科研教育范例

摘要：

“重開題、顧結題、輕中間”的管理方式稱之為“秋千式”管理。致力于過程的教育科研管理稱之為“扁擔型”管理。當前教育研究中存在過程中相關制度空白，缺少管理節點與抓手；業務能力、管理意識不足,梯級隊伍不齊；專業示范引領缺乏，指導與服務不到位；成績評定不及時，參研積極性保護不力等問題。需對研究過程的每個節點進行質量控制，開展教育科研業務系列培訓，建設科研基地校，進行研究過程展示，加強對學校科研工作的集體視導；及時肯定、獎勵學校的科研付出，提供學術地位與發展平臺，保護求真務實的研究取向。

關鍵詞：

教育科研；過程管理；“秋千式”；“扁擔型”

教育科研課題管理“重兩頭、輕中間”的現象是地方教育科研管理的普遍癥結。“重開題、顧結題”的管理如同秋千繩由兩端固定一樣，維系著課題研究工作，中間的研究過程則任其自然，飄搖不定。這樣管理方式可以稱之為“秋千式”管理。顯然，這樣的管理下的課題研究質量普遍堪憂。教育科研的成果質量是靠扎實的研究過程支撐的。好的開題需要有序的過程研究加以落實，好的結題成果也要靠深入的過程研究來累積。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究過程的，而開題、結題都只是研究過程的一個重要節點而已。科學、扎實、有序的研究過程就像一根扁擔，粗壯有力地支撐著整個課題研究成果與質量，它以開題為節點正式開啟，以結題為節點宣告完成。這種致力于過程的教育科研管理，可以稱之為“扁擔型”管理。顯然，扁擔型管理更符合教育科研“求真務實”的精神，是我們教育科研人應當追求的管理樣式。有效的教育科研管理過程，只有對其中涉及的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學配置和合理安排,才能完成和實現教育科研任務和目標。通過對資源要素的分析，我們認為，教育科研過程薄弱原因主要在于制度建設、隊伍建設、職能建設、效果認定等方面。如何才能實現從“秋千式”到“扁擔型”的管理轉型，成都市青羊區從四個方面進行了思考與探索。

問題一：研究過程中相關制度空白，缺少管理節點與抓手

教育科研管理制度相較于學校教研、教師培訓工作而言，管理體制不完善，常規管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地帶”。除開題、結題外，研究過程中缺少了固定的、常規的管理項目，致使管理工作缺少抓手，研究人員不明確工作任務。因而，過程管理就變得隨心所欲，研究活動也就缺少約束指導。秋千式管理自然而然就出現了。改革措施：教育科研的“中期”管理既顯得十分重要，又難以把握。借鑒“ISO9000：2000質量管理體系標準”強調的過程管理思路———主要是在企業管理當中的每個節點進行質量控制，通過對每個過程細節進行控制管理，從而達到全面質量管理。針對研究過程中缺少管理節點與抓手的問題，我們設置了以下管理項目。

1、安全生產教育培訓的基本要求

國家有關部門先后頒布《關于生產經營單位主要負責人、安全生產管理人員及其他從業人員安全生產培訓考核工作的意見》（安監管人字[2002]123號）、《生產經營單位安全培訓規定》（國家安監局令第3號）、《特種作業安全技術培訓管理規定》（安監總局令第30號）、《安全生產培訓管理辦法》（安監總局令第44號）和《特種設備作業人員監督管理辦法》（質檢總局令第70號）對各類人員的安全教育培訓內容、時間及考核等作出了具體規定。

2、某科研院所安全教育培訓的現狀分析

某科研院所已充分認識到安全教育培訓工作的重要性。安全教育培訓與從業人員安全意識、風險辨識與控制、應急處置與避險自救能力息息相關。根據國家及上級部門相關要求識別出以下13類安全教育培訓對象：單位負責人、安全管理人員、全員、特殊作業人員（包括火工作業人員）、特種設備作業及管理人員、中層領導干部、科研項目負責人、新員工、班組長、班組安全員、復工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術、使用新設備、新材料）從業人員、安全生產相關方人員等其他人員。經過調查研究發現：該科研院所從業人員普遍學歷和素質較高；安全教育培訓做到了年初有計劃，年終有總結；領導干部對安全工作比較重視，能按照有關部門要求開展安全教育培訓活動；有制度文件對各類人員安全教育培訓的內容和學時作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓；培訓記錄包括“培訓人員簽到表”、“培訓評價表”“、培訓內容記錄表”“、培訓考試卷”“、培訓成績單”等。

3、存在的問題和不足

通過對該科研院所安全教育培訓現狀的深入研究和剖析，發現了問題和不足。

（1）安全生產責任制中部分人員的安全教育培訓落實不到位，例如新員工“三級教育”中“班組級”的安全教育。

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強，存在發現問題能力不高，提出質疑問題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問題設計能力不強、實際或實訓操作能力、數據分析能力和寫作能力都有待加強，為此，本文提出了加強理論學習，加強實際操作，加強寫作操作三條路徑來提升中職教師的教育科研能力。

關鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現形式

“教師成為研究者”是新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深入的結果。如果說教師具備的科研意識是教師開展教育科研的精神動力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石?？蒲心芰νǔ０ê芏喾矫娴膬热荩P者研究發現中職教師教育科研能力主要表現為教師發現問題能力，就發現的問題提出質疑問題的能力、信息資料搜索和處理能力、問題設計能力、實際或實訓操作能力、數據分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時間和精力相對較少，因此，大部分中職教師敏銳地發現教學中存在值得研究問題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過中國知網、百度、高校的數據庫查閱文獻資料的能力，不善于從大量的文獻資料中選擇對研究課題具有參考價值的文獻資料，部分教師對文獻資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設計問題解決能力差，對研究結果或實驗數據的假設和預測能力較弱，根據研究內容選擇合適的研究方法往往束手無策。不少中職教師實際操作能力差，表現在不能根據研究計劃按步驟有效實施教學研究，在研究中遇到困難時不能及時調整研究方案。教師對實驗數據分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠對研究資料進行定性歸納，不能夠運用教育理論去分析闡述問題，不能較好地提煉并表達自己的觀點。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會科研、善科研的中職教師隊伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

一、影響小學德育教師教育科研能力的因素

現階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。

二、提升小學德育教師教育科研能力的策略

1.轉變小學德育教師的德育觀念。提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發學生內在的德育素養與自我道德修養，真正的實現“教書育人”，實現德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養時，需要注意自身的的教學過程，在傳統的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態，無法激發學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質，也無法實現教學目標。在新課程改革下，強調小學德育教師應該樹立現代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發展規律，從學生的實際生活出發，結合生活教學，在生活中發現科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學德育教師的專業素養。小學德育教師的教育科研能力是其德育專業素養的重要組成部分，教師的德育素質決定了教育科研能力的高低，并且關系到德育教學質量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業素養，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業素養。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發現教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學德育教師的反思能力。小學德育教師在培養和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發現細節，總結教學不足和教學經驗，發現教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發現自身的問題，還能夠發現學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結

摘要：

培養適合企業發展需要的高素質技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學中心的教學平臺，構建校內外實踐教學基地，創建科學研究基地，實現校內外實踐教育的三位一體。在構建教研工作平臺時，我們要注意專業設置與行業崗位實現無縫拼接、專業教師與技術人員視線無縫拼接以及實訓基地與生產車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。

關鍵詞：

技工院校；教研工作平臺；教育科研能力

隨著社會的快速發展和生產水平的不斷提高，我國各級企業廣泛進行了產業結構調整和生產技術更新，這也帶動了一批高新產業項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產水平的穩步提高，保證企業核心競爭力的不斷增強。面對科學技術水平的快速發展，如何培養出能夠迎合企業發展需要的高素質技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強專業技能學習，提高學科教學水平，增強專業科研能力，才能迎合日新月異的企業發展的用人需要。

一、技工院校教研工作平臺的構建

在技工院校教研工作平臺的構建中，必須充分迎合經濟發展和企業生產水平的需要，系統構建以實驗教學為中心，校內外實踐教育為基地和科學研究基地為中心的“三位一體”實踐教學平臺。

摘要：

科研人員進行繼續教育是構建終身教育體系和建設學習型社會的迫切需要，是滿足國家科技創新、科研單位適用市場競爭、科研人員自我價值實現的有效途徑。針對繼續教育存在的問題，從7個體系角度提出相應的創新思路，以期找到符合科研人員工作實際的繼續教育模式和相關措施。

關鍵詞：

科研人員；繼續教育；問題；創新思路

黨的十八大明確了科技創新在社會生產力的發展和綜合國力增強中的重要地位，科研機構主要從事基礎性、戰略性、前瞻性、公共性的科學研究和技術開發，是國家創新體系的重要組成部分，是提高自主創新能力、建設創新型國家的骨干力量；良好的創新素質和持續學習的能力是對科研人員科研能力和水平的客觀要求，不斷增強業務能力是技術人員實現自我價值的最基本條件。要滿足這三個層面的需求，繼續教育是最有力最有效的途徑。然而由于以下原因，科研人員參加繼續教育的積極性和主動性遠遠不夠。

