科學復習計劃范例

【摘要】數學教學作為理科教學核心，一直是我國教育教學重點，不僅對培養學生理性思維、邏輯能力、推理判斷等綜合能力具有重要作用，也是構成學生綜合素養的重要教學因素．高中階段是數學教學的關鍵階段，對進一步提升學生思維意識、促進學生數學知識體系構成、提高學生數學認知意義重大．高中數學教學具有其特殊性，面對學生高考需要與現代化教學發展需求，數學復習教學也顯示出新的發展需要．教師應積極推進素質教學與高中數學復習教學高效融合，為學生提供高效合理復習引導，鞏固學生知識、提高學生思維靈活性．

【關鍵詞】高中數學;復習教學;有效措施

復習是教學工作中至關重要的一環，合理有效的復習教學既能夠及時引導學生回顧知識，豐富完善并深化學生知識儲備，更能夠進一步拓展學生思維深度與廣度，引導學生形成綜合意識，提升學生數學核心思維能力．現代化教學發展目標下，教學課程呈現出改革更新發展趨勢，復習教學作為高中數學教學重要構成因素，也應該積極實現現代化改革．在此發展背景下，教師應積極轉變傳統數學復習教學理念，樹立正確科學教學觀念，有效發揮學生學習主體作用，提高學生數學綜合實力．

一、轉變復習教學理念，注重數學復習教學同學生實際復習需求相融合

傳統高中數學復習教學中，大部分教師在設置復習計劃、開展復習教學時往往從自身專業教學角度出發，忽略了學生實際復習發展需求，致使數學復習教學難以有效調動學生積極主動性，大大降低了復習教學質量，此外，這種教師主導決策性復習教學模式不利于教師與學生進行高效深入溝通對話，使得數學復習教學難以深入學生內心，導致學生在復習教學中獲益甚微．對此，教師應積極轉變傳統復習教學理念，摒棄傳統復習教學中教師主導式教學方式，有意識將學生個體復習發展因素與知識復習訴求納入教學計劃，增加數學復習教學與學生發展匹配性、適應性，促進數學復習教學與學生實際復習需要相融合．高中階段，學生已經具備初級完善的認知能力與自主學習能力，面對數學復習，學生也往往有其個人計劃，教師在復習教學中可以增加與學生交流，明確學生個體復習目標，增加復習教學實際性、科學性．例如，在復習教學前，教師可以不要急于開展復習教學，教師可以先請學生談談其復習計劃，教師綜合學生意見設計復習教學過程;在復習教學中，教師可以定期采納了解學生意見，傾聽學生對復習教學評價，并根據學生觀點合理調整復習計劃．如此，通過這些方法，教師有效轉變傳統復習教學中教師主導情境，增加學生意愿與實際復習教學融合，有效增加學生復習學習主動性，提升數學復習教學質量．

二、融入以人為本先進理念，發揮學生主體作用

隨著我國素質教育教學不斷推進，我國教育教學逐漸呈現出科學化、素質化發展趨勢，傳統機械化教學已經不能滿足新型教學發展需要與人才培養需求，學生越來越成為教學核心，以人為本教學理念的提出，將科學化教學推向一個新的高潮．教師在復習教學中應根據教學實際合理融入以人為本先進理念，有效發揮學生主體作用，引導學生自主自愿投入數學復習，促使學生不斷鞏固數學知識、提升數學綜合能力．在數學復習教學中，教師可以合理引入小組探究教學，例如，在復習“基本初等函數”這一部分時，教師可以綜合學生數學基礎、能力發展等將學生分組，引導小組學生積極合作，回顧復習“指數函數、對數函數、冪函數”，并將這三種函數圖像、性質、特點等進行綜合比較，教師可以鼓勵學生自選表格、流程圖等進行知識復結，并請各組學生積極搜集、準備三種函數對應題目，復習課堂上，教師引導各組學生上臺展示，并請各組學生將其準備題目進行交換，比一比哪一組先解出題目，對綜合表現良好的小組學生給予獎勵．通過積極融入以人為本先進教學理念，教師有效優化復習教學過程，發揮學生主體作用，促進學生數學綜合能力提升．

