農學專業范例

摘要:新農科背景下如何培養具有創新意識和創新能力的涉農人才，如何提升學生的科研素養，如何培養社會需要的應用型人才，如何為鄉村振興計劃提供人才，已成為高等農業院校亟待思考和解決的問題?！稗r學概論”課程在農業院校的非農學專業開設，旨在普及相關農業知識，并將所學專業與農業有效結合。對課程內容體系、教師團隊、課程考核體系等方面進行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質量，補充拓展了相關教學內容，豐富了教學手段，提高了學生學習興趣和熱情，學生反饋教學效果顯著提高。

關鍵詞:農學概論;非農專業;教學內容;教學方法

農學概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農業和農事活動的課程，從農業發展史、作物起源與分類、作物生長發育與產量品質形成、作物生長與生態環境關系、作物生產現代化、作物生長安全化、農業與人類社會的經濟關系等方面介紹作物生產與農業。20世紀80年代，西北農林科技大學率先開設“農學概論”課程，至今中國農業大學、華南農業大學、河北農業大學、河南農業大學、甘肅農業大學、南京農業大學、沈陽農業大學、東北農業大學、吉林大學、石河子大學等農業院校均開設該門課程。根據課程開設專業和教學目的的不同，課程分為專業必修課和專業限選課程，有些則設為通識選修課程。課程面向專業主要有農業經濟管理、農村區域發展、農業機械化及其自動化、農業經濟管理、園藝、植物保護等，因不同專業側重知識體系不同，授課重點難點不同，學生吸收掌握情況不同，故課程教學中存在的問題不同，經過歸納主要有以下幾點:首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內容，對一門實踐性很強的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內容重復枯燥，缺乏新意，沒有與時俱進，對新知識新技術的涉足少，很少帶給學生最新的國內外研究動態;再次，教學方法手段單一，缺乏生動性和創新性，傳統的板書已經不能滿足日益發展的科技進步，難以完成抽象概念的具體化和生動化講解，無法實現對教學內容深層次、多樣性的教學?，F階段東北農業大學“農學概論”課程開設主要針對涉農的非農學專業，如何讓這些學生更好地了解掌握相關農業知識，如何系統地、有效地、生動地把相關知識傳授給學生，這一直是課程不斷進行改革探索與實踐所要解決的問題。為此對東北農業大學“農學概論”課程改革進行了總結，探索出一系列提高課程教學質量和學生學習興趣的措施，以期順應新時代農業教育的創新發展趨勢，為鄉村振興培養卓越農林人才。

一、“農學概論”課程特點及內容完善

(一)農學概論的課程內容及特點

農學概論這門課程。主要為植物保護、園藝、農業機械化和農田水利的本科生講授，涉及學生多，專業廣，專業之間差異大。課程具有很強的綜合性、實踐性、系統性，課程內容涉及植物學、植物營養學、土壤學、植物生理生化、作物栽培學和耕作學等學科領域，課程內容繁復，輻射面廣，章節之間缺乏關聯。課程內容實踐性強，聯系生產實際比較緊密，而對于現今很多城市或農村里長大的學生而言，從事農業生產經歷經驗很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認知;課程主要針對非農學專業，上課學生專業基礎知識比較薄弱，缺乏一些專業基礎知識的鋪墊，導致對一些概念、定義和生產環節學習起來比較吃力。學習該課程是為了把農學相關知識與所學專業知識緊密結合，讓專業知識與農業知識交叉融合達到最優效果，例如課程所學知識與農業機械化、農業生態等相融合，使農業機械更廣泛應用于農業生產中，用農業生態保護指導農業生產，減少環境污染同時生產綠色、生態、有機農產品，這樣才能使學科之間融會貫通，非農學專業學生通過學習該課程，加強對自身專業知識的了解，增強學生對自身專業課程的學習、掌握和運用。

(二)農學概論課程內容完善

摘要：在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，創新創業教育成為高校實現人才培養目標的重要途徑。我國是農業大國，農業農村現代化的關鍵在科技、在人才。高校農學類專業大學生創新創業能力的培養，既是國家發展戰略需要，也是社會對農學類專業大學生能力的要求。目前，國內涉農高校創新創業教育發展較快，發展的同時也存在一些問題。涉農高校對大學生創新創業教育應基于農學類專業特點和發展實際，健全創新創業管理機制，構建一套由課程體系、師資隊伍、實踐教育三位一體有機結合的創新創業教育模式。

關鍵詞：農學類專業；高校大學生；創新創業教育模式

我國是農業大國，目前正處于傳統農業走向現代農業的發展過渡期。總書記在十九大報告中明確指出，要實施鄉村戰略，農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重[1]。2019年9月5日，總書記在給全國涉農高校的書記、校長，以及專家代表回信中指出，全國涉農高校牢記辦學使命，精心培育英才，加強科研創新，為“三農”事業發展做出了積極貢獻[2]。涉農高校是培養我國農業人才的搖籃，加強農學類專業大學生創新創業教育是我國涉農高校肩負的歷史使命和時代重任。

一、構建農學類專業大學生創新創業教育模式的意義

（一）提升農學類專業大學生創新創業素質和能力

2015年5月，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，首次提出了“創新創業教育”的概念[3]，涉農高校應積極完成創新創業教育改革及創新創業教育模式的探索，培養農業人才。國家實施鄉村振興戰略要靠知農愛農的高科技人才，農學類專業大學生是鄉村振興的主要力量，需要具備創新創業精神和能力。涉農高校農學類專業構建完善的創新創業教育模式，能夠為大學生提供全面高效的創新創業教育，能夠讓大學生更系統地學習“雙創”教育理論、教育內容及實踐操作，能夠提升農學類專業大學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。

