科技教學論文范例

摘要:

分析了目前高校重點實驗室現有的評價體系中存在的問題，闡述了解決這些問題的緊迫性。以高校重點實驗室的功能定位和績效的特點為基礎，設計了一套綜合的高校重點實驗室績效評價指標體系，為高校重點實驗室持續有效的發展提供正確引導和科學客觀的評價。

關鍵詞:

高校重點實驗室;績效管理;評價指標

加強對高校重點實驗室的績效評價，一方面，上級主管部門通過績效評價掌握不同高校重點實驗室發展過程中的重要指標，并作為進一步優化資源配置，制定科學的管理政策，不斷提高校重點實驗室管理水平的重要依據;另一方面，不同的高校重點實驗室在績效評價結果的橫向比較中審視自身不足及存在問題，明確今后努力方向，為高校重點實驗室實現績效目標奠定基礎?？茖W的績效評價對于高校重點實驗室發展的重要性已經得到了學術界廣泛關注［1］。高校重點實驗室具有多層次性的特點，其相應的“功能定位”也有所不同。因此，不同類型重點實驗室采用同一標準來評價，顯然是存在問題的。沒有合理的評價標準就不能有效促進各類高校重點實驗室的發展。建立一個適合高校重點實驗室建設目標的績效評價體系，評價指標的設計是關鍵。目前，高校重點實驗室績效評價指標中普遍存在的主要問題是，無法將短期目標與長期目標平衡，評價的導向結果與預定目標的初衷存在差距。基于重點實驗室績效的特性和發展性評價的理論基礎，我們從科研、服務、教學三個方面出發，設計了一套綜合的高校重點實驗室績效評價指標體系。

1高校重點實驗室績效評價指標設計原則

高校重點實驗室在績效指標設計時要從上至下根據戰略目標進行層層分解，從組織到部門再到崗位及科研人員，從而保證重點實驗室戰略的順利實現，以實驗室工作的變化和需求為主導，不斷調整和完善績效考核指標。

1998年初，趙先生做《大學物理》主編時，我又回到了母校，回到了熟悉的物理樓，見到了熟悉的老師，那時候的主樓還在學校的南門，門前種著大片的綠色草坪，不識五谷的我后來才發現，那是小麥．調入編輯部，成為了一名編輯，與主編們學習，與周圍老師學習，成為了我最幸福的時光，現在回憶起來，滿滿都是趙先生在主編會上侃侃而談指點江山的樣子，對每一個定義每一個公式深刻的理解，讓我覺得什么“力熱聲光電量子”都很容易啊，等我拿起書，看到的還是那么晦澀難懂的原理，還是那么長的公式，被趙先生帶動起來的學習熱情又被物理中晦澀無情的知識打敗了．那時候的我非常期待每2個月1次召開的主編會，趙先生、喀興林先生、潘維濟先生、高炳坤先生、張靜江先生，從專業到時局，從物理到世界，趙先生總能牽起每個話題，從學者角度分析，每每聆聽收益匪淺．

第一次見到趙先生，到現在，趙先生一直是我心里的偶像，是我心目中的主編．百度上查到，從1978年到2019年，趙先生撰寫的書籍有47部之多，6部書獲得一等獎．趙先生對中國物理教育的貢獻，蜚聲海內外，學生遍天下，在2016年，國際物理教育獎章(ICPE－Medal)授予趙先生．這個時代，我們不缺院士，也有研究在世界前沿的科學家，但缺鮮有擁有一大批學生，默默耕耘在教學領域，追求物理教育真諦，豎起領航大旗的教育家．趙先生對中國大學基礎物理教育做出了重大貢獻，擁有一大批精神粉絲．

印象最深刻的一件事，是《大學物理》舉辦的首屆全國大學物理優秀教學論文評選．從評選規范到評審專家，到審讀每篇文章，趙先生嚴謹求實的科學精神、淵博精湛的學識、精益求精的工作態度，一直影響我至今，《大學物理》始終是我心中一流的學術期刊，無論是在《大學物理》的編輯崗位，還是目前的期刊服務工作，趙先生的精神始終激勵我全力以赴高標準完成工作．