摘要

復習課在小學數學教學中有著十分重要的意義，有效的數學復習課可以提高學生的數學成績，也有利于完善小學數學知識體系。但是，小學數學復習課中經常會遇到很多問題，比如復習課內容知識點比較多，跨度比較大，所以學生理解的難度也就比較大。本文主要分析了小學六年級數學復習課的有效教學方法，以供參考。

關鍵詞

小學數學 六年級 復習課 有效教學

小學六年級數學復習是小學階段學習的重要環節，教師只有掌握了科學的方法來對數學知識進行綜合整理和復習，才能提高學生復習的效率，使學生取得更大的學習進步。此外，由于數學復習課在六年級數學教學中占據很大的比重，所以教師要幫助學生在復習過程中掌握科學的學習方法和解題技能。本文主要針對小學數學復習課，提出有效的教學方法，以供參考。

一、以學生為主體，進行系統分析

在進入復習階段，教師首先要明確教學任務和教學目標以及教學的重難點。其次，學生是學習的主體，所以在進行總復習前，教師要對學生所學的知識進行系統分析，并制定詳細的復習計劃。然后，按照復習計劃隨時檢查學生的復習效果。最后，教師應該對學生的學習情況有全面的了解，以清楚學生的知識掌握程度，并以此針對學生的特點，選擇有針對性的教學方法。

摘要:

生物中考是我們生物學科的一次大型考試。教師應采取有效的復習方法,來接受這次檢閱。首先應認真研讀課程標準及考試大綱(或考試說明),做到“以課標定學”和“以考綱定學”,把握備考方向。其次應從思想上高度重視,制定、實施科學周密的復習計劃。

關鍵詞:

中考復習；效率；復習計劃；復習方法

八年級的生物教學,教過的老師都知道,教學的難度相當大,因為只能把教學定位于授新課與復習課之間,一年時間要把兩年教學任務完成且要有明顯的效果,時間緊！任務重！因此,如何提高八年級生物課教學效率是擺在每一位生物教師面前的問題。下面談談我校八年級生物備課組的作法:

1制定一份切實可行的復習計劃

計劃是行動的先導,因此制定一份切實可行的復習計劃是非常必要的。根據教學安排,我組的復習為三個階段:第一階段(4月6—5月20日)歸納知識要點,形成知識網絡,以課本教材為主,輔以基礎訓練,再配以近幾年的中考試題集錦加以鞏固;第二階段(5月25日—6月10日)進一步夯實基礎,完成幾份以往幾年各縣質檢卷;第三階段(6月13日—6月20日)學生查漏補缺,落實知識。教師精心選題,學生做最后三份試題。

一、把握中考命題指導思想，制定科學的復習計劃

隨著我國教育改革的不斷深入與發展，特別是2004年新課程改革之后，我國初中教學不再僅僅只是傳授學生知識，更主要是希望可以提高學生素質，促進學生全方面發展。為此，為了響應國家號召，最近幾年以來，我國各省市都對中考英語考試試題進行了相應的改革，如江蘇省在2009年開始對初中英語試題“聽力與口語”進行了重大改革，提高聽力、口語在試卷中的分數比重。對于中考英語考試試題的變化，一方面有利于提高學生的英語應用能力；另一方面也給學生中考英語復習提出了更高的要求。對于這種情況，初中英語老師一定要準確把握中考英語命題的指導思想，認真研究中考英語試題指導思想與改革趨勢，制定周密、科學、合理的復習計劃和課程教學計劃，進行針對性的訓練、講解和復習。

二、因材施教．優化教學策略

1.分層要求，分層施教，讓各種層次和各種水平的學生都能發展。

在英語課堂教學中，由于智力因素、努力程度等原因，使得每一個學生學習到的英語知識各不相同，有些學生可能由于更加努力，英語基礎更好，學習到的英語知識也更多，而有些學生由于不夠努力，英語基礎較差……因此，在初中中考英語復習中，老師一定要從學生自身實際情況出發，因材施教。如現階段，我國中考英語考試試題難度分布為7：2：1(即容易題70％，中等題20％．稍難題10％)，對于基礎較差的學生而言，在復習中完全可以放棄其中難度較大的知識板塊，主攻分值較大的、難度不高的知識板塊，這樣不僅可以提高學生的復習效果，更主要的是可以提高學生的學習信心。

