前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育生態系統建設研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］美國高校創業教育生態系統環境分為內生環境、外生環境兩個層次。內生環境包括高校創業教育系統內部創業教育理念、目標以及校園文化；外生環境涵蓋創業教育政策以及創業教育社會資源，通過外生環境可以促進創業教育生態系統與外部的能量傳遞、信息溝通。美國高校創業教育生態系統啟示我們：創業教育生態系統是完整的統一體，推進創業教育的發展需要各個系統要素的協同作用，提高創業教育質量和效率。
［關鍵詞］美國高校;創業教育;生態系統
美國高校創業教育在專業建設、課程體系、教材建設、師資隊伍、實踐平臺等方面積累了豐富的經驗，分析美國高校創業教育生態系統的構成要素及其運行機理，借鑒美國高校典型創業教育的有益經驗，對加快構建我國高校創業教育生態系統，提升創業教育質量，助力人才強國戰略具有啟示意義。
一、美國高校創業教育生態系統的基本要素
生態系統在自然界中是指生物與環境不可分割的統一整體。生態系統結構涵蓋基本要素和環境兩個部分：基本要素包括生產者、消費者、分解者，其中數量眾多的消費者集聚會產生“催化劑”作用；環境因素包括對生物有影響的各種生態因子，從生物主體性的角度可以分為內生環境和外生環境兩類。在美國高校創業教育生態系統中，各基本要素相互作用，在一定條件下構成了新的“共生系統”。生產者，即創業教育課程體系及師資隊伍。生產者為生態系統循環提供物質能量基礎，創業教育課程體系及師資隊伍為創業教育生態系統產出“創業知識能量”，扮演著生產者角色，并通過各種形式的創業教育課程，促進“創業知識能量”在創業教育生態系統中的流通、循環。生產者是生態系統的基礎，美國創業教育生態系統的基礎是系統性好、集成度高的創業教育核心課程體系。哈佛大學創業課程將專業教育與創業教育有效結合，強調全球視野，國際教學案例豐富。課程在內容上相互銜接，低年級側重夯實文化基礎，高年級開設與專業課程相結合的創業類課程。教學中倡導合作學習，重視商業模擬演練。生活小組將創業教育課堂延伸至校園生活，將領導力、營銷能力等基本能力鍛煉與解決實際問題相結合。美國創業教育生態系統還包括專兼結合的高素質創業教育師資隊伍。斯坦福大學組建了跨學科創業師資隊伍，根據創業教育需求開展跨學科合作，聘請各界領袖與學生進行面對面交流和討論，將創業教育與社會實際需求、經濟社會發展趨勢充分結合。麻省理工學院列格特生涯發展與創業研究中心將創業教育師資細分為管理團隊、顧問團隊、導師團隊、分析師團隊以及學者和外聘研究員等，通過細分群體，開展分類指導，注重搭建信息溝通平臺，實現“創業知識能量”的共生、共創、共享。分解者，即創業教育組織機構。生態系統中的分解者是物質能量轉換的重要橋梁，創業教育組織機構是創業教育生態系統“創業知識能量”的中轉站，扮演分解者角色，充分發揮創業教育咨詢及輔導功能，對創業教育實施精細化過程管理，如培育創業意識、評估創業想法、支持創業活動、吸收和轉化創業成果、豐富和完善創業理論教育等不同主題內容，服務創業教育不同階段的教學需求。生態系統分解者發揮了橋梁作用，形式多樣、功能完善的美國高校創業教育組織機構促進了“創業知識能量”的流通、循環。斯坦福大學創業中心、斯坦福大學創業網是創業教育組織機構的典型代表，它們組織開展創業活動周、創業沙龍等，集聚創業想法、支持校內創業活動，既傳授創業技能，也為學生提供創業實踐資源。消費者，即創業教育學生及新創企業。生態系統中消費者以生產者為能量來源。在美國高校創業教育生態系統中，創業教育學生及新創企業是主要消費者，他們需要吸收并轉化來自創業教育課程體系及師資隊伍的“創業知識能量”。從創業教育鏈條來看，高校創業教育學生主要消化吸收“創業知識能量”，如創業精神、創業機會識別、科研成果轉化等；新創企業接受“分解者”所提供的創業咨詢和輔導，形成自己的創業想法、商業計劃書并付諸創業實踐。哈佛大學致力于培養“改變世界的領導者”，在創業學生心中培植創業精神。麻省理工學院邀請創業學生分享創業體驗，通過論壇、沙龍等形式與學生開展交流互動，擴展學生的職業視野，增強他們的創新實踐能力。催化劑，即創業教育實踐平臺。生態系統中的消費者大量集聚，促進了“創業知識能量”的流通、循環，發揮“催化劑”作用。在美國高校創業教育生態系統中，學生創業社團、創業教育實踐平臺等形式的“催化劑”集聚潛在的創業者群體，為創業知識轉化為創業技能提供仿真場景，是創業啟蒙、企業孵化的關鍵要素。生態系統消費者集聚，促進物質能量在生態系統中流通、循環。