印象最深刻的一篇稿件，是趙先生約彭桓武先生給《大學物理》的投稿．按流行評價期刊的指標，作為一本學術類教育期刊，《大學物理》并沒有令人咋舌的SCI數字，但在中國高校物理教學領域的影響，首屈一指，這點從彭桓武先生投稿《大學物理》可見一斑．彭先生既是偉大的科學家也是偉大的教育家，非常重視我國物理的教育，將自己彌足珍貴的筆記整理成文章，將珍貴的史料共享給我國物理教育界，彭先生并不是看重《大學物理》的影響因子，看重的是影響力，一本期刊的數字指標并不等于他的影響力．在《大學物理》9年的時光，先生們的高尚人格和學識都深深的感染和激勵我，是我學習的榜樣．對趙先生最感興趣的專著，是《定性與半定量物理學》《物理學照亮世界》．《定性與半定量物理學》，趙先生用簡潔優美的語言，將晦澀難懂的物理知識生動地、巧妙地與當今物理學前沿如粒子物理、生物物理、天體物理、對稱性分形結合起來，用樸素的語言結合物理學思想、方法，為讀者打開一個奇妙的物理學世界．《物理學照亮世界》以歷史的大視野看物理學與人類文明，用物理學的原理，古今縱橫、上下環宇，格調清新、啟人心智的方法剖析中華古文物瑰寶里的奧秘．這兩本書的大視野大格局，影響著我的思維、做事風格．

趙先生做《大學物理》主編，嚴格把控《大學物理》的每一篇文章，熟悉每個物理概念定理公式，跟蹤監控每一篇稿件，不放過任何疑惑，與編委們報持密切聯系，始終關注編輯部的各種運行，同時也非常關注物理前沿進展，吸引優質論文投稿，為《大學物理》持續健康發展盡職盡責，是我心目中的神圣偶像和學習榜樣，是我心目中的一流主編．

在《大學物理》做編輯時的點滴記憶，是我人生最美好的時光，雖然現在離開了《大學物理》，腦海里至今仍保存著早些年間點滴的畫面，在師大召開主編會，趙先生騎二八自行車來開會的樣子，在宜賓召開的編委會，參觀五糧液酒廠時，趙先生品嘗70多度原漿陶醉的樣子，在川師大召開《大學物理》第六屆編委會，趙先生吃竹筍胃不舒服的樣子，還有主編會上聆聽趙先生敘述2次生病的驚心動魄，都深深刻在了我腦子里，都是我的珍藏．祝福先生九十辰，勤蜂采朵蜜中辛物理教育奠基人，授業學子夢成真認真嚴格做文章，初心依舊學識深生來乃成非等閑，東海南山祝長壽祝福趙先生福如東海長流水，壽比南山不老松!

作者:劉榮 單位:中國科協學會服務中心科技期刊發展促進處

1基于綜合評分法的績效考核總體思路

科學有效的績效考核模式應該將定性與定量指標相結合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫學綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數據的優劣，是一種較為適合績效考核的科學評分法。其原理為根據評價目的及對象的特征選定必要的指標，并針對指標訂出等級和賦值。以恰當的方式確定各評價指標的權數，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進行分析，最后決定數據的取舍。應用到教師績效考核中時，根據日常教學工作數量、完成質量、教學貢獻三個方面設計測量維度。教學工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學工作量的一個基本標準系數，教學工作質量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學貢獻維度按照業績程度賦值，同時對每個維度中的相關指標設計相應權重，將工作量進行標準化處理，最后建立系統的績效計算公式，計算各教學人員的一年工作績效?？冃Э己丝偣饺缦滤荆汗ぷ骺冃У梅郑≒）＝教學工作量（按標準化課時統計）（M）×工作質量系數（Q）＋教學貢獻（C）

2各維度指標的構建

2．1教學工作量

教學工作量是指一段時間內教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數。其中標準課時數是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。

2．2教學工作質量

教學工作質量指的是教師在進行教學活動時的產出，具體包括對學生的產出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內容生動有趣；對自身的產出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。工作質量的判定主要根據相關人員的評分乘以相應的權重系數獲得。

摘要：分析了高校電類實驗課程的現狀和不足。針對電類實驗課程內容重復性、陳舊性、單一性，教材過于理論化，考評體系單一，實驗教師缺乏等問題，建立電類實驗課程教學體系，建設功能齊全和設備先進的電類實驗室，完善電類實驗課程組織保障機制。實踐證明，基于工程教育專業認證的電類實驗課程改革與實踐取得了良好效果，能夠為相關院校的建設與發展提供一定的參考。

