口腔畢業總結范例

【摘要】口腔醫學本科生臨床實習是口腔醫學生從課堂的理論知識到獨立進行臨床診療的過渡階段?？谇会t學本科生在與患者面對面診療過程中，未完全實現理論轉化，缺乏實踐經驗，常常面臨許多問題。由此，采用先進的實習教學方法，制定合理的臨床實習教學模式，是保證實習質量的重要內容。文章探討了口腔醫學本科生臨床實習面臨的問題，討論多種先進的教學方式，及其在實習期內的管理流程，探索多種教學方式相結合的教學模式在臨床實習中的運用，旨在培養出高質量的口腔醫生，以適應社會需求。

【關鍵詞】CBL教學法；PBL教學法；MDT教學法；口腔醫學本科生；臨床實習；教學模式

口腔醫學本科生的臨床實習是口腔醫學專業教育的重要內容，是口腔醫學生從理論教學向臨床教學的過渡階段，也是從醫學生向獨立醫生轉變的重要過程。本科生的臨床實習不僅是課堂理論教學的深化，更著重培養醫學生的臨床診療實踐素質和能力，提升醫學生的綜合能力，是培養為合格的臨床醫生的關鍵環節。作為口腔醫學生進入臨床實踐的“第一步”，本科生的臨床實習在面對患者的實踐過程中，會遇到很多問題[1]，因此，制定合理且先進的臨床實習教學模式，是保證實習質量的重要內容。

1本科生臨床實習面臨的問題

1.1實習醫生與患者建立信任關系

口腔醫學本科生臨床實習是第1次正式參與臨床診療操作的階段，大部分實習醫生缺乏與患者溝通交流的經驗，在問診過程中不能全面把握患者的主訴及病史信息，器械的準備不全面，操作過程中不注重臨床操作手法和技巧，形象上不自信等，不能給予患者充分的信心。常常發生患者拒絕本科生接診，或者拒絕接受治療的情況。

1.2科室管理體制不同，導致教學質量差異

摘要：學生的專業認同感影響著自身的學習行為和未來職業的選擇。本文通過文獻調研和實際情況調查，了解口腔醫學技術專業本科生的專業認同情況，探討影響因素，分析原因并提出改進策略，為提升學生專業認同感提供參考依據，為培養高素質口腔醫學技術專業人才提供思路和方法，為口腔修復工藝事業持續發展打下堅實基礎。

關鍵詞：口腔醫學技術專業；本科生；專業認同感

專業認同是指學習者在了解所學專業的基礎上產生的情感上的接受和認可，它伴隨著積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程[1]。專業認同感較低者易受外界環境負面因素的影響；專業認同感較高者專業匹配性較好，大部分具有自主選擇專業、對自身與專業適應度評價較高等特征[2]?？谇会t學技術是近年來發展起來的一個新型專業，口腔醫學技術專業學生和口腔醫學專業學生一樣，均是口腔醫療行業發展不可缺少的人才。重慶醫科大學于2014年招收首屆四年制口腔醫學技術專業本科生，經過6年的專業教學，發現有些學生學習積極性不高，出現中途轉專業現象。因此，本文分析口腔醫學技術專業本科生專業認同現狀，了解影響因素，提出改進措施，對于培養口腔醫學技術專業高素質人才、促進口腔醫療行業發展具有重要意義。

1口腔醫學技術專業本科生專業認同感現狀

2020年4月我校開展學風相關調查，調查對象為2018級、2019級口腔醫學技術專業學生。調查發現，有36.11%的學生了解口腔醫學技術專業，52.78%的一般，11.11%的不了解；非常喜歡該專業的學生為0，喜歡該專業的僅占13.89%。這與其他高校調查結果一致。泰山醫學院研究發現，口腔醫學技術專業學生專業認同度較低，轉專業率高，直接影響到學生在校期間的學習、生活、實習積極性、擇業意向以及對未來工作的態度等，最終影響職業能力與專業發展[2-3]。