（二）促進農學類各專業學科協同發展

農業學堂迅速發展，在初等、中等，高等各級層次分明。例如1905年京師大學堂設農科，標志著中國近代官辦農科大學的開始；1905江西農務學堂開辦，1906年山東省成立山東農林學堂。據統計，到1909年，全國有高、中、初各級農業學堂95所，在校學生6028人［4］139。各級農科學堂都有詳細的課程、實驗、書籍等規定，學習專業分為農學、蠶桑、林學、獸醫學等門類，講求專業技術和實驗操作，近代農業科技教育體制的雛形已基本形成。辛亥革命后，農業科學教育進一步發展，高等學堂轉化為現代大學，職業教育進一步深化，高等教育逐步專門化。中國農業高等教育迅速發展。1914年，金陵大學農科成立，學制四年，成為我國近代農業教育史上第一所設置四年制農業科學方面專業的大學。1921年，南京東南大學農科由南京高等師范農科改組成立，成為又一所我國近代著名大學農科。這兩所農科大學開創了我國近代農業教育史上諸多先河，它們培養的農科人才影響巨大，成為我國近代農業教育重鎮。如金陵大學自1914年設立農科到1937年抗戰爆發的20年中，共有本科、農業專修科及各種訓練班畢業生1200余人，約占全國高等農業教育畢業生總數的1／3。同期金陵大學派往歐美的農科留學生112人，接近全國總數的一半［5］135－136。院長章之汶也曾經說過：“全國各農事機關，幾無不有本院畢業生服務其中。”［6］南高、東大農科在鄒秉文主持下，引進現代大學的辦學模式，為國家培養了大批優秀的農業專業人才，其中許多成為著名的農學家、生物學家，如金善寶、馮澤芳、周拾祿、吳福禎、沈文輔、鄒鐘琳、王家揖、伍獻文、壽振黃、嚴裕汀等均是東大農科畢業生。此后，新的大學農科、農業大學持續出現，比較著名的有國立北京農業大學（1923年）、河南大學農科（1927年）、廣州中山大學農科（1928年），浙江大學農學院（1929年），西北農學院（1934年）等。這些高等院校農學院的建立，為中國近代農業科技體制化發展提供了重要依托。此外，中國還設立10余所公立高等農業專門學校，培養農業專業人才，到1937年，全國已有高等農業院校39所［7］31。在這個時期，農業職業教育獲得深化發展。辛亥革命后，清末建立的專科學堂，到民國年間改為實業學校。

1913年，北洋政府教育部公布《實業學校令》，規定實業學校分為甲種和乙種，“甲種實業學校施完全之普通實業教育。乙種實業學校施簡易之普通實業教育”。其程度分別相當于清末的中、初等實業學堂，而作為高職的高等實業學堂則歸入大學系列的專門學校［8］。農業職業教育分為甲種農業學校（一般為省立）和乙種農業學校（一般為縣立），校內學科有農學科、森林學科、獸醫學科、蠶學科、水產學科等。據有關統計數據，1912年有甲種農業學校39所，乙種農業學校219所，1922年甲種農業學校數量增至79所，乙種農業學校數量增至327所［4］139。學生人數也有增加，如1912年，學生人數計14038人，其中甲種農業學校有4512人，乙種農業學校有9526人，到1916年，學生人數增至16482人，其中甲種農業學校有4982人，乙種農業學校11500人［9－10］，國民黨政府成立后，將乙種農業學校改為高級小學職業補習班或準備班，甲種農業學校改為農業職業學校，甲、乙兩種農業學校的名稱不復存在。1932年至1935年，國民政府頒布《職業教育法》和《職業學校規程》，對農業學校系統進一步改造，各省分層設置農業職業學校、農業高中班、農業實驗學校，使農業職業教育進一步系統化。農業高等教育逐步專門化。隨著農業教育的進一步發展，農學學科專業門類出現細分化傾向。以金陵大學農學院為例，民國時期設置的專業系部有農藝系、森林系、植物學系、園藝系、植物病蟲害系、蠶桑系、農業經濟系、農業教育系、農業工程學系和農業推廣部以及農林專修等，從而形成了細致和完善的專業體系［11－12］。據1946年民國教育部的統計，全國高等農業院校設置系、組共計154個，據名稱歸類匯總為11類，25系5組［5］134。農學研究生開始出現，如1937年，金陵大學農學院正式開始招收研究生，分為農業經濟、農村金融、農村社會、農業合作、農場管理等門類。上述事實表明，中國近代農業科學教育趨向于專業化和精細化方向發展?？傊袊?0世紀30年代中期，已初步建立起研究生、本科生、專科生、中專生到職業教育等不同層次的農業教育體系，培育了大量農業專業人才，這為農業科技體制化奠定了人才基礎。

一、近代農學家群體出現

隨著洋務運動的興起，洋務派急需一批掌握外國先進技術的科技人員，曾國藩、李鴻章等洋務派聯名上折，請求政府派留學生赴美。1871年，清政府批準了派遣留學生計劃，陸續派遣留學生到歐美，學習其先進的科學技術。甲午戰爭以后，隨著民族危機的空前深重，朝野輿論大聲疾呼，要求派遣留學生，尋找民族自救的門徑。而當時的鄰國日本，經過數次維新變法向西方學習，成為強盛之國，這對中國觸動相當大。因此，從1896年升始，清政府選定人員赴日留學，此乃中國正式派遣留日學生之始。與此同時，農科留學生也開始被派遣到國外學習科學技術，他們回國后，從事專業研究，成為專職人員，從而出現農學家群體。據王國席統計，到1911年為止，清政府共向日本派遣公費農科留學生共計172名［13］，其中包括陳嶸等著名農學家，另外還有若干自費生，約共有200余人。清政府向美國派遣農科留學生有案可查的約有24人，另外，在有關清華留學生史料中，記載有從各機關轉入清華的官費留美生4人，這樣，清末留學美國的公費農科學生有28人。另有學者劉曰仁研究，1881年至1911年，農科留美生約有51人，其中公費31人。清政府向西歐派遣農科學生有案可查的約有13人［14］115。綜合上述數據，到1911年為止，中國在國外學習農科的留學生大約近300人。這些農科留學生歸國以后，大多從事農業科技和教育工作，成為我國農業研究和農業教育的先驅，如王舜臣、陳嶸、梁希、過探先、胡昌熾、鄒樹文、鄒秉文等均是我國近代農業建設的奠基者與骨干。中華民國時期，利用各國退還的部分庚子賠款培養留學生是政府留學教育中的一個重要項目。如美國庚款留學生，1909年起，由清華園游美學務處辦理選拔留美學生，1909年至1920年，有農科赴美留學生74人，1921年至1929年，有農科赴美留學生61人，共計135人［14］118－120。這個時期，依然有一部分農科學生到日本留學，主要在日本東京帝國大學農學院，日本鹿兒島高等農林學校等校學習。這些留學生歸國以后，成為中國近代農業改良的迫切需求人才。如沈宗翰、曹詒孫、程紹迥、吳福楨等歸國留學生，均成為當時著名的農業專家。

