前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創造性思維視角下生態系統論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創造性思維
關于對創造性思維的界定，不同學者從不同的角度分析得出了不同的概念和內涵，綜合、概括眾多觀點，將創造性思維定義為突破傳統思維習慣和邏輯規則，以新穎的思路來闡明問題、解答問題的思維方式，并且這種思維具有流暢性、變通性、獨特性以及敏感性。它的流暢性是創造性思維的基礎，體現在解決問題時對刺激做出反應的速度；它的變通性是指在解決問題時能夠思路開闊，從不同的側面探討問題；它的獨特性是創造性思維較高的層次，體現在解決問題時不落常規的獨特見解；它的敏感性是指個體及時把握獨特新穎觀念的能力。創造性思維是思維的高級表現形式，影響其形成的因素主要有心理因素和環境因素。本文主要從環境因素著眼，根據個體的成長會接受到來自不同層次環境因素的作用，這些因素彼此關聯，形成一個整體的生態學觀點，探討生態系統理論視角下創造性思維的培養。
二、生態系統理論
生態系統理論是美國心理學家布朗芬布倫納提出的個體發展模型。他從一個獨特的角度出發，探討一個積極主動并不斷成長的個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體的成長。這一理論使人們對環境有了更深刻地了解，把環境看作彼此關聯的由內而外的一層包一層的結構體系，每一層環境與個體的關系都是相向的、有交互作用的，都對個體的身心成長有重大的影響。生態系統理論把環境分為微觀系統、中介系統、外層系統和宏觀系統四個層次。微觀系統是環境系統的最內層，指發展著的個體在具有特定物理和物質特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種模式，如家庭、學校、同伴等；中介系統處于微觀系統的外層，指成長的個體積極參與的兩個或多個情境之間的彼此關聯，如家庭和學校之間的相互關系等；外層系統處于中介系統的外層，指并未直接參與個體的發展過程，但是卻能夠對其產生一定影響的環境系統，如家長的工作環境等；宏觀系統是環境系統的最外層，指各種較低的生態系統在整個文化或者亞文化水平上存在的內容上和形式上的一致性，以及與此相聯系并成為其基礎的信念系統或意識形態，如社會文化等。環境系統所包含的這四個子系統彼此關聯，形成了一個具有層次性的同心圓，各個系統之間相互影響和作用，并且都直接或間接地影響著個體的發展，因此，可以在不同層面的生態環境及其相互關系中探討培養個體創造性思維的策略。
三、生態系統理論視角下創造性思維的培養
個體的創造性思維形成的過程不是完全獨立、不受外界環境干擾的，個體發展的這一過程會受到不斷變化和發展著的各層次環境系統以及其互相之間的聯系的直接或間接的影響，因此，可以從家庭、學校、社會文化等方面入手，提出相應的創造性思維的培養策略。
（一）微觀系統
微觀系統是指發展著的個體在生活的過程中直接接觸到的不斷變化和發展的環境。個體發展經歷的第一個微觀系統是家庭，隨著個體的不斷成長，幼兒園、學校、同伴等不斷納入到微觀系統之中，共同影響個體的發展。家庭，是個體社會化的起點，是對個體發展影響最大的微觀系統。家庭的氛圍、父母的期望與關注、父母的教養方式等都對個體創造性思維的形成起著至關重要的作用。因此，父母應當努力營造和睦、融洽的家庭氛圍，充分給予個體積極關注，肯定個體各種天馬行空的奇怪想法，最大程度上開發個體的想象能力；采用民主式的家庭教養方式，提倡家庭成員人人平等，給予個體足夠的個人空間和自主決定的權利，培養個體專注、自信、反應快、創新動機強、謙和熱情、正直誠實、勇敢獨立等良好的個性心理品質，不斷塑造個體的創造性人格。學校，是對個體進行有目的、有系統、有組織的正規教育的場所，是除家庭以外對個體發展作用最強的微觀系統。學校教育在系統、全面的激發和培養個體創造性思維的發展方面有著巨大的影響，我國傳統教育理念中的應試教育、單一的教育模式、過窄的專業教育和教師的素質等都是制約個體創造性思維發展的因素。