2口腔醫學技術專業本科生專業認同感低的原因分析

根據多項研究，結合我校實際情況，分析總結口腔醫學技術專業本科生專業認同感低的主要原因有以下幾點：（1）社會認可度不高。知曉口腔技師者較少，口腔技師與口腔醫生行業地位、工作環境、薪資等相比較常處于劣勢。（2）高考志愿填寫隨意。填寫志愿時未全面考察專業，未進行全面客觀的自我評價、興趣了解和職業規劃，導致入校后缺乏專業興趣和職業向往；部分學生將口腔醫學技術專業誤認為是口腔醫學專業而報考；部分學生非主觀選擇本專業，而是被迫調劑。（3）課程安排和教授方式與專業認同密切相關[4]。新生進校后，基礎課程較多，專業課開設時間較晚，不能有效激發學生對專業的興趣；口腔醫學技術專業教師隊伍趨于年輕化，部分教師非本專業出身。（4）學歷學位提升機會少。全國口腔醫學技術專業本科生招生時間短，能夠招收研究生的院校更少，本科生考研機會極少。（5）行業就業信息較少。我校每年召開覆蓋各層次、各專業畢業生的招聘會，由于口腔醫學技術專業學生較少，招生時間較短，招聘單位相對較少。2020年9月調查我校2015級、2016級畢業生發現，僅有20%的畢業生依靠學校招聘會就業，未達到學生的就業期望。整體而言，多種因素影響了口腔醫學技術專業本科生的專業認同感。如何提高學生對專業的認同感，激發主動學習的興趣，是值得口腔醫學技術專業教師深思的問題。筆者認為，可通過以下方法切實提高口腔醫學技術專業本科生的專業認同感。

本文作者：黎祺 張少華 陳建剛 單位：肇慶醫學高等?？茖W校臨床醫學系

校內實訓基地設置應符合口腔醫學專業辦學規模和發展的需求，達到口腔醫學實踐中的專業規范要求，具有實用性和先進性，與行業技術發展同步，為學生提供專業化的職業技能培訓。校內實訓基地應建有口腔臨床技能實訓室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實訓室、口腔解剖實驗室及標本模型陳列室、口腔實驗準備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實訓系統等先進設備進行操作演示和訓練，并配備多媒體教學設備。場地面積與設備數量應與學生人數相協調，能滿足實踐教學需要。實訓基地要按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，營造真實或仿真的職業環境，在校內或附屬醫院建設口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設備，形成濃厚的職業氛圍，讓學生在一個真實的職業環境下，按照未來專業崗位的基本技能的要求，訓練專業操作和培養綜合素質。加強校院合作，形成資源共享。校內實訓基地應以就業為導向，面向市場，建立校院合作、資源共享的建設模式，實行共建共管、規范開放、靈活高效的運行機制，合理配置實訓教學資源［4］。這是實訓基地適應市場化運作的一種形式，既解決了學校經費不足的難題，又充實了學校的教學資源，有利于實訓基地向生產化、市場化、效益化方向發展，保證實訓基地的可持續發展［5］。

學校與醫院、社區口腔診療中心等合作企業或社會用人單位建立以口腔醫學專業教師、口腔醫生、醫療機構管理人員為主體的口腔專業指導委員會，共同參與實訓基地的規劃和建設。學校按照協作單位的要求提供“訂單式”人才培養，開發培訓項目、課程及跟蹤服務，協作單位為實訓基地提供兼職實訓教師，參與實訓基地規劃、實踐場地建設、實訓項目開發、實訓設施選型、實訓教材編寫、實訓過程監控、實訓質量評價，向我校提供就業信息，同等條件下優先錄用本校畢業生，在設備、師資、技術上共享，體現校企互惠互利原則［6］。加強師資建設，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊伍，在實踐教學中培養實訓指導教師的專業操作技能和實踐能力。實訓指導教師要求具有本科以上(含本科)學歷、中級以上(含中級)技術職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學歷、初級以上(含初級)技術職稱。校內教師需要經常到附屬醫院或教學醫院從事臨床工作，將先進診療技術、診療經驗和臨床分析能力等融入教學中，才能培養出一線急需的高素質技能型專門人才［7］。加強實訓教材建設，在改革課程體系和優化教學內容的過程中，針對高職高?？谇会t學的特點，根據地區行業需求和學校自身情況，與協作單位共同撰寫體現工學結合的自編實訓教材，實訓大綱及技能考核標準等。

