科研思維論文范例

本文作者：胡瑜 楊妮 尚云曉 單位：中國醫科大學附屬盛京醫院兒科

七年制臨床醫學專業培養工作現狀

目前已經形成雙語教學、雙語測試、滾動淘汰的專業教學特色。連續十屆七年制畢業的醫學生都呈供不應求的狀態。因其工作后各方面表現突出、成績斐然，目前大部分成長為本學科的青年骨干，其中一些已成為專家級學術帶頭人，或成為專業和領導能力兼備的新一代管理人員，普遍受到用人單位的高度好評[2]。從1998年開始，七年制的招生規模開始擴大一倍。2001年以后招生規模更是比最初增加了十倍。2005年開始，為體現我校的兒科優勢，在七年制臨床醫學專業基礎上進一步分化出兒科方向，專業培養從事兒科疾病防治和兒童保健工作及醫學研究的兒科醫學專門人才。目前，第一屆畢業的七年制臨床醫學專業兒科方向學生已經畢業走向臨床工作崗位。隨著研究生的擴招，大批同年畢業的七年制學生與統招的碩士研究生之間存在著激烈的競爭。雖然七年制學生基礎條件好，閱讀外文文獻能力強、速度快、理解好，但由于學制的限制，在其培養的最后2年才進入研究生培養階段，且注重在臨床各科室的輪轉，科研水平反而不高[1]。因此，如何讓七年制臨床醫學專業兒科方向學生及早建立科研平臺，讓他們及早進入科研角色，將對日后科研思維的形成和科研能力的培養具有極其重要的實際意義。

加強七年制臨床醫學專業兒科方向學生科研能力的培養

國內七年制臨床醫學專業（兒科方向）醫學生是參照統招的專業學位碩士研究生的目標進行培養。在五年級的下半年開始進入生產實習第一階段，六年級開學時開始選擇專業，即自己的碩士研究方向，進入生產實習第二階段。目前七年制醫學生在選擇專業后撰寫綜述及科研設計的能力普遍不足，需要很長時間才能進入狀態；由于畢業僅剩不到兩年時間，倘若進入狀態較晚，勢必影響選題的難度和最終的科研質量。多年來七年制臨床醫學專業研究生習慣于臨床回顧性總結發表低質量的文章，很少進行前瞻性科研管理設計。鑒于此，學校對七年制臨床醫學專業兒科方向學生提出更為嚴格的要求，在生產實習第一階段即為他們選擇一名“臨時導師”，進行“一對一”訓練，及早提供查閱文獻、綜述寫作、科研設計的平臺，大大提高其選擇專業后的科研思維能力和論文撰寫能力[3]。讓學生在進入研究生臨床培養階段前，即已了解所屬專業的最新發展動態及自己的科研方向，從而有目的地學習及研究，更早轉化為成果[4]。隨著本校醫院診療水平在不斷地提高，必須充分利用附屬醫院有大量患者來源和日益先進的醫療儀器設備，以及目前國內外的信息網，加大對七年制研究生的培養力度，爭取在國際上發表高素質的文章。

為使學生盡早接觸學科的前沿知識，激發學生的科研意識，中國醫科大學的七年制（兒科方向）醫學生提前半年進入科研狀態后，每月定期安排1～2次科研方面的講座。重點邀請本專業杰出的青年專家、國家自然科學基金獲得者講授科研能力對每個醫生將來發展的重要性、如何建立臨床科研思維、如何選題、如何立題、如何書寫科研設計等；邀請圖書館工作人員講授國外電子文獻全文的查找與獲取、外文生物醫學期刊文獻服務系統的應用及數據的統計學處理方法等；并定期邀請國外學者進行講座[5-6]。同時醫院圖書館配備有42臺電腦，每天早8點至晚9點均免費開放。學生可充分利用網絡資源進行文獻檢索，查閱全文[7]。學校要求學生在“臨時導師”的指導下，每人完成一篇文獻綜述及科研設計。要求文獻綜述字數不少于4500字，參考文獻應當在25篇左右，中文參考文獻不多于2篇，近5年文獻不少于80％，且通讀原文。通過查閱文獻和書寫綜述，不僅拓寬了學生的知識面，使學生掌握了所涉及研究領域的動態，提高了學生的思維和寫作能力，而且使學生了解了同領域中其他研究人員的科研思路與方法，為其今后獨立開展科研活動奠定了基礎。最后，學校會組織專家對學生上交的文獻綜述及科研設計進行量化評定，評選出優秀者若干，對學生及其“臨時導師”進行獎勵，充分調動大家的積極性。