2.及時檢測。

在初中中考英語復習中，如果只有復習，沒有檢測，老師和學生是難以發現哪些知識點時掌握了，哪些知識點沒有掌握，其復習情況也不得而知，從而對日后的復習工作也缺乏一個明確的指導作用。為此，在初中英語復習中，對于一個階段復習的知識，老師應該要及時組織模擬考試測驗，以及時了解學生復習情況，從而為日后復習工作提供一個參考。

近年來，隨著教育事業的改革及學科核心素養理念的提出，高考中針對學生的能力考查也更加多元化，既考查學生的知識掌握情況，也考查學生的知識實踐應用能力，因此對教育工作者而言，需要梳理高中生物學課程理念，采用靈活的備考策略。當前的基礎題型與實驗題同步考查，作為教育工作者要對高考的命題特征進行分析，對高考生物學的考查內容進行細致的梳理，在明確核心考查方向的基礎上，分析學生的學習特征，了解學生的知識掌握情況，將高考考查與學習背景相統一，制訂針對性復習策略，提升復習效果，保障學習質量。

一、高考生物學命題特征

當前高考的考查更加多元化，除了對學生的基礎知識進行考查之外，也對主干知識、實驗能力、學生的實踐應用能力進行了全方位的考查。而作為教育工作者，在對學生的生物學學科知識進行系統復習時，要以高考的考查為目標，對教學工作進行統籌安排，通過教學方法的優化、備考策略的調整，保障學生對生物學知識的系統回顧，以查漏補缺、訓練綜合能力為目標，提升學生的生物學學習效果。

（一）重視基礎知識

近年來高中生物學考試考查的是學生的基礎知識掌握情況，也考查學生理論與實踐相結合的能力。各階段的教育工作正朝著學科核心素養的方向不斷優化，高考雖然在持續地改革，但從理論與實踐的兩方面都表現出了基礎知識的核心考查要求。高考試題在進行改革，但生物學學科的基礎知識仍然是考查的重點，這種對基礎概念、基礎知識的綜合性考查，能夠幫助學生鞏固基礎，應對當前的考綱要點。高中生物學的學習是系統化、理論化的過程，高考除了考查學生基礎知識，也將考查的重心放在了主干知識上。因為高中生物學知識呈現網狀結構，有系統的特征，通過對主干知識的突出考查，可以保障學生熟練掌握基礎知識，也能深入考查學生對知識的運用。例如，遺傳規律、細胞代謝、動物生命活動調節這種生物學學科的基礎性知識，在高考改革背景下仍然占比較大，而細胞免疫、激素反饋調節等作為生物學學科的主干知識，也是考查的重要內容。由此看來高考生物學重視基礎知識，突出主干知識的命題特征。所以教師在理論教學環節要把握重點、形成脈絡結構，通過框架的搭建、細節的填充，學生才能更好地梳理生物學知識之間的相關性，系統掌握生物學知識。

（二）注重綜合素質

高考生物學在命題時也有理論與實際的考查特征，更加重視對學生知識應用能力的考查。高考生物學改革之后出現了實驗題，通過立足教材以實驗的方式考查學生的實驗掌握情況，同時也考查學生的基礎知識掌握情況，這體現出高考命題以綜合能力為方向的考查特征。實驗作為理論與實際相聯系的重要考核題型，高考實驗命題有著考查基礎知識、考查核心知識、考查實驗探究能力的特征。實驗基礎題主要涉及教材中對原理、材料、現象進行考核，主要以選擇題的形式出現。除此之外，高考的實驗也會考查學生的核心知識應用能力，考查他們的實驗技能，通過以知識為背景，以拓展實驗為方式，對學生的知識遷移、應用能力進行全方位的考查。當前的高中生物學教學組織強調對學生能力的綜合訓練。在高考的命題考查中，也對學生的知識探究能力進行了針對性考查?？荚囍械木C合應用、實驗設計題都是基于對學生科學思維、科學探究素養等展開的。學生通過題目梳理思路，用所學的知識靈活解決生活問題為考查方向在這一過程中學生所呈現的思維過程、所得出的探究結論、所得出的結論都能反映學生綜合素質，這屬于學生更高層次的能力考查部分。在開展高考生物學總復習時，教師要在基礎夯實的背景下，鍛煉學生對知識的融會貫通、靈活應用能力。