所謂開放性是指實踐教學基地的建設從空間到時間都要向學生、社會全面開放，而不能成為學校、專業的專用場所［8］。①基地要面向學生開放，要使實踐教學基地成為一個完全開放性的實踐訓練場所，能讓學生在這里自主學習，完成實訓項目;②校內實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發提供條件;③校內實訓基地要向社會開放，大力開展產學合作，為社會提供多方位的服務［9］。實訓基地集教學、培訓、科研、生產多種功能于一體，不僅能承擔本校學生的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類口腔醫學職業技能培訓和職業資格考核，也是校企合作開展專業課題研究、技術應用和科技成果轉化的場所，是生產和推廣新材料、新技術、新產品的平臺［10］?？赏ㄟ^加強與周邊地區醫學院校、醫院、企業及其他相關部門的聯系，形成資源共享，真正體現實訓基地多元化的特征，充分發揮實訓基地為區域口腔醫學發展和技術進步服務的輻射作用［11］。

校外實訓基地承擔一定的實訓實踐教學和實、見習任務，以彌補校內實訓基地在場地設備、資金、職業環境、師資等方面的欠缺和不足。學生第3年在實習醫院進行1年完全工學結合的頂崗實習，要求學生以實習醫師身份參加臨床一切醫護活動，認真進行綜合訓練，培養獨立分析問題、解決問題的能力和科學思維方法，掌握常見疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養良好的醫德和嚴謹的工作作風。附屬醫院和教學醫院應在二級甲等以上，有足夠的師資、先進的設備、良好的環境和滿意的就診量，能滿足臨床教學需要。校院雙方簽訂合作協議，制定針對性較強的實習教學計劃、實習指導和實習生規章制度，建立由醫院分管教學領導、科教科、臨床科室專人負責的實習教學管理和監督小組，校院保持密切聯系、互相協調和共同督促實習教學，定期進行實習生理論和操作轉科考核，積極開展教學查房、病例討論和專題講座。學校定期派資深教授到醫院對實習帶教老師進行教學培訓、指導和評價［12］。

根據社會需求和崗位需要合理調整和改良專業課實踐教學，積極設計和開展“基于崗位工作過程以項目為導向”的綜合性實踐項目，例如對慢性牙髓病患者進行一次性根管治療，把離體牙固定在口腔仿真牙頜模型中，學生利用口腔臨床模擬教學系統，在模擬正常的醫患診療體位下，通過牙科渦輪機等工具依次進行離體牙鉆孔開髓、牙髓摘除、根管預備、根管消毒、根管充填、洞型制備、雙層墊底、充填拋光等操作。這樣學生按照未來職業崗位的工作流程進行反復訓練，將課堂教學內容融入到臨床實際工作中，夯實專業基本操作技能，提高專業技術應用能力，為畢業實習和今后臨床工作打下堅實的基礎。積極開展“教、學、做”為一體的教學方式，如口腔臨床檢查、口腔局部麻醉、口腔頜面部外傷急救、取印模技術、齦上刮治術、全口超聲潔治術等模擬診療實踐項目進行“模擬情景教學”，教師先進行相關內容的理論講授，再進行操作技能示教和講解，然后學生2人一組模仿臨床治療情景，互相扮演醫生和患者，在教師指導下進行口腔臨床真實技能操作。這種模擬臨床情景的教學方法可使學生按照未來職業崗位群的要求，在模擬或真實的職業場景中專業技能得到有效的臨床鍛煉，有利于熟悉未來崗位常規工作過程，學會正確的診療姿勢，體驗醫患關系和樹立職業意識，實現與校外頂崗實習的有機銜接與融通。

積極開展“任務驅動教學”，如牙體雕刻、石膏牙洞型制備、活動或全口義齒制作、社區口腔疾病調查和統計等，把課程內容設計成與臨床工作過程相似的任務，知識點隱含在每個任務中，學生在教師指導下利用實驗課和課余時間在實驗室邊學邊做，完成實驗任務，上交實驗作品［13］。學生在解決“問題”、完成“任務”的同時，通過自己的主動學習、分析思考和動手實踐，充分發揮個人能力，充分體現教師的主導性和學生的主體性關系，提高學生的學習興趣，知識的掌握更加深刻和透徹，有效培養了自學能力、實踐能力、創新能力、分析和解決問題能力［14］。校內部分專業課程也可安排在附屬醫院和教學醫院等校外實訓基地，如牙髓病和根尖周病、口腔局部感染和腫瘤等實行“病例討論教學”和“醫院床邊教學”，通過接觸真實病歷，啟發引導學生站在主診醫生的角度去采集病史、分析病例、分組討論和各自提出診治方案，給每個學生自主思考和發言空間，積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，最后教師進行評價、講解和總結，有效培養學生對口腔常見疾病的逆向思維、橫向思維和臨床分析能力［15］。實訓基地是培養學生職業崗位能力和職業素質的重要場所。本文對目前實訓基地存在的問題作了剖析，提出了改進措施，特別是要加強校企合作、校內外實訓基地建設，營造具有職業氛圍的環境。#p#分頁標題#e#