七年制醫學生正式進入研究生培養階段后，學校會加強論文寫作能力的培養。首先會組織專家進行開題報告，對學生課題的選題、文獻查詢和相關專業知識的掌握情況、研究方案的可行性及潛在創新點提出意見，以保證論文選題方向的正確性和技術路線的可行性，使論文工作順利實施。教育部規定七年制醫學生畢業時需要提交1份完整的畢業論文，這就要求七年制學生必須具備撰寫科研論文的能力。在學生撰寫科研論文的過程中，由導師對其論文中實驗結果的真實性準確性進行把關，對其文字表達進行指導，對學位論文的格式進行規范，通過認真的修改、再修改，直到學生寫出合格的論文為止[8]。七年制畢業生只有通過學校基礎醫學院專家組織的論文初審后，才可以參加正式的學位論文答辯?？蒲杏柧毜淖罱K呈現是學位論文及公開發表的學術論文。論文的公開發表是對學生科研綜合實力認可的標志性成果。為鼓勵學生，學校制定了一系列政策，對發表在美國科學信息研究所科學引文索引數據庫（sciencecitationindex，SCI）收錄刊物上的論文或有突出成果的學生給予重獎，對其導師也給予相應的獎勵。對在國內3類以上核心期刊發表的論文也有相應的物質獎勵及畢業留校政策傾斜。研究生發表核心期刊文章的版面費，科研處給予全額報銷。良好的激勵機制，極大地激發了學生的科研熱情，調動了學生的科研積極性[9]。

護理科研水平標志著一個國家護理學發展的程度，而護理本科生是護理隊伍中在科研方面被寄予較高期望的群體［1］。然而，由于科研能力不足、畢業論文撰寫障礙、緊張的畢業實習、就業壓力以及各種考試壓力等因素的影響，本科護生在撰寫畢業論文時遇到很多問題。同時，由于畢業論文的通過與否直接關系護生能否順利畢業，導致本科護生在撰寫畢業論文時容易產生焦慮。鑒此，通過調查本科護生撰寫畢業論文時的焦慮水平，并了解護生撰寫畢業論文過程中存在的主要問題，為緩解護生焦慮提供依據。   1對象與方法   1．1研究對象   2010年11月—2011年2月實習后期，采用方便抽樣的方法，隨機抽取廣東藥學院2007級四年制本科護生80名為調查對象。其中女64人，男16人；本地實習49人，外地實習31人。護生進入臨床實習前已選定指導老師并完成了選題及開題答辯工作，實習時間為第6學期和第7學期，護生需要在實習期間實施課題和完成論文，于第8學期參加學院論文答辯，通過者方能畢業。指導老師為學院老師或主管護師以上、具有本科學歷的臨床老師。   1．2調查工具   1．2．1自制問卷   調查包括護生學習《護理研究》課程的相關情況以及撰寫畢業論文過程中遇到的困難。   1．2．2焦慮自評量表（self－ratinganxietyscale，SAS）［2］   適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應用性。該量表共20個條目，每個條目按評定癥狀出現的頻度進行4級評分，1分“沒有或很少時間有”，2分“有時有”，3分“大部分時間有”，4分“絕大部分或全部時間都有”，其中有5條反向計分。將20個條目的各個得分相加再乘以1．25取得整數部分，即為標準分。SAS標準分≤50分為正常，51分～59分為輕度焦慮，≥60分為嚴重焦慮。   1．3調查方法   向調查對象說明此研究的目的，并向護生保證匿名調查和調查資料嚴格保密，征得護生同意后，以統一指導語對SAS和自編調查表的填寫方法進行指導，以實習點為單位集中發放問卷進行填寫，完成后當場檢查合格后回收。發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效問卷率為100％。1．4統計學方法采用SSPS13．0軟件進行統計學分析。   2結果   2．1本科護生撰寫畢業論文的焦慮狀況   調查結果顯示，護生焦慮標準分為30分～67分（49．9分±7．71分），55．0％的護生在撰寫畢業論文期間感到焦慮，其中7．5％的護生感到嚴重焦慮。   2．2本科護生學習《護理研究》課程的相關情況   65％的護生對《護理研究》的學習興趣不高或沒興趣，75％的護生該課程成績為70分～80分，僅18％的護生對《護理研究》的教學評價較好。   2．3本科護生撰寫畢業論文過程中遇到的困難   3討論   3．1本科護生撰寫畢業論文的焦慮狀況   調查結果顯示，超過半數的護生在撰寫畢業論文時存在焦慮，且有7．5％的護生存在嚴重焦慮?？梢?，焦慮在本科護生在撰寫畢業論文時普遍存在。適度的焦慮有利于人的成長和發展，但長期的、超常的焦慮會損害人的健康。由撰寫畢業論文所導致的焦慮，不僅影響著護生撰寫的畢業論文的質量，同時對護生的學習或生活造成嚴重的影響。有調查表明，從護理教育者到護理管理者對本科畢業生科研能力的期望值過高，已超過本科畢業生實際擁有的能力［3］。本科護生科研和論文寫作能力訓練仍然是高等護理教育工作者面臨的主要難題［4］。因此，是否考慮降低對本科護生論文撰寫能力的要求，把重點放在培養護生的科研興趣和科研思維上，是每個護理教育者需要去思考的問題。   3．2本科護生學習《護理研究》課程的相關情況   本調查中大多數護生對《護理研究》興趣不高，成績一般處于中等水平，對教學的評價不高。本院該課程在第4學期開設，為4學分，包括了醫學信息檢索及醫學統計分析的內容?！蹲o理研究》是本科生了解認識護理科研的基礎［5］，其教學質量直接影響到護生的科研能力。在學習《護理研究》時護生可能沒有意識到科研能力培養的重要性，思想上不夠重視。若護生對該課程興趣不高，沒有掌握護理科研知識，在撰寫畢業論文時會產生畏難情緒，易出現焦慮。因此，教師應通過教育使護生充分認識到初步的護理科研能力是本科護生必須具備的知識，同時改變以往的以課堂教學為主的方法，給護生創造參與科研活動的機會，以具體的案例引導學生，使護生對科研產生興趣，從而提高其學習的主動性。   3．3本科護生在撰寫畢業論文過程中遇到的困難   護生遇到的最大困難是忙于臨床實習而無暇撰寫論文，畢業前臨床實習對護生而言是一個重要的應激源。由于實習生活與理論學習期間的校園生活截然不同，護生需要大量的時間和精力去適應臨床實習生活，因而護生會覺得沒有精力顧及畢業論文的撰寫。其次，實習期間參考資料不足也是護生遇到的主要難題，參考資料是撰寫論文的基礎，實習醫院很少有可供護生利用的資源，在缺少資料的情況下，很難寫出高質量的論文，而論文的反復修改會打消護生撰寫的積極性。再者，在課題實施過程中，調查對象人數不足及其合作程度低阻礙了護理科研活動的進行，給畢業論文的撰寫帶來困難，影響護生撰寫畢業論文的進度以及撰寫的積極性。上述問題均會導致護生論文撰寫障礙，影響護生順利完成畢業論文，使其出現焦慮。另外，由于就業壓力大，護生需要抽出時間忙于找工作，導致無法集中精力撰寫畢業論文。除了實習期間的出科考核，也有部分護生參加公務員考試或考研。護生忙于應付各種考試，撰寫論文的時間大大減少，畢業論文撰寫的緊迫感導致護生容易產生焦慮。#p#分頁標題#e#   撰寫畢業論文使多數本科護生產生焦慮，出現焦慮的原因是多方面的。有關部門及護理教育工作者應從學校實際出發，指導護生合理安排找工作、實習、考試和論文的撰寫等，在護理科研相關課程的教學過程中應注重科學思維和實踐能力的訓練［6］，激發護生學習科研相關知識的興趣，促使護生更好地完成畢業論文，緩解護生的焦慮。

