科技創新教育范例

摘要：

本文主通過舉例的方式對科技創新教育中創新教育的目的、提高學生創新思維的方法、創新教育的方式及制作過程談了筆者近幾年在科技創新教育過程的反思。

關鍵詞：

創新；教育；科技教育；科學培養

社會的發展與日俱新，僅靠考試成績來判定學生的時代很快翻篇，在新形勢下一個善于觀察，善于思考，善于動手的創新性人才普遍受到各種行業的青睞。本文就如何培養學生這方面的能力展開探討。

一、創新教育的目的性

創新教育的目的應該是要讓參與的學生通過另一種方式的學習（更多時候靠自學鉆研），形成終身受用的學習能力。創新教育其實只是激發了人與生俱來的好奇心，它不僅能培養學生的敏感力、應變力、創造力還能培養學生的擴散性思維和聚斂性思維，還能鍛煉學生科學探究的動手能力。在創新教育的研究中教師也能迅速提升自己的科研水平，與學生一起成長。

學生發展的核心是必備品格和關鍵能力，關鍵能力尤其是核心思維、實踐能力和創新精神的培養，離不開綜合性的科技創新教育（簡稱科技教育）。科技教育對學生實踐能力、創新精神、創造能力的培養，對學生潛能開發、人格和審美素養的培養等，都有重要作用。但是長期以來，科技教育成了學校教育的薄弱環節。近年來，遂寧市順南街小學大力建構踐行科技創新教育課程體系，廣泛開辟學生科創體驗的途徑，進行廣闊的科創教育資源開發、力量聚生、評價導引。

一、小學科技教育現狀剖析

由于我們對科技教育的認識尚未上升到學生關鍵能力培養的高度，導致科技教育探索力度不夠，存在諸多問題：因考試和人才選拔機制尚未發生根本轉變，學生評價很難有機對接科技創新素養，導致作為學生發展核心素養重要內涵的“科學精神與實踐創新能力”培養往往隔靴搔癢，難有實質突破與建樹。不少學校開展科技教育，只以考試加分和提升學校形象為原動力，平時擠占科學課，考前集中訓練學生參加科創大賽，不僅違背了科學精神和教育規律，更扭曲甚至扼殺了學生的好奇心、探究欲與個性潛能。

二、科技教育的實踐策略

歷年來，順南街小學培植了豐沃的科技創新土壤。從20世紀七八十年代起，就有多件作品在全國科技“三小”比賽中獲獎，并小有名氣，但是隨著兄弟學?？苿摻逃庾R覺醒和理念更新，僅靠屈指可數的學生獲獎，難以撐起科技教育的特色與豐碑。于是我們從頂層設計入手，基于學生科學素養、實踐創新能力的培養，從基礎課程到拓展課程，從校園科技節到校外實踐活動，從學生明星科技隊到教師創新工作室，從要素保障到考核評價，全方位建構起學?？苿摻逃w系，探索出一條“課程全覆蓋、活動重體驗、拓展科技＋家?？倓訂T”的小學科技教育新路。

（一）課程全覆蓋

課程是確保全員參與、人人成長的主渠道，我們根據科創教育的特點，設置了科創基礎課程、拓展課程和社團課程。一是基礎課程，即國家《科學》課程，各年級配備專職科學教師，除按課程標準完成教學任務外，每個教師每學期至少開發兩個以上科學課程資源，進入學?？茖W資源庫。二是拓展課程，學校購買校外服務，特聘遂寧市青少年科技活動中心的專業輔導員開設科技小實驗課程，以拓寬學生科學視野，增強探究意識，提升動手動腦及創新創造能力；運行校外科教基地課程，我們挖掘身邊資源，分期分批組織學生走進民航飛行學院，參觀雷達站、氣象站、暢游流動科技館等，將科技課堂無限拓展開來。三是根據學生個性成長需要設置的社團課程，包括“三模”社團、創客社團、科學影像社團、科技發明社團和研學旅行社團等，學生經常性展開訓練、開展活動、參加比賽。三個維度的課程設置，既確保全體學生形成基本的科學素養和實踐創新能力，又為有科創激情、潛力和夢想的學生提供了科技教育的選擇空間和發展可能。