【摘要】訓練本科生的科研能力，推動口腔醫學本科生科研能力的提升，對建設一流學科有著重要意義。搭建科研平臺，成立科研訓練專業委員會，建立以基礎科學研究和臨床科學研究相結合的導師責任制，保障本科生科研訓練課程可以有序、高效的開展。通過建立科研實踐小組培養模式，召開小組學習會議，組織學生進行英文文獻學習，提高文獻查閱能力，進行科研實踐能力培訓，鼓勵學生撰寫中英文文章，開展自然科學基金撰寫培訓，鼓勵本科生積極參加各類學術會議及競賽等方面，培養口腔醫學本科生科研。學院自開展科研訓練課程，對教學和科研具有雙重促進作用，激發了教師們申報科研課題的積極性和進行科研學習的主動性，同時提升了我院的科研綜合實力和核心競爭力。

【關鍵詞】雙一流；科研能力；科研創新意識；導師責任制

2017年9月河南大學入圍首批國家“雙一流”建設高校，一流大學建設要以一流學科建設做抓手，一流學科建設要以科研平臺和科研團隊以及其產生的科研成果做支撐。高水平的科研是“雙一流”大學的顯著標志，高水平的科研團隊亦是“雙一流”高校優秀師資隊伍建設的重要內容，由此可見，科研平臺在高校學科建設中起到了不可替代的作用。此外，在教學能力優、科研能力強的教師團隊帶領下培養出具有創新意識和自主科研能力的學生隊伍，才能實現真正意義上的“雙一流”。因此，訓練本科生的科研能力，推動醫學院校本科生科研能力的提升，對建設一流學科有著重要的意義，亦是評價醫學生本科教學質量的標準之一。本科期間，科研經歷很大程度上影響著口腔醫學生的未來學術和職業發展。醫學本科生通過參與科研實驗訓練，樹立科研創新意識、團隊意識，培養嚴謹的科研思維、邏輯思維，具備專業綜合實踐能力，才能在口腔基礎研究、口腔臨床醫學和社會預防之間建立有效的良性循環，使更多基礎研究轉化為有社會效益的臨床應用成果，從而推動口腔醫學科學、持續、健康發展。為此，本研究對河南大學口腔醫學本科生設計開展為期36學時的科研訓練課程選修課，引導口腔醫學本科生盡早參與科研訓練，培養科研思維，提高創新能力和實踐能力。

一、成立科研訓練專業委員會

為了保障科研訓練課程順利進行，學院專門成立科研訓練專業委員會（簡稱，科委會），以便選拔、監督、考核導師，并定期為導師進行培訓，提升其科研指導能力。同時協調導師和學生各項工作，幫助師生溝通。

二、引導口腔醫學本科生早日建立科研創新意識

對于醫學類而言，對學生進行早期的科研素養和科研興趣的培養尤為關鍵，而科研創新意識的樹立源于對科研工作全面深入的認識和了解。因此，科委會在大一下學年即安排“走進實驗室”活動，帶領學生參觀各個課題組的實驗室，更加直觀地了解科研是什么？需要做什么？同時由課題組負責人為學生介紹課題組研究概況、科研動態及發展前景等，并以學生興趣愛好為出發點進行啟蒙，幫助學生謹慎選擇科研項目，避免盲目開展科研活動。同時，一年級學生可以在幾個課題組輪轉，了解各課題組的研究方向，根據自己的興趣和切身感受，確立自己的研究方向。

【摘要】：高校兼具教學、科研和社會服務三大功能，以口腔醫學本科專業為例，人才培養基本采取先理論學習后臨床實踐的模式，這種模式割裂了理論學習與社會實踐的關系，也忽視了高校的社會服務功能。通過開展社會定點服務，可以很大程度上彌補現有培養模式的不足，有利于口腔醫學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】：服務學習；社會服務；學生培養