在美國高校，創業教育學生社團、創業教育實踐平臺使評估創業想法、管理新創企業、市場分析以及商業模式規劃等不同主題的“創業知識能量”得以集中，并廣泛地應用于解決創業實踐問題，促進創業教育教學發展。斯坦福大學創業計劃大賽、創業活動周，以及各類創業講座、論壇、工作室等實踐平臺吸引創業學生廣泛參與，幫助學生拓展創業思維、培養創新精神、強化創業能力。麻省理工學院最具特色的創業教育實踐項目——MIT10萬美金創業大賽，為有創業意向的學生、校友搭建了交流、分享、模擬創業的互動平臺。上述美國創業教育生態系統要素既相互區別，也相互轉化。以消費者要素為例，通過創業教育走向創業實踐的畢業生，經常受邀回校分享創業知識、創業體驗和創業精神，創立創業教育基金會、創業教育校友會等組織機構。創業校友的集聚促進了創業教育發展。因此，構建高校創業教育生態系統，既要發揮基本要素的作用，還要通過要素之間的相互聯系、相互作用、相互轉化，通過要素協同促進“創業知識能量”的流通與循環。
二、美國高校創業教育生態系統的環境特點
美國高校創業教育生態系統由內生環境和外生環境構成。其中，內生環境主要由高校創業教育理念、目標以及創業教育校園文化構成；外生環境主要由政策法規及市場、社會資金支持等構成。美國高校創業教育的理念和校園創業文化作為內生環境的主要成分，決定了高校創業教育發端、發展和人才培養目標等。美國高校創業教育理念承載了創業基因，校園創業文化為創業基因提供了生長的沃土。美國高校創業教育理念從注重傳授創業知識技能逐漸轉移到更加注重創業精神培養。哈佛大學創業教育理念注重培養企業家精神和思維，不僅關注創業知識和技能的傳授，而且關注接受過創業教育的學生在公司中的表現；[1]斯坦福大學創業教育基本理念體現在：一是通過創業教育將創業者的創業經驗、創業知識和創業技能，以及他們對創業的理解傳遞給學生；二是通過對學生進行創業教育，將創業精神內化為學生的精神氣質，使創業成為學生的一種生活方式和思維方式。[2]創業者在創業實踐中展現的首創意識、團隊合作、注重實效、追求卓越等精神特質是高校創業教育理念和人才培養目標的具體投射。美國高校校園創業文化是創業教育得以有效開展的源頭活水。創業教育課程、創業教育學生社團、創業校友會、創業大賽以及相關創業組織機構等創業教育生態系統的基本要素，也是校園創業文化的重要組成部分。外生環境，包括創業教育政策市場及社會資源。在生態系統中，各類環境生態因子根據性質可以分為氣候因子、土壤因子、地形因子、生物因子等，表征在美國高校創業教育生態系統中就是創業教育所面臨的政策環境、市場環境、社會環境等外生環境因素等。美國高校創業教育具有全方位的政策支持機制，涉及的法律與政策支持、投融資以及企業管理和信息服務等十分完備?！栋荻欧ò浮贰妒返傥纳吕占夹g創新法》《小企業創新發展法》《美國發明家保護法令》《國家合作研究法》《聯邦技術轉移法》，以及“創業美國”計劃等，在不同歷史時期，從高校技術轉移、專利保護等不同方面為創新創業提供政策保障，促進了斯坦福大學、麻省理工學院等一批創業型大學的發展。美國高校創業教育具有全過程的市場支持機制，通過創業扶持基金、創業教育基金等不同形式的市場和金融支持，實現了創業教育鏈條的全過程覆蓋。科爾曼基金會、考夫曼基金會等創業教育社會組織充分整合社會資源。以考夫曼基金會為例，該基金會專注創業與教育，致力于為企業培養合格的人才并在其中孕育潛在的創業者，再通過創業孵化服務青年就業創業?；饡c高校緊密合作，從早期支持高校創業計劃大賽（1992），到成立全國創業研究中心（1995），再到與加利福尼亞大學和考夫曼創業領導中心共同創建“創業教育信息交流中心”（1996），打通了高校創業教育生態系統的內部、外部環境。美國高校創業教育還具有全員化的社會輿論環境。美國教育理念重視學生學習興趣的培養，基于興趣的教學機制對于創業教育發展尤為重要；美國社會以美國夢為代表的價值觀念為年輕人樹立創業意識、培養創業精神提供了良好的社會輿論氛圍；包括專利和版權范圍、所有權和版稅分享、企業贊助和政府基金資助等提供了美國創業教育蓬勃發展的社會基礎條件，尤其是近年來創業型大學的興起，進一步推動了美國高校創業教育的發展。
三、借鑒與超越：構建我國高校創業教育生態系統的幾點思考