張劍等人根據科學出版社1991年出版的《中國現代科學家傳記》，統計了20世紀上半葉農學家的基本情況，他發現，在237名農學家中，有185人有留學經歷，占78％［15］。再以國民政府時期中央農業實驗所為例，中農所成立時，集中了中國三分之一以上的農業專家，其中32個技正，約有20位有國外留學經歷，這些人均是當時有影響力的農業專家。伴隨著國家教育的興起，通過國內農業教育體系化的發展，也培養了一批致力于我國農業事業的學者。清末，清政府為了適應時代變革的需要，在學制上進行改革，推廣學堂，培養各級專業人才。自此以后，各地大、中、小各級學堂以及師范學堂和實業學堂紛紛成立，為我國培養了一支完全不同于舊式知識分子的科技隊伍。在農業人才隊伍形成方面，農業學堂有初等、中等，高等三級，分農業、蠶業、林業及獸醫四科，為農業專業人才形成奠定了基礎。進入民國以后，農業教育進一步發展，特別是農業高等教育有了質的飛躍，南京金陵大學農科、國立東南大學農科、國立中央大學農藝系、國立北京農業大學、國立浙江大學農學院、中山大學農學院等農科大學相繼成立，為農學家群體形成提供了人力資源。農業專業教育也進一步發展，江蘇省立第一農業學校、浙江省立森林學校、江蘇蘇州農業學校、上海公立獸醫專門學校等都是當時著名的農校，中國近代農業科學家有很多是從這些農校走出來的。據有關資料統計，民國時期本、專科農科學生畢業人數，1912—1926年有1206人，1927—1936年有3122人，到1937年為止，共有農科學生畢業生4328人。另外，到1937年以前，我國還招收農科研究生13名［5］132－135。這些本、?？飘厴I生以及研究生，構成了我國近代農學家群體的又一主要來源。例如園藝學家吳耕民、森林學家殷良弼、水稻專家盧守耕、農業專家沈宗瀚、土壤肥料學家彭家元、林學家賈成章、農業經濟學董時進、林學家周楨是京師大學堂農科學生［7］116，耕作學家孫渠、遺傳學家陳楨、作物學家葉元鼎、昆蟲學家張巨伯、植物病理學家俞大紱、作物育種和細胞遺傳學家戴松恩、土壤肥料學家張乃鳳、水土保持學家蔣德麒、植物學家蔣英、農業微生物學家樊慶笙是金陵大學農學院畢業生，稻作學家周拾祿、農學家和小麥專家金善寶、棉花專家馮澤芳、農業昆蟲學家吳福楨等人均是東南大學農科畢業生，玉米育種家和細胞遺傳學家李競雄、農業化學家孫羲是浙江大學農學院畢業生，植物病理學家朱鳳美、農業昆蟲學家吳福楨、林學家鄭萬鈞在江蘇省第一農校學習過，蠶體病理學家曹詒孫在江蘇蘇州農業學校學習過，蠶學專家鄭辟疆在杭州蠶學館學習過，蠶業科學家楊邦杰在湖南省立甲種商業學校學習過［16］?？傊?，無論出國留學還是本土學習，他們畢業以后，開展農業科學研究與試驗推廣，成為專職的農科工作者，進而成為農業專家，中國近代真正意義上的農學家群體日漸確立，在他們的努力下，中國三十年代農學各學科領域里取得了相當輝煌的成就，中國農業科學研究事業得到重大發展。

二、農學社團的誕生和農學出版物的出現

之前，我國已有西方文化傳入，分赴海外求學者也日漸增多。留學海外的農科學生，在留學所在地成立了農學學會，如在日本東京成立了中華農學會，在法國巴黎成立了新中國農學會，在美國也有類似的農學團體。而從海外學農歸來者和國內的農界人士，也都在積極從事農學社團的組織活動。1896年，張蹇等人在上海正式成立了“務農總會”，1910年，由南洋第一次勸業研究會發起，集各省農業團體和農務人員組織了全國農務聯合會，上述組織的出現是我國農學社團的開端。進入民國以后，農界學人大幅增加，他們分別發起組織農學社團，社團向全國擴展。1916年，以國內和日本留學生為主的二、三十個學農的學人，于秋季在上?；I備全國性的農學團體，以聯合全國研究農業科學的人。1917年1月30日，籌備者在上海市召開了“中華農學會”成立大會，大會推舉王舜成為臨時主席，并選舉王舜成為會長，余乘為副會長，林在南為事務部長，過探先為研究部長，鄒樹文為編輯部長。各科主任為各省著名農學學者。這樣，我國第一個全國性農業學術團體———中華農學會成立。中華農學會是中國近代農業學術團體的標志性組織。1919年，中華農學會有會員200余人，分布于全國14個省份。到1936年，該會會員發展為2791人，分布于全國20余省市及日本、朝鮮及歐美各地［17］，它內設農、林、土壤、植物病理、昆蟲、畜牧獸醫等多個專科學會，出版學術刊物，進行農業科學研究，成為民國時期中國規模最大、影響最為廣泛的農業學術團體。中華農學會的創建，意味著中國農學家已經組織起來，形成有效能的科研力量，從而促進了中國現代農業科技體系的建立。在中華農學會的影響下，其他農學各分支學會如雨后春筍般出現。1917年，美國耶魯大學碩士凌道揚和留日生陳嶸發起成立中華林學會；1929年，留美生鄒秉文、戴芳瀾等人成立中國植物病理學會；1930年，留日生吳耕民、胡昌熾、林汝瑤與留美生管家驥等人發起成立中國園藝學會；1933年，中國植物學會成立，由留美生胡先嘯、李繼侗、裴鑒與留歐生辛樹幟等創辦。此后，又相繼產生中國農業推廣協會、中國稻作學會、中國畜枚獸醫學會、中國農具學會、中國土壤學會等農業學術團體。以農學會為代表的“科學共同體”的普遍建立，形成了有效能的科研組織，加強了中國近代農業科技工作者之間的交流與合作，推動了農業科學研究的發展，是中國近代農業科技體制化形成的重要表現。