20世紀60年代，服務學習理念在美國高校開始萌芽［1］，經過幾十年的發展成形，極大地改變了美國高校的人才培養模式，并在很大程度上影響著世界高校未來的發展走向［2］。20世紀80年代中期以來，我國的高等教育體制改革逐步深入，高校在教學和科研的基本功能之上逐步拓展社會服務功能，加強學校和社會的聯系，承擔校園資源社會共享、高新技術推廣應用等社會責任，在將科學技術轉換成生產力上發揮著重要的作用［3］。以口腔醫學本科專業為例，人才培養基本采取先理論學習后臨床實踐的模式。這種模式盡管有利于高效率培養學生的基本技能，卻也割裂了理論學習與社會實踐的關系，忽視了口腔醫學的社會性。學生經過五年的學習，雖然具備了口腔醫學專業的基礎知識，卻忽視了自己的社會責任，缺失了學習的主動性。而開展系統性的社會定點服務，可以有效改善口腔醫學生現有培養模式的弊端。

1口腔醫學生現行培養模式分析

以山西醫科大學口腔醫學專業本科生為例，學生學制五年，在校共10個學期。大一主修公共理論課，大二加入專業基礎課的學習，大三到大四下學期逐步從專業基礎課學習過渡到專業課強化訓練，在校理論學習時間約7．5學期，大四下學期臨床見習3個月，約0．5學期，大五專業實習10個月，約2學期。培養模式可以概括為“理論灌輸＋實地演練”。因山西醫科大學目前為多校區管理模式，中都校區地處晉中市高校園區，迎澤校區地處太原市中心，與各實習醫院距離相近，學生大一到大三在中都校區學習生活，大四搬至迎澤校區，大四下學期開始分派到各醫院臨床見習。這種“理論灌輸＋實地演練”的培養模式為多校區管理帶來了很大便利，學生低年級在高校園區集中學習，解決了老校區教室、宿舍不足的問題，統籌利用了新建校區的資源優勢，節約了教學成本，有利于學生安全管理。學生高年級搬至市區實習，節約了交通成本，方便學生統一管理。但這種培養模式也存在弊端，醫學生動手能力的養成至關重要，沒有臨床的實際演練，課堂學習的理論知識很難充分理解；同理，沒有理論學習的穿插指導，臨床實踐的效果也會大打折扣。

2口腔醫學生開展社會定點服務的意義

2．1實現高校社會服務功能

摘要：目的探討混合式教學模式在口腔醫學專業大學生職業發展與就業指導課程中的應用效果。方法將包頭醫學院2017級口腔醫學專業兩個本科班48名學生按照班級分成兩組，實驗組實施混合式教學，對照組實施傳統教學模式。通過課程考核成績和問卷調查結果評價兩組教學效果。結果課程考核成績分析顯示，兩組客觀題得分比較差異無顯著性（P＞0.05），但實驗組主觀題得分和總分均明顯高于對照組（P＜0.05）。實驗組對授課教師、課程設置、教學方法、創新思維和就業能力培養的滿意度均高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結論在口腔醫學專業大學生職業發展與就業指導課程中應用混合式教學模式，可以提高學生考試成績和教學滿意度，值得推廣。

關鍵詞：口腔醫學專業；混合式教學模式；大學生職業發展與就業指導

大學生職業發展與就業指導是口腔醫學本科教育體系中的一門重要課程。然而，國內該課程教學研究起步較晚，尚處于摸索階段，培養模式還需優化，這些因素都影響、制約著口腔醫學本科教育整體發展，醫學院校也在不斷摸索和總結經驗[1]。包頭醫學院依據國家和自治區相關政策，結合本地區及本校實際，自2013年開始在口腔醫學專業本科開設大學生職業發展與就業指導課程。5年間，口腔醫學院積極進行課程優化、教學內容更新、教學方法及考核評價體系改革，注重學生知識能力、實踐能力、心理素質、創新思維和人文素養等綜合能力培養。本研究對2017級口腔醫學專業本科生實施不同教學方法（混合式教學及傳統教學），通過比較課程考核成績、問卷調查結果，從學生理論知識掌握情況、課程參與度、授課教師、課程設置、創新思維及就業能力培養的滿意度等方面綜合評估培養效果，以期為包頭醫學院口腔醫學專業大學生職業發展與就業指導課程改革提供依據，進一步完善我?？谇会t學專業本科人才培養體系，提升人才培養質量。