【摘要】目的為提高婦產科臨床醫學研究生的科研能力，探究最優培養課程模式。方法于2018年11月至2019年11月對在醫院婦產科臨床學習的碩士研究生開展一年初步設計的科研能力培養課程，課前和期滿分別進行問卷調查，將研究生基本情況進行匯總，對比分析培養課程前后的科研能力背景和培養課程效果，最后對培養課程的評價進行總結討論。結果目前醫院婦產科臨床醫學研究生多數為統招專業型女同學；科研培訓經歷、擁有獨立課題和實驗室學習經歷在接受培養課程后分別提高至65.71%，69.52%和64.76%，培養前后差異有統計學意義（χ2=19.507，28.982和27.628）；各個年級的科研文獻檢索使用率在接受培養課程后均有所提高（89.66%，100%，100%），培養前后差異有統計學意義（χ2=10.069，11.852和18.082）；科研論文寫作數量在二年級高達36篇，其中外文論文占16.67%；97.14%的研究生認為該科研能力培養課程有十分大的幫助和開展價值。結論婦產科臨床醫學研究生的科研能力課前相對薄弱，該科研能力培養課程有效地提高了其科研能力。

【關鍵詞】科研能力；培養課程；臨床醫學研究生；婦產科；科研文獻檢索；科研論文

寫作科研能力是當下對于一個醫生綜合素質評價中的重要指標，而在臨床醫學研究生的培養教學中已深刻體現出其重要的價值和意義[1]。目前對于科研能力培養的模式有一定的研究與探索，但是效果甚微。單獨開設科研能力培養課程的臨床教學單位相對較少，臨床醫學研究生對于科研能力的認知有待提高，科研能力的培養教學模式還有待優化[2-3]。本文旨在了解目前婦產科臨床醫學研究生的科研能力現狀，初步探索開展科研培養課程的模式，并對研究生科研能力的培養效果進行對比分析，以期尋找最佳的培養課程模式來有效提高婦產科臨床醫學研究生的科研能力。

1對象與方法

1.1對象

選取2018年11月至2019年11月在河南省人民醫院婦產科接受臨床培訓的全部碩士研究生105名，其中一年級研究生29名，二年級研究生32名和三年級研究生44名。