農學專業是我國高等農業院校的傳統優勢專業，它為我國培養各級各類農業人才做出了很大的貢獻。農學專業具有應用性和實踐性強的特點。實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。實踐教學是根據專業培養目標的要求，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱。實踐教學目前仍然是制約農學專業人才培養的限制因素之一。   如何提高農學專業實踐教學效果，國內各高校在認識及實踐中進行了大量有意義的探索。［1］山東農業大學建設了開放式實踐教學平臺，［2］沈陽農業大學農學專業把認識性實踐、印證性實踐、科研性實踐、生產性實踐等環節有機結合，探索出教學新體系。［1］北京農學院在原有農事實踐課的基礎上，對實踐教學環節進行改革，在1997年形成了農事學課程。［3］山西農業大學在農學專業實踐教學改革中，結合實踐教學自身情況及發展水平，借鑒北京農學院已有農事學課程教學成果，在2004年開設了農事學課程。農事學課程是農學專業的必修課，是農學專業唯一一門以實踐教學為主的課程，經過7年的教學實踐與探索，農事學教學體系逐漸完善，對實踐教學環節進行了積極的改革，以求適應當前高等農業院校培養高素質創新人才的需要。   一、開設農事學課程是農學專業實踐教學改革的重要成果   （一）傳統農事操作課很難適應新形勢的發展   農學專業是高等農業院校老專業，其實踐教學體系隨時代的發展不斷的改革完善。早在20世紀80年代，山西農業大學作物栽培教研室對作物栽培學課程實踐教學內容進行了改革，在大學第二、三學期開設作物形態觀測與農事操作課程，在第四、五學期開設作物生產技術等實踐課程。［4］這些課程的設立，提高了學生的動手能力，激發了學生的勞動積極性。進入20世紀90年代，隨著專業教學計劃的調整，上述實踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農業院校中還在開設，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學中，由于缺少相關教學指導書和教學大綱，教師在教學過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標準也很難把握。［5］在學生學習農事操作課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習生物統計學、作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。   （二）農事學課程的設立迎合了加強實踐教學大趨勢   1．設立過渡性實踐課程作物生產技術   為了加強農學專業實踐教學，在認真分析了農事操作課程教學效果較差的主要原因是教學體系不完善，教學手段落后之后，在2002年山西農業大學農學院取消原來的農事操作課程，開設作物生產技術課程，課程總學時為100學時，其中理論教學內容20學時，實踐教學80學時，分兩個學期完成教學任務，在農學專業第六、七學期開課。這次教學改革，從以下三個方面進行：   （1）增加課程理論教學時數。原來的農事操作沒有理論教學，只有實踐環節，不利于教師講授理論知識；作物生產技術課程中有了理論教學部分，有利于形成課堂知識交流和即時安排實踐環節，提高了學生對知識的掌握和對實踐課的重視。   （2）建立專門的實踐教學基地。用于農事實踐的土地3300m2，保證了教學用地。   （3）成立了新的教學團隊，用全新教學方法進行實踐教學。自2002年春季學期開始上課，課程開設了三年。在實踐教學中，每2～3個同學負責種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時成績結合，秋季結合具體實踐，撰寫“田間管理要點總結”和“年終生產實踐總結”兩篇課程論文。   2．設立農事學課程   作物生產技術課程進行了3年的教學實踐改革。在教學中我們發現，在第六、七學期，學生既要參加農事實踐訓練，又要參加科學研究訓練，這兩個實踐活動互相影響；考慮到農事實踐是科學研究實踐的先導課，我們認為課程開設應該提早一年進行，讓學生盡早學習作物生產技術；又由于課程不僅僅是生產技術，還包括許多農事理論，因此對課程名稱和學時數都作了調整。結合2004年山西農業大學對各專業教學計劃進行修訂，借鑒北京農學院農事學課程改革經驗，［6～8］新教學大綱將作物生產技術更名為農事學，學時數54學時，開課學期設在第四、五學期，為跨學期課程。在實踐教學環節中，又設立了農事學實踐課程，學時4周。農事學課程與農事學實踐同步教學。   二、農事學課程形成了完整的教學體系   （一）教學內容以實踐為主，理論密切聯系實踐   從理論上學習基本的農事理論知識，了解中國農業技術發展史。在實踐中認識作物，掌握作物各生育階段的形態特征，觀測記錄作物生育時期、測定株高、葉面積等形態指標，這樣就增強了學生對作物的感性認識。從3月份開始，學生要完成作物從播前準備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產等生產環節的實踐活動，使學生掌握作物生產各環節的實踐技能。并根據所學知識，編制農事月歷。 #p#分頁標題#e#   （二）在教學中采用以學生為主體的教學方式   理論與實踐相結合的教學方式。理論教學采用多媒體教學，在教學中主要讓學生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學要圍繞實踐教學開展，與實踐環節配合。如在理論教學中，要講到作物的播種技術，作物播種技術理論教學時間與大田作物播種時間相同，學生可同步學習理論知識，同時進行播種實踐活動。實踐教學按照春播作物生長情況安排，分集體實踐和小組實踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結束。集體實踐中，每組學生15～25人，在教師指導下進行統一安排的實踐活動，如作物播種、作物形態觀測、作物田間管理等。集體實踐活動教學內容相同，使每個學生掌握作物播種技術，認識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實踐充分考慮學生實踐動手能力差異，學習興趣差異，把實踐項目分為3類；在實踐課開始前，學生根據自己的實際情況選擇不同的實踐小組。   第一類創新創業類。這一模式適合頭腦靈活，具有創新精神，有團隊意識，吃苦耐勞學生，愿意在生產中投入一定資金，具有冒險精神；創新創業小組成員一般6～10人，學生自主選擇種植作物種類和方法，自主設計種植方案，自主經營，自負盈虧。   第二類為高產競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產中掌握作物高產原理與技術的學生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協商選擇種植某一作物，學生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準備到收獲測產的整個過程中，學生獨立進行實踐操作，按照作物生長發育特點靈活安排自己的管理，在年終根據作物產量決出高產優勝組。   第三類為基礎實踐類。適合對農業生產不太了解，實踐動手能力較差的學生。這種模式小組成員6～10人，由指導教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務，學生獨立進行播前準備到收獲測產整個作物生長生育周期的實踐操作。   三、農事學課程考核體系逐漸完善   在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。［9］建立完善的實踐考核體系，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。［10］因此農事學課程在設立之初，就吸取以往教訓，不斷探索科學的考核體系。農事學課程教學周期為一年，春季學期與秋季學期實踐任務不同，兩個學期考核方法有所不同。   （一）春季學期考核方法   春季學期從3月份開始實踐，主要是作物播種、田間管理實踐環節，根據實踐情況，課程考核項目包括四部分，各部分所占比例根據年度間實踐教學內容確定。（1）平時出勤、學習態度。根據理論課上課和實踐課出勤次數及在實踐中學習態度評定。（2）農事實踐操作技能。對學生播種技術、田間管理等實踐技能進行考核。（3）階段性總結報告。對春季播種、田間管理等農事操作要點進行總結，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內容包括作物生產基本的實踐知識，最新作物生產技術動態及晉中地區生產實踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題、分析題、計算題等。   （二）秋季學期考核方法   秋季學期從9月份開始實踐，主要是作物收獲、留種、測產、產品銷售等環節。課程考核分3部分。（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，內容包括播前準備、播種技術、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產。占總成績的20％。（3）年終生產實踐總結。占總成績的50％。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文。   四、農事學課程在教學中形成的自身特點   （一）以實踐教學為主，理論教學服務于實踐教學   與農學專業設置的許多課程如作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程相比，農事學課程以實踐教學為主。農事學實踐課程教學時數為4周，通過一年實踐教學不但提高了學生對理論知識的理解和掌握，更有利于學生用理論指導實踐活動，提高學生實踐水平，課程重點訓練學生實踐環節。   （二）課程教學環節與作物生長周期高度一致   課程完全根據作物生長發育規律來安排教學活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥收獲等。   （三）實踐教學分散進行，可充分利用課余時間   在實踐教學中，作物的管理要根據季節和作物生長情況進行，如下雨后要及時中耕，有蚜蟲危害棉花時要打藥等。這些管理措施可在課余時間進行，既不占用課堂時間，又可根據作物生長特點靈活管理，實現了連續式教學。   （四）課程考核多樣化   農事學課程重在實踐，考核方式有閉卷考試、實踐操作、勞動考勤、課程實踐總結等，匯總為學生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學生綜合素質   通過本課程實踐，可以提高學生的實踐技能，學會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓練學生記錄數據，處理數據的能力；通過撰寫課程論文，學生可以學會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應用水平；通過拍攝實踐環節圖片及視頻，提高了學生視頻制作水平，豐富了教學內容。#p#分頁標題#e#   五、農事學課程取得的成績及存在的問題   （一）農事學課程取得的成績   1．教學質量逐步提高，教學手段不斷更新   農事學課程的發展是加強農學專業實踐教學的產物。在開課初期，由于實踐經驗少，開課準備時間倉促，必然存在諸多教學問題。經過7年的教學實踐，老師們不斷積累教學經驗和失敗的教訓，編寫了“農事學實踐指導”教材。目前，農事學課程理論教學已經使用多媒體授課，課程教學內容與考核方法已得到完善。   2．實踐場所逐步改善   由于學校農作站合并到農學院，為農學院實踐教學開展帶來了很大的便利。目前，用于農事學課程實踐教學用地達到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學都有實踐機會；學院建有作物標本室、農事學綜合實驗室；購置了大量勞動工具，滿足了學生實踐需要。   3．實踐教學分區更加合理   經過近幾年的發展，在原作物標本區的基礎上建立了實踐教學基地，下設6個大區。   （1）作物栽培測產實驗教學區   根據教學計劃安排的作物栽培學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產實驗。   （2）作物育種實驗教學區   根據教學計劃安排的作物育種學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實驗。   （3）作物標本區   種植各種作物不同類型，供不同專業學生識別作物各時期的形態特征。   （4）農事實踐環節教學區   主要完成農事學實踐教學任務，農學專業學生基礎實踐小組學生利用業余時間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產競賽區   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產競賽組同學種植自己喜歡的一種作物，采用高產技術，進行高產競賽。   （6）創新創業區   這是山西農業大學農學院最新設立的教學區。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學進行種植業創業實踐。   （二）教學中存在的問題   1．教材建設要加強   從2002年開設課程以來，我們編寫了“作物生產技術實踐指導”、“農事學實踐指導”。由于課程在不斷發展與變化，教材建設也要調整，在原有教材基礎上，編寫更適宜于實踐教學的教材就顯得尤為迫切。目前，“農事學1級”、“農事學2級”、“農事學實踐”已經編寫完成，“學生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實踐教學考核方法可以調動學生學習積極性，檢驗學生學習效果。在考核內容中最難考核的是學生實踐技能，如播種技術的量化考查。另外，考查內容比例安排也很重要，如平時成績和理論成績所占比例。在今后的教學中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學中生產資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學資金不足，學生實踐時勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進的工具如脫粒機、播種機、機動噴霧器等尚未購買。   （2）實驗室儀器設備缺乏   目前，“農事學綜合實驗室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設備，有數碼相機一部。恒溫培養箱、種子水分儀等常用設備缺乏，不能滿足學生實踐要求，需要增加數量。