關鍵詞：工程教育專業認證；電類實驗課程；課程體系改革

大學生實驗課程教學側重于培養學生的實踐能力、創新能力和理論聯系實際的能力[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式成員。工程教育專業認證要求學生除掌握必要的工程基礎知識，接受本專業的實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練外，還應具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力。作為培養學生綜合實踐能力的“第一環”，基礎實驗課程應著眼于如何實現課程內容由原有的驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉變，切實促進學生在知識吸收、思維邏輯、實踐探索等方面全面協調發展，這對于培養高素質、多樣化的創新人才具有“打好根基”的重要意義[2]。

1電類實驗課程現存問題及分析

電類實驗課程主要面向自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、電子信息工程等專業。多年來，課程內容呈現出重復性、陳舊性、單一性等特點，課程教材偏理論性，考評體系單一，不能覆蓋考核學生的綜合能力；實驗教師隊伍也普遍存在年齡斷層，年輕教師較少的狀況。針對上述現狀，信息與控制實驗中心(簡稱中心)從實驗課程體系建設、實驗室建設和保障機制對電類實驗課程進行了全面改革，包括根據教學需要修訂實驗課教材、考評體系更側重于人性化與靈活性、教師團隊引進了6名年輕教師，從而有效地加強實驗課教師隊伍建設和學生能力培養。

2課程體系改革

目前，中心的電類實驗課程體系主要包括電路實驗、電子技術實驗、電子技術課程設計、認識實習、課外科技活動、學科競賽等6門課程。本文分別從教學內容、考評方法和教材修訂三方面對這些課程進行改革與探索，其可為學生的實驗能力培養奠定良好的基礎。

