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一、工學結合與《財務會計》課程改革
分析當前人才培養模式的改革，不外乎三個關鍵環節，即實驗、實訓、實習。這三個環節分別體現了教學環節的實踐性、開放性以及職業性。工學結合就是這樣一種注重這三個環節改革的教學模式，這種教學模式將學習與工作結合起來了，究其本質，也就是結合了市場與社會需求，為用人單位培養出令其滿意的高素質技能型的會計人才。在高職會計教育中實行工學結合，不但能提升會計專業學生的會計職業素質以及能力，還非常有利于提高畢業生的就業能力、就業質量。更重要的是，這種改革可以帶動整個財務專業建設，進而引導課程改革。
二、基于工學結合的《財務會計》課程改革策略
基于工學結合的基礎，《財務會計》的教學模式可以作如下改革:
(一)“課崗融合”的教學模式。
所謂“課崗融合”，指在工學結合模式中將課程與崗位進行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實現課崗融合。在教學的構建中，根據工作崗位來進行。在《財務會計》教學改革中實行課崗融合，不但滿足了會計崗位工作過程的需要，而且滿足了《財務會計》課程改革教學的需要，有利于學生就業。
(二)結合實際工作中會計崗位的工作內容設計教學內容。
在設計教學內容時，其總體思路可以結合會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求。具體設計時不妨在教學過程中融入職業行動領域的工作過程中分解本課程的教學內容，把教學內容分解成幾個教學模塊分別開展教學。具體到每個模塊專業理論知識的教學，最好結合實際工作的需要來進行。這樣便于更好地將理論與實際工作內容融為一體。如果能這樣在教學活動中將專業理論知識同步傳授給學生，就真正實現了工學結合的目的。在分解具體教學模塊時，不妨從理論知識和崗位兩個方面來開展。分解完模塊以后，確定每個模塊的具體教學內容。如財務會計的理論知識模塊，其主要教學內容是財務會計的基本理論。再如會計出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學內容。其它每個崗位模塊都有其教學內容，在分解為這些模塊后，要根據具體崗位確定具體教學內容，并在工學結合中進行實施開展。
(三)建立財務會計模擬實訓室。
開展工學結合，就需要進行會計仿真教學。而建立財務會計模擬實訓室是一條有效途徑?？稍趯W校內建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室以及會計電算化實訓室。在這些實訓室內，要設置各種模擬系統，以增加會計教學的仿真度。比如銀行結算模擬系統、會計崗位模擬系統、納稅申報模擬系統以及會計業務模擬系統等，只有這樣才能在會計模擬實訓室中體現出會計崗位的業務。在這些模擬實訓室中，通過提供相應的操作模擬訓練，以及組合各個環節，就可以為學生提供一個仿“真”實訓環境。在這個環境中通過不同規模企業的會計業務組合，學生可以根據不同的會計身份進行反復演練，諸如材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售空間、稅務會計、會計主管、出納以及往來會計等身份。同時，在這個仿真環境中，供應商、采購商、企業經理、財政、稅務或倉庫保管、銀行以及其他金融機構、審計等不同身份也可以得到模擬訓練。這樣，通過校內實習，將手工操作和電算化實訓相結合，學生就會在實訓中了解應用會計軟件進行電算化操作和會計手工操作之間的區別和聯系。除了在校內建立實訓室內進行模擬訓練，還可以聘請軟件公司或企業的專家到實訓現場隊學生進行指導，以提高仿真實訓的真實性。
(四)基于工作過程的項目化課程設計方法的采取。
一般來說，企業在實際工作通常是會分為初創期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時期中，企業也會涉及到深淺不同的財務會計內容。企業的發展總是會從初創期漸漸發展到成熟期的，隨著企業的發展，其所涉及到的會計知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計也是一個循序漸進的過程，有鑒于此，可按照企業的類型安排難易相當的教學內容。比如在企業的初創期，安排最基礎的會計工作。而對于成長期和成熟期的企業會計就可以安排相對較深的會計內容。在教授理論課程的基礎上，要結合企業的不同階段安排實踐模塊的內容。而設計理論課程模塊時，就可以從初創期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個模塊的具體教學，在實踐中，最好“講練結合、邊講邊練”。要結合實際工作的需要將理論融合到實際工作中，這樣才能更好地達到工學結合的目的。
(五)改變傳統的考核方式。
采用工學結合的教學模式需要改變傳統的考核方式。要把傳統的對掌握知識的考察改變為對職業能力的考核。在具體考核中，首先可采用現場實景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進行考核評價。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進行考核評價。
三、結語
除此之外，還格外提倡對學生進行綜合素質評價。具體評價內容為會計崗位綜合業務測試以及財務管理能力測試等。在教學評價之后，根據反饋的信息，教師能夠對教學內容和教學方式方法進行及時調整，有利于更好地提高教學效果的滿意度。
作者：段雪冰 單位：廣西理工職業技術學校