抗戰前，中國已有金陵大學農學院、中央大學農學院、四川大學農學院和浙江大學農學院四所“名牌”農學院。而在1946—1949年短短4年時間里，北京大學農學院就“白手起家”一躍成為當時國內最好的農學院，“由這兩個農學院(北京大學農學院和清華大學農學院)為主體合并組成的北京農業大學更是遠強于當時由中央大學農學院、金陵大學農學院及浙江大學農學院部分系合并組成的南京農業大學”。這是俞大紱在學科系別設置、籌資與人才選聘等方面所做的貢獻。

一、科學設置學科系別

“農業為較復雜學科，復深于地域性，教學之實施，實宜因時因地而變，以謀當地需要之適應。”［2］“俞大紱在金陵大學辦農學院的經驗豐富。”［3］

(一)從理論和農業實踐出發科學設置學科門類和系別

俞大紱在對北京大學農學院進行專業設置時進行綜合考慮，最后確定了農藝學、園藝學、森林學、畜牧學、獸醫學、昆蟲學、植物病理學、農業化學、土壤學和農業經濟學共10個系。大致分為基礎學科和應用學科兩大門類。1.農業基礎學科類植物病理學系要求必須具備高深的化學知識，防病比得病后再醫治要有利且容易，要求在經濟性原則下開展植物病害集體防除和抗病育種等研究。農業化學系開展農產品分析和農產品加工方面的研究，當時的農產品加工以釀造為主，與園藝品制造不同，以理論化學、生物化學、高等有機化學為基礎。土壤學系研究土壤的改良和土壤與作物的關系，主修土壤肥力、土壤微生物學、土壤物理、測量學等課程。2.農業應用學科類農藝學系中遺傳學是主課，也是育種學的基礎;作物學則分門別類設有稻作、棉作等專門課程;還要學習偏重于田間的試驗設計學。園藝學系的園藝品制造與高等物理化學有著密切關系，一切園藝產物需要調制、貯藏和裝罐，這都是研究的對象。昆蟲學系研究如何進行害蟲的防治，主要學習昆蟲毒理、殺蟲藥劑及經濟昆蟲學。森林學系以樹木學為基礎，研究造林學、森林利用，最終目標為促進林業發展。畜牧學系注重家畜育種和家畜飼養，動物遺傳是其基礎課程。獸醫學系研究的對象是家畜，學習解剖學、藥物學、組織學、寄生蟲學等。農業經濟學系著重于社會科學，學生要有自然科學與農業基本常識。主要有農業統計、農村經濟、農村調查、農村社會、農業政策等課程。

