面試實訓總結范例

［摘要］在信息技術時代，如何利用豐富的網絡資源，整合優化信息化教學手段進行課堂教學設計，是高職院校深化英語教學改革的一項重要任務。本文以商務英語課程中的一個模塊教學為例，探討了高職商務英語“翻轉課堂”信息化教學設計，目的在于最大限度地調動學生的積極性，促進學生的均衡發展，增強商務英語課堂教學的實效性。

［關鍵詞］商務英語;翻轉課堂;信息化教學設計

隨著科技和網絡的飛速發展，現代信息技術對人類生活、學習與教育教學領域產生了巨大的影響，傳統的教學模式已無法適應現代高職教育的需求，如何利用豐富的網絡資源，整合優化信息化教學手段進行課堂教學設計，是高職院校深化教學改革的一項重要任務。

一、信息化教學與“翻轉課堂”

傳統教學模式多以印刷教材為主，教學活動的組織主要依據教學大綱，圍繞教材中的各個單元展開，在教學中注重課本知識的傳遞，忽視了學生學習過程中的個體差異，學生參與課堂的積極性較低，課堂教學氣氛沉悶，教學效果欠佳。信息化教學是相對于傳統課堂而言的一種全新的教學形式，它以現代教學理念為指導，充分利用現代信息技術，整合優化信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環節，在教學中注重以學生為中心，鼓勵學生進行自主探究與小組合作學習，充分發揮學生學習的主動性、積極性，實現了學生的個性化、差異化發展，優化了教學效果。信息化教學既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。在利用信息化教學手段實施教學改革的過程中，“翻轉課堂”是變革傳統課堂的一個有效途徑。在“翻轉課堂”教學模式下，教師在課前根據每個模塊的教學目標和教學內容錄制一個個教學微視頻，學生在課外觀看完視頻中教師的講解后，自主完成知識點的學習，并進行在線測試練習，檢驗自主學習效果，回到課堂上師生再進行面對面交流，共同解決學習中遇到的難題，最終完成模塊學習任務。“翻轉課堂”教學模式與信息化教學完全契合，既符合信息化教學的要求，又體現了現代教育信息化的先進教育理念。翻轉課堂作為信息化時代下一種全新的教學模式，為陷于迷茫中的英語教學帶來了思路和靈感。翻轉課堂使得傳統教學模式中，教師向學生進行“填鴨式”的知識單向傳遞轉變為“自主式”學習，學生通過在線觀看微視頻，實現了知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的全新蛻變。在實施“翻轉課堂”教學時，教師的身份是指導者或者是學習顧問，通過課前精心的教學設計、恰當的教學內容選擇，安排有效的激勵機制，鼓勵學生進行自主探究或者合作學習，利用文本總結、匯報展示、組內評價等策略，鼓勵每一位學生積極主動參與課堂教學，實現“教－學－做”一體化，輔助學生有效地完成各個模塊的學習。

二、基于“翻轉課堂”的高職商務英語信息化教學設計

本文以JobHunting教學模塊為例，探討如何在高職商務英語教學中實施基于“翻轉課堂”模式的信息化教學設計，目的在于促進現代信息技術與商務英語課程的有效整合，創新高職商務英語課堂教學模式，提高課堂教學效果。

摘要：

《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構主義

隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]?；旌鲜綄W習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果?！渡虅漳M工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等?；诮嬛髁x教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

[摘要]傳統的高職高專英語教學以教師講授、學生聽課為主，學生在真實職場情景中的實際運用得不到鍛煉，在課堂中屬于被動的一方，這就產生了學生學習積極性較低以及所學知識與現實場景脫節的弊端，從而導致所學英語難以滿足不同工作崗位的需求。職場情景英語教學恰恰可以彌補這些不足。采用此種教學方式，能充分發揮學生的積極性，在模擬真實的場景中給學生充分的實際訓練機會。

[關鍵詞]高職高專；英語教學；職場情景英語

在2016年2月召開的推進職業教育現代化座談會中，國務院總理做出重要批示。批示指出：加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。隨著職業教育的不斷發展，我國職業院校學生數量呈逐年增加趨勢。英語課程作為高職高專課程中必不可少的基礎課程，其課程教學目標、教學計劃、教學方法以及教材設置更要突出職業院校的職業性，與學生將來的職業就業接軌。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。這就要求高職高專日常英語教學中要結合真實職場情景教學，增加職業技能以及職業素養方面的內容。