因此，學校教育應當淡化應試教育的概念，提倡教學圍繞著開發智力、發展能力展開；調整對學生的評價標準，降低對學習結果的重視程度，側重于檢驗學生的學習過程和學習方法；充分做到以學生為中心，為學生營造寬松的心理安全環境，鼓勵學生自由思考，互相交流，成為課堂上的主導者，從而形成雙主體的教學模式；重視教師素質的培養，以教師創造能力的提升帶動學生創造性思維的發展。同伴，是由年齡相仿的、有共同行動目標和共同行為準則的個體組成的非正式組織。同伴群體辯證地影響著個體創造性思維的發展，它為個體提供情感和社會支持的同時也限制了個體的行為和觀念。因此，一方面個體要努力維系良好的同伴關系，在同伴中得到歸屬感，為自己提供一個向其他個體，尤其是比自己年齡大的個體學習的機會；另一方面個體要積極主動的擺脫群體的壓力和輿論，面對問題時有主見的提出自己的想法和觀點。
（二）中介系統
中介系統是指各微觀系統之間的聯系或相互關系，如個體在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到其在學校與同學的相處模式。布朗芬布倫納認為，如果微觀系統之間的關聯是正面的，那么個體的發展就有機會達到最好的水平，反之，如果彼此間的關聯是負面的，就會產生相反的效果。可見，無論是單一的家庭還是單一的學校都是獨立的微觀系統，個體創造性思維的發展不僅僅要有獨立微觀系統的影響，還需要家庭與學校的交互作用以及其與外部系統的相互聯系。所以，應該采用家校配合制，讓家庭對個體的教育成為學校對個體教育的前提和基礎，讓學校對個體的教育成為家庭對個體教育的補充和升華，使這兩個微觀系統憑借各自的優勢，為個體創造性思維的培養和發展提供便利的條件。
（三）外層系統
外層系統是指個體并未直接參與，但卻對個體的發展產生間接影響的系統。如個體接觸到的大眾傳播媒介、個體生活的社區環境以及其父母的工作環境和收入等都會對個體創造性思維的發展產生影響。大眾傳播媒介采用網絡、電視、平面媒體等形式傳播信息，不同于傳統教育中的封閉式教育，為個體提供了豐富的信息資源。因此，個體應當在父母的幫助下對信息加以辨別，屏蔽消極的、不健康的信息，積極主動的接受積極的信息、新鮮的事物以及社會的熱點動態，促進個體創造性思維的發展。社區環境主要是指個體所生活的社區為社區居民提供的學習和活動的設施，是家庭教育和學校教育的重要補充。因此，個體應當利用課余時間，根據自己的需要，到社區為居民提供的少年宮、圖書館、科學館、文體室等場所進行學習或娛樂，逐漸擴大其知識面，對創造性思維的發展產生積極的影響。父母的工作環境和薪資待遇直接影響父母的生活狀態。因此，父母應當學會及時控制自己的情緒，杜絕將工作中遇到的消極情緒帶到家庭生活中，影響對個體心理品質和創造性人格的培養；父母還要在家庭開銷能夠承受的范圍內，多讓個體參加有益于其身心健康、創造性思維發展的活動，促進個體創新能力的提升。
（四）宏觀系統
宏觀系統是指存在于微觀系統、中介系統和外層系統中的文化、亞文化和社會環境，它不但可以直接影響個體的發展，還可以通過影響以上三個系統來間接的影響個體的發展，如傳統文化、價值取向等，宏觀系統實際上是一個廣闊的意識形態。傳統文化是指貫穿于民族和國家各個歷史階段的各類文化的核心精神。個體在成長過程中會受到來自多方面的關于傳統文化的教育，這種關于傳統文化的教育會影響個體創造性思維的發展。因此，個體應當在鼓勵解放思想、開拓創新的社會背景下擺脫傳統文化的束縛，突破思維定勢的局限，培養個體的創造性思維。價值取向是指個體對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法。價值取向一旦形成就很難改變，這種相對的穩定性會影響到個體創造性思維的發展。因此，個體應當及時摒棄不適合的價值取向，樹立符合社會要求、順應社會發展趨勢的價值取向，嘗試用新穎的方法解決問題，增強創造動機，提高創新能力。
四、結語
綜上所述，生態系統理論認為環境是一個動態變化的過程，以新穎的角度對環境進行劃分，詳盡地解讀了不同層次的環境系統以及不同層次環境系統之間的聯系對個體發展的影響，為從環境因素著眼培養個體的創造性思維提供了更多可行有效的策略，對促進個體創新能力的提升、社會的高速發展以及國家綜合競爭力的增強具有重要的啟發和指導意義。
作者：孫菁華 單位：吉林師范大學教育科學學院