摘要：高中化學教學過程中的高中化學總復習屬于較為重要的組成部分之一，在教學過程中屬于教師一直關注的重點內容，在進行高中化學總復習的教學過程中復習的方式較為單一及枯燥，無法對提高學生的學習效率及學習成績產生實質性的作用。因此，高中化學總復習過程中教師應根據自身的教學經驗、結合學生的學習情況，根據教學過程中出現的重點及難點內容不斷對復習策略進行創新及探索，提高學生們高中化學總復習的有效性。

關鍵詞：高中化學；總復習；有效性；提高方式

高中化學總復習過程中主要可以分成三個層次及階段，最為基礎的階段為對學生進行高中化學基礎知識的精細分析及重點講解，在進行基礎知識的精細分析及重點講解之后第二階段為對化學知識網絡進行科學、合理的構建，最后一個階段為針對以往高考過程中出現的?？碱愋皖}及高考重點題等進行綜合性的訓練及講解。從根本上提高高中化學總復習的有效性，一定程度上強化學生的化學基礎知識，使得學生對高中化學知識產生一個系統、完整的知識結構認識，針對重點及難點高考重點題型進行講解及分析。

一、現階段高中化學總復習現狀及實施相關策略的教學意義

1．現階段高中化學總復習的現狀

在高中化學總復習過程中，大多數學生在教師進行高中三年所有化學基礎知識的精細分析及講解的過程中極易產生一種覺得自己已經完全掌握基礎知識，沒有必要浪費過多時間及精力在復習上的錯誤思想，在化學教師進行總復習的階段就會導致學生不重視教師的講解，導致化學總復習的有效性得不到提升；現階段的高中化學知識總復習的過程中一般采用的復習方式為不停地讓學生練習各類的習題，強化自己的解題能力，但這種統一式的復習方式無法針對每一位學生的差異進行差異性的強化復習，學生長時間的練習也會導致厭煩心態的出現，不利于復習的進行及發展，大多數的化學教師在最后的復習階段采用統一題海戰術進行復習忽略了學生的個性化差異及綜合素質的培養，不利于高中化學總復習有效性的提高。

2．高中化學總復習過程中實施相應提升有效性策略的意義

一、對“思維導圖”的認知

1.何為“思維導圖”

在20世紀60年代，英國人東尼•博贊創造性地提出了利用思維導圖法對知識進行建構、學習與掌握。在最初，這僅僅只是作為一種新的筆記方法，但隨著對于思維導圖認知程度的加深，人們已經將其看作成為一種組織性的思維工具。思維導圖在使用過程中，具備了發散性思維的特征。使用者首先要確定一個主題為中心，再將與主題相關的知識從中心向四周發散，形成次級主題，然后再逐級發散。在此過程中，運用文字、圖示等手段，將各級主題的關系用相互從屬或相關的層級圖表示出來。與此同時，把關鍵詞、圖像、顏色等有機結合，建立記憶鏈條，利用大腦閱讀、記憶、思維的規律，提高知識的儲存和再提取效率。

2.使用思維導圖的優勢

在傳統的生物會考復習過程中，學生通常是將課本或者筆記從頭到尾瀏覽一遍，然后再將過往的錯題重新做一遍，能夠做到以上兩點的學生可以說已經很好了，但是考試過后，卻總還能聽到有學生反映明明復習時似乎看到了，卻怎么也記不清楚了，這說明學生之前的復習效率非常低下，原來會的還會，不會的依然不會。利用“思維導圖”進行復習，則可以很大程度地減少上述情況的發生。其原因有四：第一，思維導圖有明確的中心或主題，可以讓學生很形象、有重點地去復習記憶；第二，思維導圖能夠建立清晰的知識體系。重要的知識點有特別的色彩、特殊的位置。同時，相關知識點的聯系能明確顯現，相異知識點的區別也能一目了然。第三，思維導圖可以方便學生查漏補缺，可隨時添加或刪減內容，去腐存菁；第四，思維導圖繪制方便，不受時間、地點的限制，有筆、紙即可完成。

二、如何使用“思維導圖”