1高職高專學生英語現狀以及存在的問題

（1）課本上知識與實際應用脫節

長期以來，雖然高職院校的英語課程改革不斷發展，但作為基礎課程的英語教學一直未能與職業需求有機結合，基礎英語與專業英語之間缺少融合職場交流和通用知識的職場英語，很難滿足不同工作崗位的實際需求。在以往傳統的英語課堂上，教師著重強調基礎知識，學生背單詞、記語法，其結果就是學生往往對于課本上的單詞語法知識點掌握得較好，卻難以運用于實際場景中。

（2）高職高專學生的語言表達能力欠佳

摘要：隨著我國和國際經濟的接軌，越來越多的合作交流也逐年增加，這就要求我國現代教育培養中要引入國際化觀念，而商務外語在我國對外交流中起到了至關重要的作用，它是我國對外貿易當中的基礎學科。在這種快速發展的經濟時代，如果繼續沿用老的商務英語教學模式就會導致學生的綜合素質能力下降，實踐能力無法提高，所以必須要找到一個能夠適應新時展的教育模式?；谝陨媳尘?，針對商務英語混合教育模塊進行探討，在混合教學模式概念的基礎上，對商務英語的混合教學劃分進行了詳細的介紹，并闡述了該如何將混合模式教學應用到商務英語中，希望能為今后商務英語教學的相關工作提供一點參考。

關鍵詞：混合教學模式；多媒體；商務英語；模塊化教學

隨著我國和國際經濟的接軌，企業對高素質英語人才的需求也越來越多。高校作為高素質人才的搖籃，就要具有創新理念，在教學實踐中尋找適合社會發展需求的教學方式，盡力為全社會培養出更多的優秀人才。通過多媒體互聯網技術的運用，將混合式教學應用到商務英語教學中，是各類學校目前的主要教學方式，將多媒體互聯網等信息載體與教學實踐相結合不僅給師生創造了良好的教學和學習環境，還能提高學生對商務英語知識的掌握與運用程度［1］。所以，各個高校應該積極采用混合式教學模式，充分利用多媒體、互聯網等技術教學資源，發揮獨特優勢，從而提高學生商務英語學習能力與效率。

一、混合教學模式概述

簡單地說，混合教學模式就是將理論與實踐相結合的教學模式，這種模式主要是以教學目標作為核心，將不同的學習和教學方法、實踐應用相結合，使教學工作得到進一步的深化和發展。在現代化混合教學模式中，互聯網多媒體的應用最為廣泛，通過將教學內容和網絡信息相結合，使最新的社會信息體現到課堂中，使整體教學達到最佳效果。教師指導和學生主動參與是混合式教學模式的一種，此外，課堂教學和課外活動、在線教學等相結合的教學方式混合也是混合教育模式的形式。商務英語應該充分利用這種教學模式，根據當前市場需求進一步改善傳統教學模式，將混合式教學模式理念融入其中，突出商務英語實用性教學的核心內容。

二、完善商務英語教學模式的主要原因分析

（一）傳統教學模式單一陳舊

摘要：為解決學生《計算機應用基礎》課程學習動力不足的問題，機電一體化專業教學團隊針對課程現存問題，對接企業用人需求，結合學情，深入研究高職院校學生心理，改革課程標準、授課內容、成績評定方式?；诔晒麑?，將傳統計算機課程分為《簡歷制作和企業應聘》和《工程項目匯報》兩部分，從線上教學設計與線下教學設計兩個方面入手，通過模擬面試等辦法，培養學生的自主學習意識，該項教學改革提升了學生的學習熱情與表達能力，為職業院校培養優質人才提供了參考。

關鍵詞：高職；課程改革；人才培養；成果導向；就業

近幾年來，隨著人工智能技術的發展，機器人的普遍應用使機械操作類崗位數量逐年降低，而機電相關專業畢業生人數卻呈遞增趨勢，應屆高職畢業生的就業壓力大。當代高職院校學生只有學習能力和專業技術能力更強，才有機會獲得一份滿意的工作；否則將面臨被智能化工廠淘汰的結局。

一、計算機應用課程實施成果導向

如今，多數企業將熟練操作辦公軟件視為用人基本要求之一。計算機應用基礎在遼寧機電職業技術學院是一門通識課程，學校為滿足企業用人需求，提升就業率，對計算機應用基礎課程進行教學改革。在信息技術飛速發展的今天，教材內容更新速度已經落后于生產技術的發展，傳統課堂講授的內容不能滿足企業的要求，學生進入企業后，還需要自學新工藝、新技能。因此，教師應注重培養學生的自學能力[1]，教會學生獲取知識的方法，做到以學生為中心，以成果為導向。學校的課程設置、課程內容、教學活動等，都要讓學生取得學習成果[2]，即通過課程讓學生真正學有所得。