1引言   自1982年《高等院校英語專業教學大綱》(試行草案)將文學史和作品選讀確定為英語專業主干課程以來，英美文學教學在中國的教學實踐已有三十年歷史。它在英語專業教育中具有舉足輕重的地位，這已是國內英語教學界的共識。然而，英美文學教學的發展軌跡堪稱曲折，其現狀也值得深思和探討。從20世紀80年代、90年代初和世紀末所施行的三個英語專業教學大綱中，可見中國教育界對英美文學教學的認識的幾番轉變。最早一篇英語文學教學論文《談英語文學教學》發表于1986年，作者杜瑞清指出：“文學課在英語教學中的一席之地正在日益鞏固，無論在理論和實踐上已確確實實成為一門‘重要課程’。然而，對文學課在英語教學中所應起和所能起的作用，以及對英語文學課教學實踐和經驗的探討、研究和總結都遠遠落后于教學實踐。”[1]受英語工具論的影響,在1990年的《大綱》中，英美文學課被降為選修課，僅要求學生“具有較寬的知識面，對英語國家的地理、歷史、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等比較了解”。   直到1999年，這種認識誤區才得到糾正。1999年的《大綱》終于將英美文學課重新定位為必修課。對文化素質的要求也有所提高，改為“熟悉英語國家的歷史、地理、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。具有較多的人文知識和科技知識”。自此，英美文學教學才逐漸受到教師的重視和學者的關注。通過觀察二十多年來發表的英美文學教學相關論文，筆者發現在1999年之前，有關英美文學教學的論文數量年均不足5篇。但是，隨著教學理念的轉變，以及高校英語專業文學必修課的增設和推廣，自2000年以來，相關論文數量開始逐年增加，至今已有500多篇。近幾十年來，英美文學教學所取得的進步和存在的問題，可以從教師和學者們的研究成果中得到集中體現。新大綱激發了他們對英美文學教學的反思和探討，研究數量的增加既反映新大綱此一影響，也說明了英美文學教學依然存在盲點和困惑?；诮晁l表的英美文學教學研究論文，下文將從“教學理念和課程設置”、“教學法”和“教材建設和課程考核”等幾個方面概括國內英美文學教學的發展、現狀和問題。   2教學理念和課程設置   教學理念是人們對教學活動宏觀和理論上的認識，凝聚了人們對教學活動持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。清楚明晰的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義，在英美文學研究中主要體現在研究者對英美文學課程性質、教學目標、教學重點和課程設置的探討。   縱觀近三十年英美文學教學的歷程，其核心問題圍繞著文學史與文學作品選讀之爭，文學教材良莠混雜，文學教學邊緣化和忽視人文素質教育。近十年來許多學者圍繞英美文學教學存在的諸如此類問題進行了探討，提出了多種解決策略。陳立華和王娜（2003）將文學教學中存在的分歧歸納為兩個傾向，“一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀”[2]。他們認為“由于美國文學有著極其獨特的歷史，只有將文學史的講授與文學精品賞析結合起來，才能使學生從宏觀上去了解和把握美國文學的經緯，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品”[2]。   另一部分學者則持不同觀點，主張文學教學應回歸文本，脫離“文史結合”的模式。王守仁在2002年《鄭州大學學報》專家書面座談中曾提出終結“文學史+選讀”模式，即以文本為中心,讀完整的作品而不是片斷。而羅云（2009）則認為在教學過程中普遍存在著“教學課時的嚴重不足”和“學生浮躁的閱讀心態”兩大問題，所以“任課教師應當在課堂教學中把重點放到文學史綱的教學上，為學生提供文學文本的歷史語境闡釋，指引學生在課外自主進行文本解讀和賞析”[3]。“讀文”與“讀史”之爭反映出教師教育理念上的分歧，但是理念本身并不存在對錯，問題的癥結在于它是否適應當下的教育模式和學生需求。課程設置尤其能反映教育者此方面的考量。比如，范誼和芮渝萍（2005）就提出應區分本科和研究生教學的差異，在本科階段應以閱讀體驗、文學常識和批評方法為主，研究生階段則應以文學史、文學理論和專題研究為重。但是，程愛民的課題組曾于2002年對全國50多所高校進行英美文學教學調查，發現在課程設置方面，出現隨意性大、選修課少、課程單一、課時偏少等諸多問題。   總體而言，英美文學教學中越來越重視人文素質教育，加速與國際教育理念接軌。然而，國內學者對此議題的持續關注，也說明了英美文學教學仍然是問題與革新并存，英美文學教學者與研究者任重而道遠。   3教學法   教學法是教學理念最直接的體現，因而圍繞教學手段、教學模式和教學理論展開的討論最多?；仡櫄v史，我國教師在英美文學課程中所采用的教學法呈現出三個方面的轉變：1）教學手段趨于多樣化和現代化；2）注重培養學生的學習興趣、思辨能力和創新能力；3）教學理論更豐富成熟。在新型教學手段的開展中，多媒體網絡教學受到普遍關注。王守仁和趙文書以南京大學英語系研制開發的英國文學網絡課件為例，指出：“網絡課程作為一種全新的教學模式，可以解決目前高校英國文學課堂教學中存在的一些問題，對推進網絡環境下的英語教學具有實踐意義。”