1.2方法

學術寫作課程是外國語言文學研究生的專業基礎課，其目的是培養研究生的科學研究與學術寫作能力，幫助研究生了解本學科或研究領域的最新成果，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學術環境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現［1］。因此，學術寫作課程的教學改革對外國語言文學研究生進行系統的學術訓練、提高其科學研究能力起著至關重要的作用。   一學術寫作課程教學改革的理念當今社會，科學研究需要研究者對學科發展的動態和趨勢、研究領域的相關問題與現象有敏銳的眼光，使自己站到學科研究的前沿，這是開展科學研究的重要前提與基礎。同時，開展科學研究需要研究者善于學術創新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時地發現問題，或者對研究領域的發展作出理性的思考、分析、評價和預測，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們認為，對于研究生來說，科學研究與學術寫作能力是研究生的必備素質，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革應以培養研究生高層次思維能力為理念。   近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關注并被列為大學教育尤其是研究生教育的一個重要目標。   在我國有學者將“criticalthinkingskills”譯為“批評性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準確表達原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國國情［2］。根據Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個詞根:一個是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個是kriterion，意為“標準”(standards)。二位學者認為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實價值或優劣，運用恰當的評價標準，進行明晰的思考，以作出有事實根據的判斷”，其中包含三個維度:分析(analytic)、評價(evaluative)、創造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評價思維，評價思維是為了改進思維［3］。由此可見，高層次思維源于研究者對研究問題的投入，是以改進自己的思維為目的，通過分析與評價，對自己思維進行系統的監控，發現并提出問題，研究未知，在思考中學習，在學習中研究，在研究中發展。對研究生而言，其學習的核心是“研究”，研究的關鍵就是“創造”，即“創新”，高層次思維能力是學術創新的原動力。   二學術寫作課程教學內容與方法的改革實踐   (一)學術寫作教學以文獻閱讀為依托   學術寫作是學術語境中為從事學術研究撰寫研究報告、課題申請書、科研論文、學位論文等特殊寫作目的服務的一種寫作方式，與文獻閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個有機的統一體。就學術寫作教學中的文獻閱讀而言，關鍵是要任課教師發揮主導作用，指導研究生查閱反映國內外本學科或研究領域重要的學術觀點和最新成果的文獻，這是研究生嘗試學術研究的根本保證，也是培養研究生科研能力與學術寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學內容與方法的改革要有助于培養提高研究生查閱文獻、分析評價資料、吸取學科或研究領域前沿知識的能力。錢偉長曾指出，研究生學習階段要著力培養以下能力，這樣就永遠不會落伍。第一是會找資料，找你需要的資料;第二是自己會讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發現、提出問題，看到進一步發展的景象［4］。通過教師指導下的文獻閱讀，強化研究生的問題意識與學術敏感性，促使研究生追蹤學術前沿，充分發揮研究生的學習主動性與創造性。   (二)學術寫作課程的教學設計   Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習得”(natu-rallyacquired)，而是學?；蚱渌h境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術，是必須通過有效的理論指導與實踐才能掌握的技能［5］。目前，英語寫作教學似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學術寫作課程的教學改革應根據研究生培養的自身規律，著眼研究生高層次思維能力的培養，有計劃、分步驟地對研究生在學術寫作的基本特征、研究設計、學術規范等方面進行系統的訓練，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規范，有效提高他們的科學研究能力與學術寫作水平。   1．采取模塊式教學   根據課程的教學改革理念，外國語言文學研究生學術寫作課程采取模塊式教學，教學內容主要由六大模塊組成，充分體現本課程教學內容的個性特征。這六大模塊是:第一模塊“學術寫作的基本路徑”，介紹學術寫作中必須考慮的“受眾———目的———結構———文體———語言———表達”等問題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻閱讀與綜述”，介紹文獻閱讀、資料占有與處理方法，文獻綜述的類型與特征以及文獻綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設計”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結合等研究方法;第五模塊“學術寫作規范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標點符號等寫作基礎，夾注、參考文獻等開列的格式與規范以及運用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學位論文寫作”，介紹外國語言文學研究生學位論文的基本結構、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結論等部分的寫作方法。   #p#分頁標題#e# 2．