(二)以前瞻性和因地制宜的理念指導科系設置

俞大紱1920—1924年在金陵大學農學院進行本科階段學習，1928—1932年在美國愛荷華州立大學農工研究院學習，獲博士學位。1914年，金陵大學始辦農科，1930年，金陵大學農科、林科改組為農學院。金陵大學農學院仿照西方農科大學創設農業系科。至抗戰結束，大學本部下設農業經濟、農藝、農村教育、植物學、園藝、森林、蠶桑、植物病蟲害與農業工程學共9個系以及農業專修科、林業專修科和農業推廣部，學科門類已很齊全。而俞大紱在有悠久農業傳統的愛荷華州立大學的學習經歷又使他形成了一套自己的想法。他在北京大學農學院進行系科設置時，針對中國南北地域差異，不開設金陵大學農學院和浙江大學農學院設置的蠶桑(學)系，針對北京大學辦學思想、培養目標、學術資源等特點，注重學生基礎學科的培養。北京大學農學院在全國各農學院當中分系最多，其中昆蟲學、植物病理學、畜牧學、獸醫學和土壤學都是國內第一次單獨成系。其優勢是“分系多則必修學科可以比較少，或者更適宜于學習的需要，在學生課程的排列上，的確有許多方便和合理之處”［4］。其實這些新系的設置，既填補了國內空白，又偏重于農業領域更為基礎性的學科，同時也很好地利用了北京大學基礎理論教學方面的優質資源。

1傳統農業面臨的危機

清代康乾之世，中國的小農經濟已發展到了頂峰。然而人口的激增也為此后的中國社會埋下隱患。據宣統年間統計，我國從康熙五十年（1711）到道光二十二年（1842）的131年間人口增加了3倍。人均占地面積從乾隆三十一年(1766)的0.4593hm2降到光緒十三年（1887)的0.1606hm2。人多地少的矛盾導致糧食供應成為嚴重問題。因此，中國傳統農業面臨轉型，提高單位面積畝產量的需求變得越來越迫切。除了日益尖銳的人地矛盾以外，清代中后期中國對外貿易的衰落也增加了傳統農業的壓力。絲、茶一直是中國主要的出口貨物。從19世紀40年代開始，中國絲、茶的出口額迅速增長。絲至光緒六年（1880）達到82201擔，次年絲的出口量逐年減少，至光緒十一年（1885）僅為57984擔。茶的出口量起伏比絲更甚。光緒十四年（1888）出口量達到210萬擔。此后，在激烈的國際競爭中，中國的茶貿易逐漸走向衰落，受到日本、印度、錫蘭等國的擠壓，出口量大大縮減。光緒二十六年（1900）時僅出口138萬擔。以九江口為例“，九江開埠之時，以出茶甚多，曾謂之茶埠。嗣以美國用日本茶，英用印度茶、錫蘭兩地之茶，九江茶商遂不振。今則出口較多，似不難復昔時之盛”。出口的萎縮導致大量茶商、茶農損失慘重。絲、茶對外貿易衰落的原因是多方面的，但生產技術的落后無疑是其中的重要因素之一，“印度制茶較中國優越的地方，在于機器勝于手工。中國的小農生產是不能與印度的大茶園競爭”。蠶絲業也是“咸同以來，蠶種受病，出貨日少；繅絲守舊，成色日劣；遂到出口銳減，價格日低”。可見農產品生產、加工技術的落后直接導致了對外貿易的衰落。此外，西方國家現代農業科學技術的興起，也使中國傳統的農業技術面臨著嚴峻的挑戰。處于同時代的西方國家在經歷工業革命后，進入了以科學技術為基礎的農業革命時代。19世紀后半葉，美國人開始在農業生產中使用機械；光緒四年（1878），英國人托馬斯將鋼鐵廠廢渣制成“托馬斯磷肥”并出售給農民；光緒八年（1882），法國人發明波爾多液防葡萄霜霉病，且及時地用于生產實踐。機械在農業中的應用，對農副產品進行深度加工等。這些先進生產力讓傳統農業望塵莫及。農業機械化大大提高了西方農業的勞動生產率，而化肥、農藥的使用和在現代科學理論指導下的施肥技術，又保證了農業收成。從此，西方農業技術開始真正超過中國。19世紀末，中國傳統農業已失去其領先地位。

2科教興農思潮的熾盛

中國傳統農業教育有著悠久的歷史，在傳播農業知識和發展農業生產中都起過重要的作用。在中國傳統的農業教育被當代學者稱為“經驗農學”。在這種農學體系下，農業知識主要靠經驗的代代相傳，即《管子》所謂“農之子常為農”，其“少而習焉，其心安焉，不見異物而遷焉。是故其父兄之教，不肅而成；其子弟之學，不勞而能。”然而，面對現代新興的農業技術，這種言傳身教家傳世襲的教授方法已不能滿足現代農業科技的教育需求，專業的農學教育機構的建立已是勢在必行。清末，中國部分有識之士已注意到中國傳統農業技術與西方農業技術的差距，開始呼吁繼承中國傳統的重農思想，并引入西方先進的農業科技，發展農業教育，以促進農業生產的發展和現代化。光緒二十三年（1897），梁啟超在《農會報•序》中指出“：秦漢以后，學術日趨無用。……學者不農，農者不學，而農學之統，遂數千年絕于天下，重可慨矣”。二十七年（1901），兩江總督劉坤一、湖廣總督張之洞聯名上奏朝廷：“大凡農家率皆謹愿愚拙，不讀書識字之人，其所種之法，止系本鄉所見，故老所傳，斷不能考究物產，別悟新理新法，惰陋自甘，積成貧困，今日欲圖本富，首在修農政。欲修農政，必先興農學”“，查外國講求農學者，以法、美為優，然譯本尚少。近年譯出日本農務諸書數十種，明白易曉，且其土宜風俗與中國相近，可仿行者最多。”張之洞、劉一坤等還提出了興農學、辦學堂的具體方法。即：在京師設立農務大學堂；鼓勵學生留學日本、歐美學習農學，并獎以官職；各省廣印農學書籍，分發各州縣“體察本地情形，勸諭紳董，依法試種”；每縣設勸農所，邀請各鄉紳董來講學；在省城設立農務學堂，“選中學校普通學畢業者肄業其中，并擇地為試驗場，先行考驗實事，以備分發各縣為教習”，等等。此外，羅振玉與梁啟超還分別辦了《時務報》和《農會報》，鼓吹師法西方、科教興農，重農興學之風一時熾盛。