通過上述分析，我們不難發現，利用思維導圖會對生物會考的復習有著極大的幫助?？墒侨绾卫盟季S導圖進行復習，從而提高學生的復習效率呢？筆者從以下幾個方面入手進行了實踐探索：

［摘要］高中階段，任何一門學科對學生都十分重要，而地理作為高考必考科目之一，對學生的總成績同樣也起著重要的影響作用。因此，復習好地理知識引起了教師和學生的高度重視。但是高中地理比較復雜，不僅涉及自然現象，還研究人文現象，所以學生在復習時常由于知識點煩瑣而難以掌握牢固，導致復習效果不盡如人意。那么如何在核心素養下實現高中地理的有效復習呢？本文對此進行了詳細的闡述，希望能對廣大師生有所幫助。

［關鍵詞］高中地理;核心素養;有效復習

高考前的復習階段對于學生來說相當重要，在這個時間段內教師要抓住學生的心理特點和認知規律來設計復習內容，總結復習規律，讓學生在原有的知識基礎上進行拓展和延伸，并構建新的知識體系，從而將相關的知識加以掌握，達到復習的目的。除此之外，還要符合課程改革對高中地理課堂提出的要求，讓學生通過地理課堂在人地觀念、綜合思維、區域認知以及地理實踐力這幾個方面得到提升。鑒于此，我結合自身的教學經驗，從以下四個方面帶領學生進行了復習，保證了高考前地理課堂復習的質量和效率。

一、把握重點，培養人地觀念

在復習的過程中，很多教師會將不同的章節分配相同的時間，提出“全面”的復習目標，到最后使得教師苦、學生累，重點不突出，復習效果不容樂觀。為了解決這一問題，教師要把握重點，根據復習目標設計復習內容，合理分配時間，提高復習效率，并且在復習中培養學生的人地觀念，提高學生的核心素養。例如：在高中地理復習中，我圍繞人地關系這一主線展開，復習了人的生存環境（地球上的大氣、氣壓帶和風帶、全球氣候、地表形態的構造以及自然地理環境的整體性和差異性）、人類的幾種重要產業（種植業和畜牧業的農業地域類型、工業地域的形成和發展、城市規劃和地域聯系）、人類的交通（交通的運輸方式和布局）以及人與地球的可持續發展觀（基本內涵、實施必要性和典型案例）。除此之外，在世界性地理的基礎上，還要對中國的具體地理知識進行掌握，中國的大江大河、中國的高峰山脈以及中國的地理環境、各地的氣候。這是對學生基本常識的一種培養，也是讓學生樹立人地觀念的一種方式，從而保證學生在復習的過程中豐富自身的知識框架，為今后的學習和成長奠定基礎。

二、抓鋼扣本，拓展綜合思維

在制訂復習計劃和復習目標時，教師不能盲目地加以設計，需要有機結合《普通高中地理課程標準（實驗）》和考試大綱，讓學生在復習中拓展思維并延伸自身的能力。這不僅有助于學生認識社會現象，還能提高學生對人與自然關系的認知，將學生培養成高素質、高文化、高能力的“三高”優秀人才，從而實現高中地理課程的教學目標，完成課堂教學的使命，促進高中教學的發展。例如：《普通高中地理課程標準（實驗）》提出根據學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三維目標進行教學，那么這時教師在確定復習內容時既要鞏固學生的基礎知識，如人文現象和人地現象的知識掌握，又要提高學生的技能，如鍛煉學生的分析能力和理解能力，使學生在總結中提高自身的探究能力。再如過程與方法這一教學目標中，可讓學生以分類和整理的方法進行復習，掌握學習地理的技巧，輕松記住大量的數據和原理，從而熟記于心，輕松應對高考。在情感態度和價值培養上，教師要根據復習的內容，培養學生的人口觀、社會觀、可持續發展觀等，將學生培養成具有社會責任的優秀人才，為人類的發展做出貢獻。最后，在復習的過程中，要使學生能夠全面理解地理知識，拓展綜合思維，將這些內容和能力進行融合和聯系，提高自身的綜合能力?？傊诟呖紡土曋?，教師要采用針對性和科學性的教學方式，以考試大綱為主，以課程標準為輔，設計復習內容，從而有重點、有目的地進行復習，以此達到預期的復習效果。