二、計算機應用課程現存問題

傳統的計算機應用教學，多以教師演示、講解操作要點為主，機電一體化專業學生，很難長時間集中注意力觀看操作演示，常出現上課期間玩手機、睡覺，下課前復制其他同學作業的現象。長此以往，學生將會敷衍了事，習慣于在課堂上消磨時間，毫無所獲。為解決此類問題，遼寧機電職業技術學院教師采用信息化教學手段，但計算機應用等操作演示類的課程效果仍不佳，仍難以調動學生的學習熱情。

第一篇：高職酒店管理學生實習問題及對策

摘要：

高職酒店管理專業學生參與酒店實習是其學習生涯中的必經階段，學生在實習過程中存在諸多問題，本文基于對湖北工業職業技術學院近三屆酒店管理專業的100位學生的實習情況進行問卷調查得出數據，從學生、學校和實習酒店三方著手，找出學生實習時問題產生的原因，為提高酒店管理學生頂崗實習的教學管理水平提出針對性的對策和建議。

關鍵詞：

高職教育；酒店管理專業；學生實習

頂崗實習和崗位見習是目前高職教育實現“校企合作，工學結合”重要途徑之一，在許多高等職業院校中，大多數的酒店管理專業都會采用“2+1”的人才培養模式，即兩年學校學習加一年企業實踐的形式，該模式直接凸顯出了實習環節的重要性，然而在學生實習的過程中，卻存在諸多的問題。因此，針對學生的實習情況進行調查研究對學校日后安排學生酒店實習及實習管理具有十分重要的意義。

一、實習過程中存在的問題

一、當前高職酒店管理專業學生職業意識淡薄的表現及原因

在長期的教學實踐中，筆者總結出了高職酒店管理專業學生職業意識淡薄的表現及成因，主要有以下幾個方面。

（一）責任心不強，工作態度不認真責任心不強，尤其是在酒店中短期實訓或者頂崗實習中，主人翁意識不強，常常抱著“事不關己”、“局外人”的態度與想法，工作態度不認真，對待工作湊合、敷衍。

（二）服務意識不強，很難勝任服務者的角色當前90后的高職生，大多數為獨生子女，習慣了“衣來伸手、飯來張口”這樣被服務的生活，在到酒店實習或者工作后，很難適應服務者的角色，為客人提供服務的過程中，表現出不能勝任或者經常感到委屈，甚至產生畏難退縮的想法。

（三）自我定位偏高，心浮氣躁，工作作風不踏實作為高職學生，尤其是酒店管理專業的學生，普遍存在自我認識不準確的情況，大多數學生自我定位為酒店的管理者，他們剛到酒店實習或者工作，對被安排在一線服務崗位表現出不理解甚至強烈的不滿，因而在工作中心浮氣躁，工作作風不踏實，不是勤勤懇懇地工作、學習，而是總想著盡快成為管理者或者草率跳槽。

二、培養學生職業意識的實踐與探索

鑒于以上種種表現，在多年的教學中，筆者以及所在的梧州職業學院（以下簡稱梧州職院）酒店管理專業教師，逐漸重視對學生職業意識的培養，開始了一系列的嘗試、探索與實踐，也取得了一定的成效。本文就基于飯店服務技能課程教學過程中的主要做法以及取得的經驗作一介紹。

摘要：目前，我國工科教育模式中存在一些重點問題[1]，如強調個人學術能力而忽視團隊合作精神、重視理論知識的講授而忽視創新創造能力的培養等，軟件工程專業實踐教學迫切需要在這些方面進行改進，以培養學生更好的實踐能力和團隊合作能力。在TOPCARES-CDIO(構思、設計、實現和運作)工程教學理念和思想的指導下，軟件工程專業建立了課下與課上一體化、理論學期與實踐學期一體化的項目主導、多元協同的實訓教學體系。實踐證明，通過該模式培養的專業人才，就業競爭力和個人職業發展能力顯著增強，建設成果也得到社會、企業及同類型兄弟院校的廣泛認可。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；項目主導；多元協同；實訓教學體系

1引言(Introduction)