中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，創業教育要貫穿人才培養全過程，通過完善課程體系、教材、實訓基地建設，完善學科專業動態調整、教學管理制度、教學方法創新等，促進高校創業教育發展，這也是著眼于構建高校創業教育生態系統而提出的具體改革措施。高校創業教育基本要素與內生環境構成了生態系統的內部循環；高校創業教育基本要素與外生環境構成了生態系統的外部循環，形成“創業知識能量”流通、循環基本路徑，這是當前高校構建創業教育生態系統的根本遵循。從現階段我國高校創業教育發展現狀出發，借鑒美國高校創業教育生態系統的有益經驗，建構中國特色的高校創業教育生態系統，可以從提高質量、提升效率以及增強動力三個方面著手，以全面提升我國高校創業的教育質量和效益。一是以提高質量為導向。構建我國高校創業教育生態系統，實現“創業知識能量”的流通、循環，基本要素要“物盡其用，人盡其才”。要堅持問題導向，服務創業教育實際需求，為高校創業教育生態系統做全面“體檢”，從而解決創業教育發展過程中存在的突出問題。前述高校創業教育生態系統分析顯示，在基本要素方面，現階段我國高校創業教育的突出問題集中表征于生產者（學科專業、課程體系、教材、教師教學方法等）、分解者（教學管理制度、創業輔導幫扶等）、催化劑（實踐平臺）。提高高校創業教育質量，從供給端生產者角度，要提高生產質量。要盤活高校創業教育資源存量、用好增量，通過整合學校課程及師資、促進專業教育融入創業教育、組建跨學科創業師資團隊、多方聘請校外專業人士進入課堂等形式，提高教學、課程的生產質量。從需求端消費者角度，要集聚創業教育優質生源。高校富有創新創業意識和潛力的學生是創業教育的主要消費群體。學生創業社團和創業教育實踐平臺在美國高校中普遍存在且十分活躍，消費者集聚也將提升創業啟蒙、孵化的成效。作為中間環節，從分解者角度，提高創業教育質量要求提高創業咨詢及輔導的精準度。高校要加強創業組織機構的建設和管理評價，通過廣泛調研針對高校創業教育普遍需求做好常規供給，針對個性化需求做好有效供給。二是以提升效率為目標。構建我國高校創業教育生態系統，實現“創業知識能量”的流通、循環，基本要素與環境在系統中的相互聯系和作用要“精準對接，暢通無阻”。創業教育生態系統是完整的統一體，推進創業教育的發展，需要基本要素與環境協同作用。在基本要素上，要堅持結構導向，健全高校創業教育體制機制，打通創業教育生態系統基本要素相互聯系相互作用的關鍵“瓶頸”。在全要素協同方位上，創業教育生態系統構建要精準發力、強優勢、補短板。集中力量解決當前存在的突出問題，夯實創業教育的薄弱環節；同時，發揮好特色、優勢要素的帶動作用。創業教育生態系統中，能夠直接提升效率的基本要素是分解者，要充分發揮高校創業教育組織機構開展創業輔導、創業咨詢的橋梁作用。通過成立創業教育中心、創業基金會等組織形式，為“創業知識能量”的價值實現提供現實路徑。從環境成分協同角度，提高創業教育效率，要求形成多元互動的文化氛圍。具體就創業教育內部環境而言，要建立健全高校創業教育相關規章制度、評價體系，根據自身辦學特色、創業教育理念及創業教育校園文化特點，出臺創新創業教育政策措施，確保創業教育的有效實施，從而創造有利于協同的文化氛圍，提高多元協同的效率。具體就創業教育外部環境而言，高校要充分利用國家、地區及行業相關的創業教育政策扶持、工作指導及創業孵化、創業金融服務等方面的環境便利，在“大眾創業、萬眾創新”的時代氛圍中實現創新發展。三是以增強動力為手段。要堅持高校主體地位與完善支持體系相結合，打造高校創業生態系統的“雙引擎”。高校創業生態系統的動力來源于要素主體與外部環境兩個方面。我國高校要充分認識開展創業教育對于實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重要意義，要將創業教育作為深化高等教育綜合改革、促進民生就業、服務經濟社會發展的重要舉措加以落實，要根據相關文件要求，將創業教育融入人才培養全過程。外部動力是高校構建創業教育生態系統的必要條件，主要包括政府、市場、社會對高校創業教育的多元影響。高校創業教育生態系統已從“政府主導型”的單一動力機制，向“政府主導、高校主體、市場導向、社會參與”的多元動力支持機制演化。生態系統有“遺傳、變異、衍生、選擇”四種演化機制，創業教育生態系統也是如此。高校響應國家號召將創業教育融入人才培養全過程即是創業教育生態系統的“遺傳”機制，隨著經濟社會的發展，高校自身辦學特色發生變化即是創業教育生態系統的“變異”機制，高校通過創業教育衍生的科技成果轉化為市場上新的產品或服務，即是創業教育生態系統的“衍生”機制，高校創業教育發展帶來高校之間競爭的優勝劣汰，即是創業教育生態系統的“選擇”機制。因此，構建高校創業教育生態系統要構建起與演化機制相適應的動力協同機制。
參考文獻：
[1]楊靜竹.探秘哈佛大學創業教育：不僅教人開公司[N].第一財經日報，2013-05-02.
[2]熊華軍，岳芩.斯坦福大學創業教育的內涵及啟示[J].比較教育研究，2011(11).
作者:董曉光 李成龍 單位:東華大學