3現代農業教育的興起

在朝野上下科教興農的呼聲中，光緒二十三年（1897），光緒帝下詔令興農學，命各省督府勸諭紳民興辦農學堂，命總理衙門頒行農學會章程，命各學堂翻譯各外國農學書籍。光緒二十九年(1903)，清政府頒布《奏定學堂章程》（即“壬寅癸卯學制”），把農業教育納入正式的學制系統。在清廷頒布的“壬寅癸卯學制”中，將學堂分為“普通”和“實業”兩個系統。針對實業系統，清廷又制定了《奏定實業學堂通則》，將實業教育分為農、工、商三科。其中農科分初等農業學堂、中等農業學堂、高等農業學堂、農科大學四級。初等農業學堂“以教授農業最淺近之知識技能，使畢業后實能從事簡易農業為宗旨”。中等農業學堂“以授農業所必需之知識藝能，使將來實能從事農業為宗旨”。高等農業學堂“以授高等農業學藝，使將來能經理公私農務產業，并可充各農業學校之教員、管理為宗旨”。高等農業學堂畢業生可升入農科大學。同時又規定對于章程中所列的科目各省因地制宜，根據地方情形取舍分合。隨后，一批具有現代意義的農業學校很快在全國普遍開設起來。光緒二十三年（1897），我國第一所涉農專門學堂———杭州蠶學館建立，創辦者是浙江知府林迪臣。蠶學館聘有日本教習，于次年4月開學。二十四年（1898），張之洞設立湖北農務學堂，聘請美國農學教習授課，并在美國購買農具、種子。該學堂分為農、蠶兩科，是我國多科性中等農業教育的發端。同年，京師大學堂成立，未分科，只開設了農學課程。二十八年（1902），袁世凱在保定創辦直隸高等農務學堂,這是我國大學?？妻r業教育的肇端，學堂聘請了日本、美國教習進行講授。三十一年（1905），清政府批準京師大學堂興建農科。宣統二年（1910），京師大學堂農科開始招生，教師悉聘日本人。京師大學堂農科是清廷學部舉辦的唯一一所農科大學。光緒三十二年（1906）年以后，各級農業學堂在全國各省普遍開設起來，并且取得了一定的辦學成效。據統計，宣統元年（1909），全國高等農業學堂已有5所，分別位于直隸、江西、山東、山西、湖北等新政辦得較有成效的省份，學生已有530人；中等和初等農業學堂分布較廣，在全國23個省份中，中等農業堂有31所，學生3226人；初等農業學堂有59所，學生2272人。而且，在當時農、工、商各科實業學堂中，農業學堂相對發展最快，辦學成效最為顯著。在各科實業教育中，農業無論是學堂總數還是學生總數都遠高于工業、商業，分別占到實業學堂總數百分比的50.80%和47.80%。這一優勢在中等學堂中尤其明顯。由此可見，在清末農業教育受到了各地方政府的高度重視，而且辦學頗有成效。

作者：劉恒 劉秀丹 單位：貴州省博物館

本文作者：黃騰華 黃燦燦 單位：福建農林大學馬克思主義學院 福建農林大學食品科學學院

嚴家顯(1906-1952年),字仲揚,江蘇吳縣人,昆蟲學家。1931年獲得金陵大學農學士學位。此后,他又獲得燕京大學理學碩士學位。1937年獲美國明尼蘇達大學博士學位。1940年6月,嚴家顯接受邀請來閩創辦福建省立農學院并出任首任院長。長期以來,對于嚴家顯農業教育思想,學界尚缺乏全面深入的研究。筆者通過對現存文獻的研究,力求真實詮釋嚴家顯的農業教育思想,以求教于方家。

一、十分注重科學研究

從本科的金陵大學、碩士的燕京大學和博士的明尼蘇達大學,嚴家顯先生的讀書生活都是在最科學先進美國高等教育理念教育下完成的。尤其是明尼蘇達大學是美國“贈地法案”下創辦的世界名校,主張“大學要積極主動地為地方經濟服務;大學的任務是將學生培養成為有知識專長的公民;大學要發展知識,并成為向社會傳播知識的場所。”[1]所以,當嚴家顯先生出任福建省立農學院首任院長之后,便明確地提出了學院的治學方針:“大學農學院以研究、教學、推廣為三大任務,必須兼顧并重,聯系進行,其目的為造就具備實際工作能力與切合社會需要之人才”。在他的主持下,學校制定的1940至1941學年校務行政計劃中就有“擬定各項試驗及研究計劃”、“本院與國內其他農業機關實行研究合作計劃”和“遴派員生從事糧食增產督導計劃”等項目。當時雖然沒有專職研究人員,但每年都由學?？偨涃M中統籌安排一定的研究經費。如1943年在學?？偨涃M120萬元中安排調查研究費9540元,1945年在總經費200萬元中安排了學術研究經費14萬2千多元。[2]學校規定講師以上教師,都應參加科研,要求每人每年有三篇以上論文,調查報告或專著,發表于省內外報章雜志。嚴先生身體力行,在繁忙的公務之余,積極從事科學研究。在這期間,他撰寫了《農業和科學》、[3]《略談植物病理與經濟昆蟲》、[3]8-12《蔗螟生活史及其危害損失》等論文。在經費極其緊張的情況下,為了潛心學術、解決實際問題、啟迪廣大學子、發展我國農學,嚴家顯與諸位同仁創辦了福建省立農學院的學術刊物———《新農季刊》,成立了以他為首的十位教授和副教授組成的編輯委員會,并于1941年1月出版發行第一期。嚴先生為之撰寫了發刊詞,詳述了創辦福建農學院之目的,學院當前之任務、研究應該注意的問題,最后闡明創辦《新農季刊》之愿望:“同仁等爰抱斯旨,不揣簡陋,或埋首于實驗,或奔波以調查,如有所得,愿供同好,以求匡正,區區本刊之輯,僅發其軔,不計其功,但呱呱墮地之本院,如能從拋磚而得賢達之金玉,從學步而得進步,則幸甚矣!”[3]1嚴家顯始終注重研究“本省農業之重要問題,根據事實,從事觀察俾作切實解決之準備,教學則除努力充實學科,提高程度之外,隨時當與研究相輔而行,尤須顧及本省及本國之環境,俾開矯除隔靴搔癢之弊而得適合目前我國紙環境及需要”,[3]1也就是堅持教學、科研緊緊圍繞著福建農業生產和經濟社會發展而進行,不作無病之呻吟。這一時期,許多教授的研究成果大都結合發展戰時經濟,提高農業生產,尤其著重圍繞糧食增產而進行的。