軟件工程專業一直致力于應用型軟件人才的培養。尤其是自2009年學校全面開展TOPCARES-CDIO教育教學改革以來，以先進的工程教育理念為指導，以國家級、省級質量工程項目(教學團隊、精品課程、品牌專業等)、省級教學改革研究項目(基于TOPCARES-CDIO校企專業共建模式的研究與實踐、基于應用型人才培養中CDIO課堂設計的研究與實踐、基于CDIO工程教育理念的高素質軟件服務外包人才培養模式的研究與實踐等)為平臺，依照“以學生為中心”的人才培養理念，從CDIO工程教學理念出發，重點針對軟件工程專業的軟件服務外包人才培養目標進行優化調整,在專業人才培養方案、實踐教學體系建設、教學模式改革、教學資源建設、實踐環境建設、雙師雙能型師資隊伍建設、教學質量管理體系與教學效果評價體系等方面進行了富有成效的探索與實踐。通過總結凝練，形成了一套特色鮮明、人才培養各環節覆蓋全面的一體化實訓教學體系和實踐教學模式[2]。

2實訓體系建設思路(Constructionthoughtsoftrainingeducationsystem)

軟件工程專業對實訓體系的改革實際上從2010年就已經開始實施，在人才培養實踐中逐漸完善成熟。自2016年開始探索實踐專業教育與創新創業教育相融合的途徑與模式，近年來，通過不斷調研社會需求、分析創新創業教育與專業教育融合的課程設置現狀，以及深入探討創新創業教育與專業教育相融合的保障機制，對如何培養具有創新創業意識和能力的軟件人才進行了更進一步的探索和研究[3]。經過近幾年的分析和研究發現，項目教學資源研發對于高校應用技術型人才的培養至關重要，只有進行有效的實踐實訓項目教學資源開發和利用，才能夠更好地發揮整體實踐教學效果。學校與企業有效整合高校優質教學資源、企業項目資源、實訓資源、培訓資源及系統平臺資源等，避免重復建設和資源浪費，有效緩解高校發展空間不足、社會教育資源欠缺、師資隊伍薄弱等一系列問題，實現教學資源共享，充分發揮教學資源的最大效益，有效提升校方整體的軟硬件教學環境和教學水平。學校與企業的教研合作包括共同開發實訓平臺教學資源、共同開發在線教學平臺及資源、共同研發教材、共同建設實驗室，以及成果與科研課題的共同申報。另外，企業為學生參加各類型比賽提供技術指導等。實踐實訓體系建設主要從兩個方面入手：第一方面，建設與課程教學緊密結合的全方位立體化實踐實訓項目教學資源，項目內容涵蓋多門課程，并且可以滿足各類實踐需求。建設指導思想是以IT崗位技能要求為目標、以企業真實項目為導向、以CDIO工程教育理念為指導，整合各方優勢資源，從知識、能力、素質三方面設計高度融合、高度關聯的IT類課程及項目資源模塊，結合數字化平臺及工具，構建工學結合的一體化、立體化IT類項目資源，從而達到系統化培養符合行業企業需求的軟件工程專業人才。第二方面，建設慕課資源平臺和實訓平臺等信息化平臺。慕課平臺以微課視頻作為核心教學素材，與教學交互活動有機組織在一起，通過精心的設計、制作和編排，將課程知識點和技能點用最有效方式傳達給學習者[4]。另外，學生還可以通過基于企業崗位需求的技能測評快速了解所掌握的知識和技能與企業崗位的實際差距。通過階段性學習及評估測評，樹立學習目標，為高質量就業奠定堅實的基礎。項目實訓平臺根據軟件企業對人才的要求，提供基于企業真實案例的不同難度、不同規模、不同主流技術方向的優質一體化實訓項目教學資源包，供教學使用，支持項目實踐、項目設計、實訓周(小學期)、技能競賽、雙創實踐、畢業設計等各類場景的實踐教學。企業免費提供實訓平臺，并結合校企共建專業免費提供專業課程包。實訓平臺分為課程實訓與項目實訓，課程實訓主要針對某一門或某幾門課程進行實踐演練；項目實訓則是按照企業項目流程進行的綜合項目實訓。實訓平臺為學生提供軟件開發、軟件測試、數據建模等領域的大型項目的真實案例及資源包，資源類型包括鏈接、文本、問答、下載等，方便學生自主學習。同時，教師及管理員還可以對實訓平臺資源進行擴充，上傳教師授課或項目指導所需的課件、視頻、文檔等。通過實訓平臺，學生可以實現隨時隨地學習、參與實訓；教師也可以通過實訓平臺進行遠程項目指導和全程監控，實時跟蹤項目進度。

3實訓體系中各個項目的關系(Relationshipsbetweenprojectsoftrainingeducationsystem)