[4]   另一部分學者提出構建語料庫以輔助英美文學教學。文學語料庫在英美文學教學中可用于分析一些典型的文學模式，進行文學，特別是作家文體風格研究，最終達到提高文學和語言修養的教學目的。同時，多樣化的教學模式被用于實踐和研究中。郭翠云（2005）探討了“互動式”教學法的應用，提倡在教學中將教師與學生的角色互換，鼓勵學生講，老師同學共同聽，然后再進行評論和補充的方式。姜淑芹則提倡主題教學模式，認為“該模式以學生為中心，符合學習者認知習慣，教學效果好”[5]。張聰認為，反思性教學模式下，英美文學課堂教學應該“文學史學習與作品閱讀相結合，培養學生的個性化研究能力，以及發揮網絡優勢等”[6]。教學理論的引入是對教學法的升華和補充，對英美文學教學具有至關重要的指導作用。除了傳統的作家、作品或國別的比較研究，最早引入國內英美文學教學界的西方理論是讀者反映理論。1995年，黃海軍對讀者反映理論及有關教學方法在實踐中的應用，進行了簡單探討。之后，陸如鋼對讀者反映理論做了系統的概述，并就它對英語文學課的借鑒價值作了簡要論述。他認為：“以讀者反映為理論根據的文學教學法，使學生從被動的接受者轉化為積極的再創造者，重新評估了學生的參與作用，從而克服‘滿堂灌’的弊端。”[7]一部分學者開始結合讀者反映理論提出具體的教學實踐策略。王軍（1999）基于讀者反映論提出新的閱讀模式：讀者與文本之間相互聯系、相互影響。朱小琳（2005）則探討高校英語專業文學課程的優化教學，提出加強學生的讀者身份意識，增加學生與文學文本之間互動溝通。目前，越來越多的學者主張，在英美文學教學中引入更多西方文學批評理論，如女性批評、超文本、互文性、原型批評等。鄭紅艷(2006)提出將女權批評引入文學教學，從女性主義的角度進行文學教學,將學生的學習過程與現實生活聯系起來，使他們能以批判的眼光重新審視周圍的世界，提升批判性思維能力和創新能力。李喜芬(2009)探討了超文本語境下的英美文學研究性教學，提出教師應針對不同的教學任務和教學目的,采用不同的課堂教學模式，如講授型、討論型、研究型等。寧東（2010）則在互文性理論的基礎上，提倡在高校英語專業文學教學中培養學生的互文性意識。#p#分頁標題#e#   除了研究文學理論在英美文學教學中的應用外，跨學科的研究也在逐漸擴充英美文學教學的理論體系。張曉舸（2005）提出在教學中踐行建構主義教學觀，修正傳統的灌注式教學模式的弊端。在建構主義理論的基礎上，樊文娟和袁凌鈺（2010）提出支架式教學模式。國秀瑋（2005）根據多元智能理論的觀點，探討如何實施開放教育，從而真正構建以學生為中心的教學模式與體現學生個別差異的多元化評價方式。同樣是基于該理論，呂洪靈（2009）提出應該重視情感智力培養，并探討了情感智力培養與英語文學課程結合的可行性、方法以及兩者結合的多元價值。另外，宋慧平（2007）從心理學的角度，提出以克拉申情感過濾假設理論為基礎，在教學過程中應考慮學生的學習動機、焦慮感和自信心等三方面情感，從而提高教學效果。   4教材建設和課程考核   兵欲善其事，必先利其器。教材是教學環節中必不可少的利器，也是耗時耗力的一項長期課題。根據部分高校的教材使用情況調查，程愛民發現“既有完備的科學體系，又符合不同教學特點和需要的教材還不多”[8]，建議新編教材著眼于靈活性、啟發性、全面性、系統性、實用性和可讀性等特點。另外，教材過多過雜，體例陳舊，也限制了教學質量。有鑒于此，改厚古薄今為厚今薄古，重視文學批評方法的介紹已成為主流觀點。   在具體操作層面,于建華（1999）建議文選教材的編選不妨采用“逆時”方法，即由今到古選擇文學材料，分段編寫。孫琳等（2003）根據對北京幾所高校的問卷調查結果，則提出教材的選編應盡量覆蓋不同風格、不同文體和不同時代的作品，考慮加入非文學作品。顧弘和杜志卿（2004）提出教材革新應考慮增加題解和推薦書目，介紹文學批評方法，史選合一，培養學生的創新能力。以上這些構想都具有一定的針對性，然而真正得以實行并取得顯著成果的并不多見，反復討論和反映的問題仍然存在。這大抵是由于編寫者和一些院校未能從學生和教師的角度考慮教材的使用，教材未能為教學服務，教學卻因教材而無法跳出窠臼。同樣的問題也體現在課程考核方式的選擇上。程愛民等的調查報告中，特別指出了考核方法上存在的典型問題是有超過50%的教師仍然采用傳統的閉卷考試的形式。   劉玉紅和胡蕾也認為“教學理念和教學法的改變最終要通過考試來落實，因此，必須改變從前考試方法單一，客觀題量大的舊套路，主要考查學生的思考力和獨創性，而不是死記硬背的功夫”[9]。針對英美文學教學的課程考核，石云霞（2010）提出在多元化評價理論的基礎上，應結合課堂教學，構建英美文學及選讀多元化評價模式，包括書面測試、口頭測試、課堂表現等。從長遠而言，英美文學教學中若想提高課程考核的有效性和作用，需要教師將感性認識上升到理性分析，針對實際情況，展開量化研究，而不僅囿于泛泛而談。   5結語   近三十年來我國英美文學教學從無到有，已取得了長足的進步，教學理念更加完善，理論愈加先進，教學法趨于多樣化。盡管如此，英語專業英美文學教學受到傳統的科學主義教育觀的影響，先進的教學理論未能真正運用于教學實踐，存在以知識為本位，以教師為主體，重視終結性評估，忽視學生情感道德和個性的發展等諸多問題。由此看來，目前我國教師和學者在英美文學教學中仍需反復鉆研，并付諸行動，及早實現理論與實踐的真正結合。