1對象與方法

1.1對象

本研究選取包頭醫學院口腔醫學專業2017級兩個本科班共48名學生進行調查。隨機選取一個班為實驗組，另一個班為對照組，每組24人，實驗組進行混合式教學，對照組實施傳統教學模式。所有調查對象均完成了大學生職業發展與就業指導課程的學習和統一考核。

1.2實施方法

［摘要］高職提前招生能夠較好地解決高職院校的生源難題，但是提前招生學生在學習中也存在若干問題。通過“多種途徑并舉，提高專業思想穩定性；重建學習習慣，培養學生學習自律性；改進教學手段，提高課堂教學效果；改革評價模式，提高評價的精準度；適應行業需求，改革人才培養模式”等手段，有效提高人才培養質量。

［關鍵詞］提前招生；口腔醫學技術；人才培養；改革

高職提前招生是高職招生歷史上一次重大改革，能夠很好地解決高職院校的生源問題。我?？谇会t學技術專業從2017年起，全部采用提前招生的模式，經過近三屆學生的教學，發現提前招生的學生存在如下問題：一是填報專業比較盲目，對專業認識不清；二是學生的學習能力和學習基礎均較差；三是學習的積極性和主動性均欠缺，很難適應大學的學習生活模式。為了更好地提高人才培養質量，我們從如下幾方面著手進行了人才培養模式的改革，現總結如下。

一、多種途徑并舉，提高專業思想穩定性

多數學生和家長對所填報的專業缺乏充分的認識，導致學生在填報志愿時專業比較盲目，這也間接導致學生對未來充滿疑惑，一旦學生發現所學專業與自己的預期不相符合，就會表現出明顯的厭學情緒。因此，專業思想教育不能局限于學生入學時，而是要貫穿于學生在校學習期間。我們從以下三個途徑開展專業思想教育：首先，在新生入學時，專業帶頭人就要對口腔醫學技術專業的學習內容、課程體系、學習方法、行業發展現狀、發展方向、就業前景等方面對新生進行專業介紹，讓新生對于自己所選擇的專業有初步的認識；其次，在日常教學中，不定期邀請成功校友返校進行現身說法，向學生介紹本專業的課程特點、學習方法，講述自己在校學習經歷、學習方法、實習經歷、工作經歷，讓學生對本專業有更深層次的了解；第三，每個學期邀請至少一家行業內有影響力的企業來我校面向所有口腔醫學技術專業的學生進行企業的發展情況、企業的發展前景、行業發展的現狀、行業發展前景等方面的介紹，深化學生充對行業發展的了解。通過以上三種途徑持續不斷地進行專業思想教育，有效提高了學生的專業思想穩定性，提升了學生對專業的學習興趣。

二、重建學習習慣，培養學生學習的自律性

提前招生的學生相較于參加高考的學生，脫離系統性學習的時間更長，這就導致部分學生已經喪失了原有的學習習慣，學習的自律性、主動性均很差，具體表現為上課時不能做到有效聽課，課后也無法對所學的課程進行有效復習，在進行考試時也是以突擊復習為主，考試成績欠佳，更激發了學生的厭學情緒。因此，我們在新生入學時特別是開始上課的第一個月采取了如下措施：一是和課程任課教師溝通，上課時采取點名、提問等多重手段，嚴格課堂紀律，提高學生的上課注意力；二是要求學生在上課時記錄課堂筆記，任課老師定期對學生的課堂筆記進行抽查打分；三是利用職教云課堂等網絡教學手段，課前布置預習任務，課后布置作業并限時完成，讓學生在晚自習時對當天的學習課程進行復習；四是做好階段測試工作，通過階段測試及時了解學生的學習動態，督促學生集中精力進行學習。

［摘要］口腔醫學美學是一門新興的口腔學科，也是一門蓬勃發展的學科，其內容涵蓋口腔修復學、牙體牙髓病學、牙周病學、口腔頜面外科學等多個口腔醫學的分支，旨在維護、修復頜面部及牙齒的美觀。隨著經濟社會的發展，人們對口腔醫學美學的需求不斷增加，高職院校的口腔醫學教育主要面向基層輸送專業人才，滿足廣大基層群眾對口腔健康的需求，因此高職院?？谇会t學教育探索融合口腔醫學美學的教育新模式是未來的發展趨勢。