革新傳統授課形式   學術寫作課程的教學改革注重科學思維方式與實際動手能力的培養，堅持“以學生為主”的教學原則，革新傳統授課形式，在教學方法上側重研究性教學，主要采用課堂精講、師生對話、小組討論、實例分析以及研討課(semi-nar)等授課形式，并定期舉行學術論壇，將個性化學習和合作性學習相結合，要求學生全程參與，實現有效的交換思想與學術對話學習。莫雷指出:學習不是孤立的、抽象的、程序化的活動，它是基于溝通的社會過程。與其他個體對話、交流的學習是完整學習體系的一部分［8］。由于學術寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強，要求學生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學與課外研究相結合，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，從著力培養研究生高層次思維能力出發，注重培養研究生的自主學習能力、探索精神以及實踐研究與創新能力。   3．利用現代化教學手段   在教學手段方面，學術寫作課程充分利用多媒體與網絡教學等現代化教學手段，以更豐富的形式與途徑呈現教學內容，倡導教學方法的改革與現代教育技術手段的運用，力求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到教學內容和教學資料網絡化，在增加課程教學容量的同時增加課程教學的趣味性和可操作性，做到網上作業評閱與答疑，實現優勢互補，相得益彰，不斷提高學生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學質量和教學效果?？傊诮虒W過程中，通過體驗、參與、互動、對話、論壇的方式，注重科學思維方式與實際動手能力的培養，幫助研究生了解英語學術研究的前沿問題，使他們學會如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規范，拓寬他們的知識視野，促進他們研究能力的發展與科學素養的提高，達到著力培養研究生科學研究與學術寫作能力的目的。   4．舉辦學術論壇   根據建構主義的觀點，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構［9］。我們認為，定期舉行學術論壇并使之制度化、常規化，就是給研究生創立一個交流思想、建構知識、培養高層次思維能力的學術平臺，作為研究生課堂教與學的延伸與深化。在課內外的文獻閱讀過程中，要求學生帶著問題，如作者為什么要進行這項研究，這項研究是怎樣進行的，其研究發現是什么，這項研究的優缺點在哪，對所讀文獻進行批判性閱讀，然后按學術論文寫作規范寫出論文在學術論壇上以報告形式進行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻作者、研究生與文獻引證作者等進行多維互動的對話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動中建構知識的同時，擴大了學術視野，升華了發現、提出、解決問題的思路，培養并提高了自身的高層次思維能力。   三新理念下課程教學改革的優勢和特色   1．多學科視角下的學術寫作   學術寫作課程的教學結合語篇語言學、跨文化交際學、修辭學、認知語言學、語料庫語言學等學科的相關理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語篇互動等方面來指導外國語言文學研究生的學術寫作，尤其注重文化間修辭學理論對學術寫作的指導。跨文化修辭模式研究表明，對于特定的語言社團來說，寫作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經濟全球化進程中，中西文化在碰撞中的融合將進一步加強，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學術寫作亦不例外，因此，多學科視角下的學術寫作有助于外國語言文學研究生對語言文化差異的認識與超越，更好地掌握學術英語的修辭特征。   2．學術寫作規范國際化   學術寫作課程采用《MLA科研論文寫作規范》［10］(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)作為參考教材之一，介紹美國現代語言協會(ModernLanguageAssocia-tionofAmerica/MLA)的科研論文寫作規范。讓學生通過系統的學習掌握MLA格式規范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀，尤其是在當今的因特網時代，更加符合國際規范，以避免剽竊等不端學術行為，嚴守學術操守，加強學術道德修養。   3．采用原版教材，教學內容個性化   學術寫作課程的參考教材以美、英國家的原版教材與著作為主，這樣更能針對外國語言文學研究生的學術培養。而且將教學內容分為六大模塊，個性化的教學內容反映了英語學術寫作領域的最新成果，突出了學科特色與專業優勢，體現了外國語言文學學術寫作課程的時代性、基礎性、指導性和開放性。   4．開展研究性教學，授課形式多樣化   學術寫作課程在方法上采用研究性教學，堅持“以學生為主”的教學原則，注重高層次思維能力培養，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時定期舉行學術論壇，強調學生的全程參與，充分調動了學生的學習與研究的興趣與積極性，在提高學生的學術寫作能力的同時，也培養了學生的自主學習能力、動手能力、思辨能力和創新能力。   5．教學內容和教學資料網絡化   學術寫作課程教學改革的目標之一是實現教學內容和教學資料網絡化，將部分教學內容與教學資料在學校局域網英語平臺上運行，既擴充了教學信息量，有利于研究生的自主學習與學術成長，又建立起了與學生進行互動交流的更為便捷的信息通道。   四結語   研究生階段的學習是一個研究與探求未知的創造過程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識，這是一種至高無上的道德義務，一種至高無上的人生狀態，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革是以培養高層次思維能力為理念，依托文獻閱讀與模塊式教學，試圖構建起“文獻閱讀———研究方法———課堂研討———實例分析———學術論壇”五位一體的課程教學體系，做到教學內容個性化、授課形式多樣化、教學手段現代化、學術寫作規范國際化，充分反映本學科領域的最新成果，突出學科特色與專業優勢，體現本課程的時代性、基礎性、指導性和開放性，培養研究生在思考中學習，在學習中研究，在研究中發展，在不斷提高外國語言文學研究生學術寫作水平之同時，不斷提高他們的科學研究與學術創新能力。#p#分頁標題#e#