摘要：對近十年來國內醫學用途英語教學研究進展進行了整體回顧和概要總結。利用中國知網CNKI文獻分析工具，對2011至2020年發表的醫學用途英語學術論文進行檢索統計，從發文量、文獻來源、作者及機構分布、研究主題、研究視角等維度進行進展分析。研究發現知網共發表相關主題論文342篇，其中核心期刊論文26篇，主要從醫學用途英語所面臨的挑戰、需求分析、教學模式、教學改革、教材編寫以及醫學用途英語教師轉型發展等視角展開討論。研究認為未來的醫學用途英語教學研究需要走“外語+醫學”跨學科特色發展路徑，以培養更多面向新時代的復合型醫學人才。

關鍵詞：專門用途英語；醫學用途英語；進展分析；教學研究；中國知網

作為外語教學的英語一般分為專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）和通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）兩大類。根據不同研究目的來劃分，ESP又可以細分出學術英語（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業英語（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。其中，EAP包括跨學科性質的通用學術英語（Eng-lishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）和為特定學科服務的專門學術英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP），國內針對ESP的研究至今已逾四十年[1]。2011年5月7日，“中國外語教學研究會專門用途英語專業委員會”正式成立，旨在開展專門用途英語教學與理論的研究，提高我國專門用途英語的教學和研究水平[2]，這標志著我國ESP教學和研究有了專門的學術組織，該領域研究也進入了科學規劃、全面發展的歷史新階段。在此背景下，醫學用途英語（EnglishforMedicalPur-poses，EMP）作為ESP大家族下的特色分支也迅速成為研究熱點，經過多年發展后取得了一定的研究成果。然而，現階段學界還缺乏針對醫學用途英語教學研究的系統性回顧及總結。本研究以專門用途英語專業委員會的成立為標志性事件和起點，對此后十年（2011?2020年）我國學術界發表的醫學用途英語學術論文進行分類統計和進展分析，對其研究主題、研究內容、研究成果、研究視角等進行聚焦回顧和概要總結，以期承前啟后，為我國未來醫學用途英語的研究方向提供有益參考。

一、近十年醫學用途英語教學論文發表情況

本研究選取中國知網CNKI作為文獻來源，以“醫學英語”和“ESP”為主題詞，在該平臺進行組合檢索并對數據結果進行可視化展示，發現自2011年至2020年的近十年間，國內各類學術期刊公開發表相關主題論文合計342篇（含學位論文、會議論文），研究熱度多年來保持整體平穩態勢；其中2015年醫學用途英語文獻發文量達到頂峰，共發表學術論文51篇。從文獻來源分布看，發文量排名前三位的期刊為《校園英語》《中國ESP研究》《海外英語》等人文社科類雜志；其次為《中國高等醫學教育》《中國醫學教育技術》《醫學教育研究與實踐》《中華醫學教育雜志》等醫學教育類雜志（見圖2）。但經過篩選后發現，發表于“北大核心、中文社會科學引文索引（CSSCI）”等中文核心期刊的文獻數量非常少，僅有26篇（占比為7.6%），其中包括《教育探索》（3篇）、《黑龍江畜牧獸醫》（3篇）、《外語電化教學》（2篇）、《黑龍江高教研究》（2篇）。這一研究現狀也從側面反映出國內醫學用途英語既有研究成果尚存在研究層次不高、重復研究等問題，相關主題研究質量有待繼續提升和突破。從作者分布看，發文量排名前十位的作者依次為劉瑛（牡丹江醫學院，9篇）、許丹凌（牡丹江醫學院，6篇）、焦培慧（贛南醫學院，6篇）、劉婷婷（包頭醫學院，5篇）、閆偉靜（河北醫科大學，5篇）、羅江霞（贛南醫學院，5篇）、李曉微（牡丹江醫學院，4篇）、劉彥哲（河北北方學院，4篇）、王焱（中國醫科大學，4篇）、覃勝勇（中山大學，3篇）。從作者所屬機構分布看，發文量排名前十位的機構分別為河北醫科大學（13篇）、牡丹江醫學院（13篇）、包頭醫學院（11篇）、哈爾濱醫科大學（10篇）、西安醫學院（9篇）、贛南醫學院（9篇）、中國醫科大學7篇）、廣州醫科大學（6篇）、濟寧醫學院（6篇）、南京中醫藥大學（5篇）。以上數據表明，國內醫學用途英語的研究主體仍然以高等醫學院校的外語學科教師為核心力量。從醫學用途英語的主要文題分布看，現有文獻多聚焦于ESP、醫學英語、醫學院校、醫學英語教學、需求分析、大學英語、專門用途英語、教學模式等主題（見圖3）。研究視角也呈現多元化特點，主要從醫學用途英語所面臨的挑戰、需求分析理論、教學模式、教學改革、教材編寫以及醫學用途英語教師轉型發展等角度進行討論和研究。