［關鍵詞］口腔醫學；美學；高職；教學

隨著經濟社會的發展、人們生活層次和質量的提高，居民對口腔健康及美的要求也越來越高，不再局限于簡單的功能恢復，對個性化美觀提出了更高的目標，口腔醫學美學的概念愈顯其重要地位。高職高專院校主要向社會基層醫療輸送口腔專業人才，肩負解決基層醫療口腔需求的重任，對口腔醫學專業畢業生的綜合素質要求較高，但現狀是多數高職院校并未開展口腔醫學美學教育，因此在高職高專院校開展口腔醫學美學教育是口腔醫學教育模式轉變探索的一項重要內容。

一、口腔醫學美學教育的重要性

醫學美學主要研究人體的形態美規律，主要目的是塑造和修飾人體的形態美。口腔醫學美學，是以美學和口腔醫學的基礎理論為指導，應用醫學方法，維護和增進口腔頜面健美的一門學科[1]。它是口腔醫學的一門新興分支學科，同時也是醫學美學的重要組成部分。高職高專院校是培育口腔醫學專業人才的主要場所，應該深入審視和認識醫學美學在口腔醫學中的重要地位和作用，也要關注醫學美學對于口腔醫學發展的意義和價值。在現階段的認識水平上，這里所說的醫學美學不僅僅是藝術學科里面的名詞和理論，更具有理論和技能層面上的美學含義，也就是醫學美學理論的基本知識、醫學美學的診斷和輔導技術。當前，醫學美學已經成為一種有效的方法和手段被融入口腔醫學各個層面和分支中，在具體的情況下，也解決和處理了很多的醫療問題。有些人會認為我們對口腔醫學的需要還只是停留在初步的疼痛處理和控制的階段，醫學美學對于口腔醫學生是可有可無的。但是隨著口腔醫學的進步和發展，口腔醫學已經邁入了審美需要和個人的特點展示階段。這樣的趨勢也就要求口腔醫學必須要努力適應人們審美的需求，需要醫學美學的輔助。隨著經濟社會的發展，人民的生活水平不斷提高，就診需求也不再僅限于疾病痛苦的解除，對功能的恢復和美學的塑造要求不斷提高，促使醫學模式發生由傳統生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式的轉變?？谇活M面部有其解剖的特殊性，不僅需發揮咀嚼等重要功能，更是容貌美的集中體現，口腔醫學的目標不僅是治愈疾病和恢復功能，更重要的是還要重建美觀[2]，探索融合口腔醫學美學的教育新模式將是未來的發展趨勢。

二、高職高專院?？谇会t學美學教育的現狀

美學教育是符合素質教育發展的，一個適應時展的高素養醫師必須要掌握基本的口腔醫學知識和具體的知識原理，只有這樣才能夠對病人做出正確的判斷和設計以及科學合理的治療。我們國家的口腔醫學美學教育是一個剛剛起步的學科內容。在各個高職高專院校已經開設了一些基本的口腔醫學美學課程，但是只有很少的高職高專院校對此進行了深入研究和分析。一些學校把這門課程看成必修課程，還有一些學?？闯蛇x修課程。高職高專院校的美學老師很少，并且專業能力還有待加強，教學內容和具體的教學方法也需要進一步探索和發展。我國高職高專院校口腔醫學專業開展口腔醫學美學教育的起步較晚，主要集中在本科院校或者高職院校的口腔醫學技術專業。目前，開設口腔醫學美學課程教學的高校主要有安徽醫科大學、大連大學、北京大學、四川大學、同濟大學、佳木斯大學等。而高職院校的重視程度普遍不夠，大多以選修課的形式開展，課時安排較少，且多以理論授課形式為主。有研究分析發現口腔醫學教育幾大分類中（基礎課、臨床醫學課、口腔醫學專業課程等）很少有專門涉及美學方面的課程設置，未營造出有利于口腔醫學生審美觀念形成的氛圍[3]。這就導致口腔醫學生未能在專業教育過程中形成堅實的理論基礎和完善的審美意識。