隨著論文作者科研素質與醫學科研水平的不斷提高，對醫學期刊編輯辨析統計學錯誤的能力也有了更高的要求。但是當前的醫學期刊編輯依然存在統計學知識水平低的現象，雖然現在編輯部為了提高醫學編輯的統計學水平也采取很多措施，但是實際掌握的統計學知識卻不高，不僅說明提升統計學素養的難度非常大，也體現了醫學編輯在統計學知識方面的欠缺。對此，相關人員要做好難點分析，不斷地深入研究提升統計學策略，從而讓醫學期刊編輯的統計學素養得以提升。

一、醫學期刊編輯提升統計學素養的意義

（一）滿足作者群體提升統計學水平的要求

在醫學科研事業與醫學人員研究水平不斷提高的前提下，在統計學方法的誤用上，作者群體在低水平計量與計數資料的誤用上升到違反實驗設計原則與多因素多水平資料的誤用上。雖然很多誤用從表面上看貌似合理，但要是按照統計學的嚴謹性去解析與衡量，就會突顯很多問題，這就需要醫學期刊編輯擁有非常高的統計學素養來辨識這些錯誤問題。所以，不斷提升醫學期刊編輯的統計學素養，能夠對醫學論文中不易辨析或較為隱蔽的統計學誤用更為準確地發現出來。

（二）發揮醫學期刊服務科研的作用，提高醫學科研水平

醫學期刊編輯通過對論文作者在科研中的實驗設計、統計學方法與創新性進行評析，將科研中一些不足的地方標注出來反饋給作者，以便作者更好地完善科研方法，最終獲得準確、嚴密的科研成果，這對作者以后的科研工作有很大的幫助。如果醫學編輯的統計學素養不高，在審查論文時就很難發現統計中錯誤的地方，一旦發表就會造成學術的不嚴謹性，還會對期刊的聲譽與質量產生一定影響，這就發揮不出服務科研的功能，作者群體的統計學水平也難以提高。

二、提升醫學期刊編輯統計學素養的難點

傳統醫學教育對碩士研究生綜合素質培養存在一定的缺陷，其創造力得不到有效發揮。臨床醫學專業型碩士研究生（包括七年制研究生）是新興的一種醫學人才培養類型，重點培養他們的臨床勝任能力，以最終培養成為合格的臨床醫師為目標。實踐表明，這種重臨床的培養方式一定程度上忽視了科研能力的培養［1］。尤其兒科臨床工作非常繁忙，大部分時間已安排在臨床第一線工作，故臨床型研究生科研能力明顯低于科研型研究生，學生畢業論文的研究不能緊跟學科發展，也進一步影響臨床技能的提高。如何安排時間參與科研是臨床型碩士研究生及導師面臨的挑戰［2］。本研究結合目前臨床型研究生的重臨床輕科研的現狀，旨在為提高臨床型研究生科研能力方面提供參考，對于培養高素質、復合型高級醫學人才有著重要意義。

1臨床醫學專業型研究生培養特點

臨床實習時間不同。臨床專業型研究生包括了七年制研究生和5＋3專業學位研究生。而臨床型專業學位研究生有4年的時間在臨床實習，七年制研究生在臨床實習的時間僅僅只有2年半，因此，對于臨床問題的發現和科研思維及科研問題的提出都有很大的不同。每個層次的科研能力差別較大?？蒲心芰κ且粋€人在其所從事的專業中，以科學的思維和研究方法，對未知領域進行科學探索的能力，是反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。如果在臨床輪轉的時間較少，同時學生主動性不強，指導教師督促力度不夠，那研究生的科研能力基本得不到規范的培養，科研水平也就參差不齊。部分兒科專業學生錯誤地認為，臨床型研究生只要能熟練掌握基礎醫學知識和兒科臨床技能，具備臨床分析和思維能力及臨床工作能力就可以當一名好醫生，對于科研能力的培養認為是科研型研究生的主要方向，所以常常忽視對臨床問題的發現、分析和整理，對學科發展方向把握不準，無法掌握新技術、新方法［3］。