二、近十年醫學用途英語教學研究視角

（一）醫學用途英語面臨挑戰

摘要：結合當前應用型本科教育的特點，以及太倉及周邊企業對應用型本科人才需求的現狀及存在的技能和職業素養欠缺、教師教學水平相對落后、課程體系與生產實際有較大差距等問題，作者整理歸檔了專家研討、用人單位建議以及蘇州健雄職業技術學院的實戰經驗，提出了符合“新工科”背景下的應用型本科人才培養的基本策略以及專業改革實施建議。

關鍵詞：現代學徒制；應用型本科；人才培養；策略

1總體思路

運用“現代學徒制本土化培養”模式，筆者與課程組教師對《氣液傳動》課程進行了教學改革和實踐。形成了以培養高質量學生為中心，以職業能力和職業素養提升為主線，完善了“在線開放課程平臺”和“博世力士樂虛擬融合實訓平臺”，運用現代信息技術，開發了虛擬、仿真實訓系統，建設了O2O（線上與線下相結合）數字化實訓資源，滿足學生和企業員工自主學習的模式。同時，做好政（政府）、行（行業協會）、企（用人企業）、教（本校和外校）四方融合，進行了三大建設（師資、教材、實訓基地）。

2課程實施成果

本項目成果，集政、行、企、校的集體智慧：首先，按照液壓氣動工程師（JYPC）的職業標準和要求，結合機電類高職教育人才培養目標和崗位，通過校企聯盟共同探討和研究，制定出切實可行的課程標準。其次，以企業“真實項目”為載體，開發基于Flu-idSIM仿真軟件+WS200操作平臺的優質教學項目共享和應用庫；通過WS200操作平臺的項目共享和應用庫，對那些在現場實習安排困難或危險性高的項目進行虛擬仿真實訓；同時，針對真實項目中難以理解的復雜結構、復雜運動等進行了VR虛擬仿真，從而實現教學過程與生產過程的完美對接；并結合項目特點和六步教學法，開發編寫適合雙證書的本土化教材《氣液傳動控制技術》，完成了在線課程資源建設工作；最終，按照“互聯網+”視閾下的混合式教學方法進行教學。通過三屆學生的實踐，為企業提供了合格的專業人才，得到了用人企業的好評。

2.1政、行、企、校四融合的立體化教師新隊伍，校內、校外實訓基地相互補充的結構，培養學生“工”心“匠”能

第一篇

一、高校物理實驗教學存在的問題

多方面的因素造成我國高校物理實驗教學存在許多問題，下面將從三個方面展開分析：

（一）學時分配不合理

高校為物理實驗教學分配的課時一般為兩個課時，教師需要在較短的時間內，為學生講解實驗原理，并介紹相關器材，學生需要撰寫實驗原理，兩個課時的時間對實驗教學來說捉襟見肘，學生自主學習和思考的時間非常少。學生在試驗中遇到問題，大部分都是向教師請教，得到答案就萬事大吉，雖然這樣能夠解決學生在學習中遇到的障礙，但是自主思考和解決問題的能力沒有得到培養，何談思維發散和創新能力的提高。

（二）沒有認識到實驗的重要性

大學生認為學習物理只要背會定理和定律，能夠在考試中得到好成績就足夠了，忽視了物理實驗的重要作用。這種現象的出現一方面是由于現在社會就業形勢嚴峻，學生認為只有掌握足夠的理論知識，才能在競爭中立于不敗之地，物理實驗對自己的就業和未來沒有什么幫助；另一方面是因為高校缺乏完善的物理實驗教學體系，在實驗器材、實驗教學改革等方面，不愿投入人力和物力，造成教師和學生以應付的態度對待物理實驗。