二、始終重視教學工作

為了保證農業高等教育質量,嚴家顯領導下的福建省立農學院始終堅持嚴謹治學,實事求是的作風。其主要采取了以下措施:

1.注重師資隊伍建設

關于我國林業經濟管理教育起源的研究現狀

國外林業經濟科學的發展迄今已有100多年的歷史。資本主義工業化對木材的需求促使林業成為一個獨立的部門或行業，隨著林業的發展，林業的經濟和政策問題也隨之而生，逐步有了更多的林業經濟與管理問題的研究，并形成了一門獨立的學科———林業經濟管理。我國的林業經濟管理學科起步較晚，國內普遍認可把1959年北京林學院和東北林學院設置林業經濟專業，并開始招收本科生作為中國林業經濟管理學科正式誕生的標志。但對我國林業經濟管理學科的起源，則存在不同的觀點。吳水榮、侯元兆等認為，我國林業經濟管理學科是新中國成立之后，在前蘇聯林業經濟學的基礎上發展起來的，起點是1955年前蘇聯林業經濟專家謝•瓦•馬雷歇夫在東北林學院開辦的研究生班和教師進修班。張建國提出林業經濟管理學科是從課程發展起來的，西方最早出現的林業經濟專門課程是“林業政策學”。張教授雖然提出了林業政策學課程為林業經濟管理學科的起源的觀點，而且提及20世紀初期國內已有人在大學里開始講授林政學和林業經濟學課程，但他認為，由于當時我國林業尚未發展，國家又處于不安定狀態，且講授的只是一些外國的內容，所以中國的林業經濟管理學科起步于解放后，標志是20世紀50年代初，按蘇聯林業專業的教學計劃開設的兩門課程———林業經濟學和林業企業組織計劃(后來發展為林業經濟學和林業企業管理學)。王琳也是以建國以后為起點，研究我國林業經濟管理學科的發展，但起點是1952年北京林學院朱江戶開設的林業政策與管理課程。溫亞利等認為，20世紀40年代，前輩學人朱江戶與王長富等林學家曾在一些農林學校講授林業經濟及林政學課程，使得林業經濟管理學科開始了在中國的發展之路。溫亞利的研究遵循了張建國以課程作為林業經濟管理學科起源的觀點，但突破了學科起步始于解放后的傳統觀念，把林業經濟管理學科發展歷史的視角擴展到民國晚期。

在這個問題上，熊大同等認為，晚清興新學，曾仿照歐洲與日本開設了新式學堂，并正式設立了近代林業教育機關，可以說林業教育的系統講學開始于此。胡孔發等則指出，民國時期的林業教育有不可忽視的發展，很多高等院校設置了森林或林學系，而且還進行了教學實踐，他認為這應算是中國高等林業教育的正式開端。分析以上研究成果，筆者認為:首先，中國正式的林業經濟管理教育雖然是建國后在蘇聯的影響下開始的，但與晚清和民國時期的老一輩學者所做的鋪墊和基礎工作是不可分割的，深入研究其淵源與背景，有利于揭示我國林業經濟管理教育和學科發展的內在規律;第二，學科的本質是根植于大學的教學和科研活動，研究學科的起源應以高等學校的相關教學科研活動為研究對象。基于以上考慮，本文以在高等學校(大學)開設林業政策學等林業經濟管理核心課程作為起點，研究我國林業經濟管理學科的起源問題。

晚清時期林業經濟管理學科的萌芽

我國現代高等教育始于清朝末年，清政府廢除科舉制度后效仿日本的學制，興辦了各類現代學校。根據楊紹章《中國林業教育史略》，早期的林業教育作為一個學科，被設置在農業大學(最早稱為農科大學)的體系之中;而中國最早成立的農業大學為京師大學堂農科(1898)，其中林科設于1903年;但大學中的林科，在整個清朝末年未能實現，只是在一些相當于大?；蛑袑５霓r業學堂內設置了林科。因此本文重點探討京師大學堂農科的林業教育及其中所包含的林業經濟管理學科的線索。京師大學堂是1898年清光緒帝批準設立的。1900年，八國聯軍入侵北京，京師大學堂遭到破壞，校舍被占，圖書設備被毀，被下令停辦。1902年初，光緒帝下令恢復京師大學堂，同年8月制定出《京師大學堂章程》，規劃大學堂共分7科35目，其中農業科下設農藝學、農業化學、林學、獸醫學共4目。這是我國設分科大學之最早藍圖，農科大學設森林系，溯其淵源亦肇于此。1903年6月，清政府組織修訂學堂章程，于1904年1月修訂完畢。修訂后的學堂章程稱《奏定學堂章程》，該章程規定大學堂內設分科大學，分科大學下設的專業由“目”改為“門”，這樣原規劃的農科林學目更名為農科大學林學門?！蹲喽▽W堂章程》還規定了林學門的詳細課程(見表1，表略)在《奏定學堂章程》林學門的課程設置中，林政學已經規劃為獨立課程，而與林業經濟管理學科核心內容相關的課程還有森林算學、森林管理法等，這些課程構成了我國林業經濟管理學科的雛形。雖然1904年初已制定出正式的章程，但由于成立分科大學的條件不具備，之后一直處于籌建期，直到1910年，除醫科外的7個分科大學(經科、法政科、文科、格致科、農科、工科、商科)才正式開辦招生。其中農科大學于1905年開始籌建，1910年開始招生，僅開農學一門，招收學生17人，暫以日文教授。直到1911年辛亥革命爆發，農科大學一直沒有正式開辦林科。從上述史料中可以得出結論，清朝晚期，大學里的林學教育僅僅停留在清政府頒布的《奏定學堂章程》的紙面上，并沒有付諸實踐。不過該章程詳細規定了農科大學林學門的課程設置及教學要求，為后來農科大學林科的開辦奠定了基礎。清政府的林業教育規程中已包含了林政學等林業經濟管理學科的相關課程，因此，這個時期是我國林業經濟管理學科的萌芽期。

民國時期林業經濟管理學科的起源

(一)民國初期大學開辦林科