2結合兒科臨床醫學專業型研究生的特點，加強兒科學生科研能力的培養

加強學生專業外語閱讀與翻譯能力的培養。科研課題的新穎性取決于在大量查閱相關文獻資料的基礎上，緊密結合自身試驗或臨床數據［4］，發現新方法、新熱點，其中對國外醫學文獻的仔細研讀，對把握本學科前沿知識至關重要。因此，研究生必須具備英語的聽、說、讀、寫四大基本能力，尤其是翻譯文獻的能力在科研活動中非常重要。如果學生外語能力強，查閱、分析文獻的能力就會明顯提高，也容易產生興趣點，從中獲得有價值的科研信息，除此之外，還會學習到先進的技術和經驗及自己感興趣的科研方法和思路，有助于提高專業外語水平和實際工作應用能力。所以，進入研究生學習階段就要掌握好專業外語，這是提高自身科研能力的最基本的保障。例如，進入呼吸科輪轉實習過程中，首先要求學生閱讀全英文版的小兒呼吸病學書籍，以掌握常見病和多發病的特點及英文專業術語書寫方法，積累主要的專業術語和重要的專業英語表達方法。其次，每2～4周將1篇有關小兒呼吸系統專業的文獻進行翻譯鍛煉，導師給予糾正和指導。在日常臨床查房中，要針對不同病種進行英語提問，比如，該患者有哪些癥狀？（cough、feverand　wheezing）；該患者診斷是什么？支氣管哮喘（Asthma）等，以培養學生的日常專業英語聽說能力。每1～2個月進行專業英語考核，了解學生掌握程度，對其以后研究工作及撰寫英文文章打下基礎。

3注重師生溝通，增強學生科研動力

3．1培養學生思考科學問題方法及科研興趣

摘要:創新能力培養是研究生科研能力培養的關鍵環節。文章旨在從研究生專業課教學課程改革入手，融入科研創新性培養內容，如進行科研課題綜述、設計和解析高水平研究論文的創新點，使課堂呈現科研的創新氛圍，以培養學生的創新意識。

關鍵詞:基礎醫學;科研創新能力;研究生培養

在高等教育的研究生階段如何培養學生的創新能力是未來國家科技人才培養的關鍵環節。我國目前已進入全面發展階段，創新是保持國家長久競爭力的基礎，是推動社會進步和經濟發展的動力和源泉?！吨腥A人民共和國學位條例》明確規定，碩士生應“具有從事科學研究工作或獨立擔負技術工作的能力”;博士生應“具有獨立從事科學研究工作的能力”。因此，研究生教育的目的是培養研究生的科研能力，即獨立思考、分析問題和解決問題的能力。具體的科研能力包括:科學理性思維能力，發現問題和解決問題能力，收集和處理資料能力，邏輯思維與展示能力，動手操作能力等［1－4］。但是創新能力是科研能力的基石，具備創新能力是科學工作者必備的基礎［5，6］;任何科研活動如果不具備創新性，僅僅是簡單的重復或老調新彈，其研究出來的成果則缺乏生命力，也不具備基本的社會價值和經濟價值，既浪費了人力和物力，也浪費了國家有限的資源。因此，對研究生創新能力的培養極其重要。大多數碩士研究生是本科畢業后直接考取生源，他們入學后第一學期首先進行課程學習，其中包括專業課學習，為后續科學研究打基礎。以往這部分專業課講座內容是關于本專業的新理論、新進展、新技術、新方法和研究手段等介紹［6，7］。由于是理論講解課，研究生的創新能力培養很難在這個階段通過這樣的課程體現出來。如果研究生繼續按本科階段被動接受教師授課，學習、復習、熟記，然后結業考試，這樣的模式顯然不利于研究生的能力培養和后續科學研究實踐。為此，創新能力的培養應該從研究生入學的初始即主動培養學生的創新性思維和意識，讓學生了解創新性在科學研究中如何體現及其重要性。進而，我們通過專業課程教學中以下改革過程以培養研究生的創新意識和能力。

