進行課前預習，每章視頻學習后進行不少于10道題的測試，提供在線徽章作為獎勵手段，另外基于問題劃分學習小組，小組成員間有共同的資源、作業、討論以及學習成績；課中，教師對相應章節重點、難點進行講解，組織學生小組討論，代表發言，分享討論成果；課后，針對學生提出的問題進行線上解答，并對學生進行學習評價。
3．2E－Learning網絡學習空間
通過教學應用，逐漸發現E－Learning網絡學習空間和傳統課堂各有所長，通過研究如何發揮各自平臺的長處，進一步提升教學效果，自然而然形成了基于E－Learning的“混合式”教學模式〔5〕。在E－Learning網絡學習空間，教師可以將課程內容（視頻、課件、圖形、動畫等）上傳至學習空間，供學生預習、復習；可以在課程內消息以及共享資源（例如：好的文檔或者到其他web資源的鏈接）；可以提供學生討論的空間，布置作業；學生可以在線提交作業；師生可以在線互動交流等，尤其在成績冊功能選項里，可以體現學生在線討論、作業、在線測試情況，從而能更加真實地對每一位學生進行學習評價。E－Learning的“混合式”教學策略要求教師不僅要注重課堂上的知識傳授，還要注重課后的在線交流互動；要求教師有一定計算機基礎，將課堂教學與網絡空間教學合理有效地銜接起來；要求教師有提升學生的創新能力，培養學生主動深入探究問題的能力。
3．3微課
微課（Microlecture）是“微型視頻網絡課程”的簡稱，微課的教學設計需要遵守“值得學”、“容易學”和“想去學”三個基本原則，使微課具有諸多優勢，可以成為當前畜牧獸醫專業課教學資源的有效補充和拓展，解決當今教學中存在的難題。畜牧獸醫課程微課可以按照課堂教學主要環節和課堂教學方法兩種依據進行分類，以課堂教學主要環節分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類等，以教學方法可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類等。在實踐應用過程中，可根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和不同的設計思路，制作不同類別的微課。以動物生理學課程介紹知識為主的微課為例，可制作如：動作電位形成機制、肌肉收縮耦聯機制、細胞膜轉運機制、呼吸膜氣體交換過程等內容的微課。微課時長控制在15min內，以5～8min為宜，在每一節微課中只關注一個知識點，解決一個小問題。微課創作的方法和技術具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點，制作微課通常有兩種方式，第一種方式是采用具備攝像功能的工具進行拍攝，包括手機、DV攝像機、單反相面等設備，并對“黑板、課堂、多媒體課件”等形式展現的微課教學過程進行錄制。第二種方式是利用錄屏軟件，在計算機中安裝錄屏軟件（如：CamtasiaStudio或屏幕錄像專家），錄制通過PPT、WORD等形式呈現教學過程〔6〕。
4網絡課程建設意義
在高校畜牧獸醫專業課程中采用“混合式”教學模式可以實現教學手段從“板書＋大屏幕”到“網絡教學平臺”的轉變，教學方法上實現課上與課下緊密結合，將傳統的面對面教學轉變為“課堂精講＋網絡自學”的教學模式。本課題研究具有以下幾方面意義：
4．1因材施教實行差異化教學
通過線上自學，學生可以根據自己實際掌握情況自主性地選擇學習內容，真正做到了因人施教。
4．2實施自主選擇性學習
網絡資源可以實現任何人在任何時間、任何地點學習任何內容。不同專業對本門課程的要求略有不同，所以根據專業性質及各專業實際崗位能力要求為不同專業選擇不同的教學內容，通過網絡自學可以提高學生學習的自主性，體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。
4．3學習空間實施協同學習
在E－Learning系統中提供了在線答疑、討論區等交互式反饋及時的教學環境。學生在學習過程中不僅能與老師及時溝通，還能與同學進行交流。通過交流平臺，學生與教師、學生與學生的交流促進了知識的創造和共享。
5結束語
網絡課程的出現為高校畜牧獸醫專業課程教學提供了新的思路，教師作為教學的主導，對教師的綜合素質提出了更高的要求，并且對教學質量有重要提升作用。本文通過對網絡課程教學模式建設現狀的分析，以促進該教學模式得以被廣泛地應用。
作者：彭永帥 霍永 宋金星 宋予震 王軍 霍軍 單位：河南牧業經濟學院動物醫學院 河南農業大學牧醫工程學院
參考文獻
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