一、科研單位繼續教育存在的問題

1.科研任務繁重，培訓積極性難以調動

摘要：

目的研究分析鹽酸米諾環素軟膏和甲硝唑棒應用于慢性牙周膿腫治療中的療效。方法采取隨機法選擇本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例為研究對象，40作研究組，本組所有入選患者均接受鹽酸米諾環素軟膏方案治療；40例作對照組，本組所有入選患者均接受甲硝唑棒方案治療，對2組入選患者臨床效果進行客觀比對。結果經過不同的治療方法后，2組患者的臨床癥狀均得到有效改善，其中研究組患者治療有效率95%，對照組75%，且研究組入選患者牙齒松動情況、牙齦指數以及牙周袋的深度等指標都優于對照組，2組臨床效果綜合對比后差異性顯著（P<0.05）。結論針對慢性牙周膿腫的治療中選擇鹽酸米諾環素軟膏治療方法有助于促進患者的臨床癥狀得到快速改善，且明顯優于甲硝唑棒治療，安全性較高。

關鍵詞：

鹽酸米諾環素軟膏；甲硝唑棒；慢性牙周膿腫；療效

0引言

目前，我國醫學教育發展飛快，繼續醫學教育是學科建設的重要內容，引起了全國醫學院、醫療單位的廣泛關注，繼續醫學教育意識已經深深印在每個醫務人員心中。另外，重視科研工作，忽視醫學教育，認為科研工作能夠得出論文和結果，而醫學教育知識為醫務人員提供所需要的學分，這種思想是不正確的。基于此，就要正確認識醫學教育與科研，從根本了解醫學教育與科研的重要性，并且認知醫學教育與科研對醫院管理發展的影響。

1醫學教育與科研管理

［摘要］從提升小學體育教師教育科研的目的入手，分析出提升小學體育教師教育科研是課程改革的需求、是教師自身專業發展的需要、科學研究對教學水平提升的影響，總結理論意義和實踐意義，最后提出相應的對策。

［關鍵詞］體育；教育科研；課程改革

一、研究提升小學體育教師教育科研必要性

1．新課程改革的需要

在20世紀80年代教育改革的大背景下，我國開始大力提倡教師從事教育科學研究活動。在當時，教育研究奉行“科學化”理念，希望廣大教師嚴格依據科學的標準來進行教學研究，各級政府、高等教育學校、中小學逐漸形成了名教師工作室、課題研究小組等相應的科研機構，熱火朝天地進行各項教育科學研究活動。在90年代新課程改革的大教育背景下，學校也順應形勢提出了“科研興校，科研興教”的具體要求，邀請科研領域方面的專家來校為一線教師開展各種形式的講座指導、專題培訓活動等，廣大教師也積極響應號召全力投入到學校教科研當中，期間也發表了大量的科研成果論文。但是從各地開展科研課題申報情況來看，體育教師的積極性不是非常高，參與人數也不是太多。中國體育科學學會學校體育分會在對學校學科發展進行綜述時指出，當前的課題對學校體育缺少全面而整體的思考和理性分析，研究成果缺少開創性和前瞻性，應用基礎和開放性研究相對薄弱［1］。在“健康第一”為指導思想的體育教學背景下，體育教師更加需要通過實踐、反思、總結等過程，不斷增強自身的專業素質來獲得社會大眾的認可。這不僅僅是體育教育的改革需要，也是體育教師完成自身教學任務、將所積累的經驗進行有效整合從而獲得研究成果的需要。

2．自身專業發展的需要

《中華人民共和國教師法》規定：“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實踐，從事科學研究，學術交流，參加專業學術團體，在學術活動中充分發表意見”［2］的權利。《江蘇省中小學體育教師職業技能標準》［3］中也指出：體育教師要有進行教學研究的技能，學會撰寫教育日志、案例研究、教學反思。教師，不僅是國家教育、教學方針的執行者，也是有效課堂的鉆研者。根據學生的實際發展需要，要求教師在完成自身教學任務后有所思考，積極探究適合他們的教育、教學方法，并從中發現問題加以研究，以提高自身的工作效率和質量。要加強小學體育教師在整個教育系統中的地位，不能僅僅靠物質上的支持，還應該加強體育教師的教育科研能力，幫助他們樹立正確積極的科研意識與態度，鼓勵大家參與到教育科學研究中來，才能改變固守的職業形象，鞏固體育教師的專業地位與聲譽。體育教師用心地投入到未知的教育領域中，在反復的查閱資料和實驗研究過程中，可以讓自身的教學理論基礎更加完善，訓練手段進一步豐富，教學質量得到提高，從而體會到教育科研給自己帶來的快樂。在教育觀念快速更新的時代，教師不能一直扮演著重復性傳授知識的角色，而是應該追隨著社會的發展及時調整教育觀念，轉變老舊思想，轉換教學模式，注重學生主體地位的發展，加強自身教育科研的能力，讓教育科研真正融入到教師日常工作中。教師從事教育科學研究有著重大意義：它可以促進教師隊伍的專業化發展，提高教育教學質量；也可以加強學校的師資隊伍建設，實現整體辦學水平的提高；同時它也是推動教育教學改革的關鍵所在。