1課程設置

我們以研究生心血管藥理學專業課設置為例，本課程共4個講座，分別講授抗血栓藥物的研究進展、高血壓治療進展、離子通道藥理學、細胞內鈣信號轉導和研究方法與手段，共20學時。除這4個原有課程設置外，我們在課程最后階段增加學生的科研項目介紹(3學時)，重點介紹學生各自科研項目的立題、實驗設計及其實驗內容(涉密內容除外)，尤其側重介紹此立題的背景、解決的問題和創新點。通過此過程訓練的目的是讓學生從入學初始即開始熟悉自己課題，在講解和查找文獻背景過程中發現不足處，加深理解其研究內容，尋找自己課題的創新點和研究價值及其科學意義所在，這樣便于研究生快速建立科學思維與培養學生在科研中的創新意識。此外，每次課上留給學生幾篇頂級學術刊物中與本專業相關論文進行課后研讀，后期的授課中陸續請同學們自己講解本論文研究的基本內容，解決了何問題，其創新點和意義何在。通過這種作業形式培養學生正確解讀科研論文的能力，并逐步理解原創論文研究的精髓所在。

2授課內容

在理論授課內容中增加新理論、新方法和新技術的演變和發展過程的內容介紹。例如，在第4講座(細胞內鈣信號轉導和研究方法與手段研究)中講解離子通道常用膜片鉗技術時，增加了整個離子通道研究歷史的演變過程，先介紹電壓鉗技術的研發和發展及其在膜電位發現中的作用，再講解膜片鉗技術發現和發展及其技術的創新意義和應用價值所在。讓學生了解任何新技術和新方法的出現不是憑空產生，均為應運而生并有效應用于實踐解決科學難題，從而使科學研究發展大幅前進。如電壓鉗技術使科學家發現了膜電位是由離子通過各自通道跨膜轉運的結果，從而揭示了生物體中離子通道的存在和分別在細胞膜電位形成中的作用。正是由于這一技術的應用發現了鈉通道和膜電位的新理論，發明者因此獲得1963年諾貝爾生理學或醫學獎。而膜片鉗的研發成功使科學家進一步發現單個離子通道開啟與關閉動力學及其調控規律，進而研發了一系列選擇性作用在離子通道的藥物，如鈣通道阻斷劑維拉帕米用于心血管疾病的治療，使醫藥學領域出現重大突破。也正因如此，膜片鉗技術的發明者獲得1991年諾貝爾生理學或醫學獎。此外，在課程中還增加我們課題組科研中具有明顯創新價值和科學意義的研究論文介紹，讓研究生具體體會某一個項目是如何提出問題、分析問題和解決問題，此研究及其分析過程中所呈現的科學價值及研究樂趣。最為重要的是體會每個科研項目都是一個創新的過程和創新性成果的產出，只有具備創新性和研究價值才值得我們努力進行探索。

作者：羅微 馬驪 溫茜 單位：南方醫科大學生物技術學院

基礎醫學研究生是我國醫學以及整個生命科學研究力量的新力軍，對基礎醫學研究生科研素質的培養，關系到祖國醫療事業的發展和生命科學領域科學研究的進步，因而基礎醫學研究生教育的核心任務在于培養和塑造一支科研作風嚴謹、專業基礎扎實、創新意識較強的高素質科研人才隊伍，為我國科學家攀登醫學和生命科學高峰奠定堅實的基石。基礎醫學研究生科研素質的培養主要包括科研思想作風培養、專業知識與技能培養、邏輯與創新思維培養、文獻檢索與閱讀能力培養、科技論文寫作培養、團隊協作意識的培養等方面。

一科研思想作風培養

科學研究的實質在于探求真理，揭示未知領域的規律，因而，對于科研工作者而言，客觀、公正、尊重事實是應該具備的基本素養。然而，近年來，社會上急功近利的風氣逐漸滲透到了科研領域，為了畢業能拿到學位，或者評獎、晉升，一些研究生甚至導師不惜捏造數據、扭曲事實，發表一些偽科學研究論文，這些都不利于推動科學事業的發展和人類社會的進步。絕大部分基礎醫學研究生畢業后都是從事科研工作，是我國科研事業的新力軍，對基礎醫學研究生科研思想作風的培養直接關系到其將來從事科研的態度和作風，因而在研究生培養階段，導師應注意端正自己的科研作風，對研究生進行言談身教、耳濡目染，養成其嚴謹的科研思想作風。

二專業知識與技能培養

研究生階段的學習和培養模式與高中和本科階段截然不同，研究生的課程少，學習方式更加靈活自由，老師的監督力度小，絕大部分情況下需要自學。因而培養研究生的自學能力和自我管理能力、培養其對專業知識和技能的獲取方法遠比直接傳授知識更重要。研究生的專業知識和技能通過課本獲取遠遠不夠，除了閱讀專業書籍外，還應多向往屆師兄師姐請教，同時還可以通過網絡論壇BBS學習借鑒別人的經驗和方法，還應多參加一些科研活動和講座，學習一些新方法和新技術，最重要的是還應多閱讀相關領域的研究論文和綜述，了解最新科研技術的進展。

三邏輯與創新思維培養