摘要：在大眾創業萬眾創新的浪潮下，教育要適應社會形勢發展的需要，為社會服務、為經濟服務。我校在科技創新教育與各學科教學相融合方面進行了探索。

關鍵詞：科技創新；教育；學科教學；融合

當前，在大眾創業萬眾創新的浪潮下，教育要適應社會發展的需要?；A教育也應增強學生的創新意識、學習能力和實踐能力，培養科學探究的習慣，不斷提高學生的科學素養。我校實施了科技創新教育，并融合于各學科教學之中，在提升學生的創新素養方面做出了一些探索。

一、基本定位

科技創新教育，其目的不在于推動創造發明的數量多少、質量的高低，而應該是一種教育觀念的實施。學校應該把普及科技知識、激發創新意識、培養創新能力、創新品格作為科技創新教育的目標。

二、領導重視

我校制定了相應的科技創新教育發展規劃，建立健全了各項工作機制，成立了科技創新教育工作研究小組，將科技創新教育作為學校發展的重點工作來抓。我校將科技創新教育納入課程計劃，定期開展科普知識講座、創意發明競賽和創新發明體驗活動；建立了科學有效的考核與獎勵辦法，對創新發明教育成果予以獎勵，激發師生參與科技創新教育的積極性和主動性。我校還積極地鼓勵科技創新教育教師參加各級培訓，奔赴科技工作先進區縣學習經驗，開闊視野。我校從人的全面發展出發，將科技創新教育融入到各學科教學之中，力爭全面提升學生的素養。

一、以嚴謹的科技創新態度強化數學教學課堂

數學是一門思想性強、非常嚴謹的學科，它注重邏輯推理能力的培養，經過課堂教學的嚴格訓練，可以讓學生清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據。我剛走上工作崗位時，也曾犯了在教學中不夠嚴謹的錯誤，在上“直角三角形全等”示范課時，我太在意課堂氛圍，教學課堂很隨意，教學時隨意地畫起了草圖。因為老師的隨意，學生作業時畫的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度，學生指著不是直角的角講“直角”“睜眼說瞎話”。我忽然意識到自己犯了嚴重的錯誤，這就是對數學的不嚴謹。

二、以科技創新精神探究數學教學課堂

農村初中學生基礎比較差，對數學課感覺到枯燥無味，上課就是聽天書，原因是內容比較抽象、難懂。如果能將科技創新教育有機滲透于數學課堂中，可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。數學課也可以開展課外實踐活動課。如在教學《測量物體的高度》時，我選擇測量學校旗桿的高度，并根據當時的氣候條件，被測物體的地理環境，利用已有的測量工具，設計出測量物體高度的方法，并測出它的高度。又如，在一次數學課外活動時，我只帶了一個易拉罐和兩段足夠用的繩子及一根棍子（知道繩子和棍子的長度）。向學生提出問題：“不用測量工具你能測出易拉罐的高度嗎？”只有少數同學知道利用三角形相似可以測量出來。所以，在數學教學中，要通過教師“搭臺”、學生“唱戲”，讓他們從“讀”科學變為“做”科學，多參加實踐活動，自主探究，通過動腦、動口、動手的操作，親自獲取科學知識和經驗，并且在活動中加深對知識和方法的感悟，內化為自己的知識體系。

三、以科技創新教育的思維方法激活數學教學課堂

中學科技創新教育都滲透在學科教學中，初中數學教學是開展科技創新教育的主要途徑之一，如果能穿插科技創新教育內容，可以激活數學教學課堂。如勾股定理的推導，可以有多種方法：一是作四個全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b，斜邊長為c，把它們拼成一個多邊形；二是全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b（b＞a），斜邊長為c，再做一個邊長為c的正方形，把它們拼成多邊形，以有多種方法來推導。一題多解能開闊學生的視野，提高學生的思維廣度，體會到學科學用科學的緊迫感。從而使學生認識到數學其實并不枯燥，它是生動的、彩色的、跳躍的。

四、以科技創新演繹數學教學課堂

一、大學生學術科技創新教育現狀及存在的問題

1.大學生學術科技創新教育的教育觀念有待轉變。

學術科技創新活動重在學習實踐和知識內化，強調活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數大學生學術科技創新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結果來反映學生參與活動的成效，過于強調結果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質和刻苦鉆研、團結協作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術科技創新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰，結果多數科研團隊或是半途而廢，或是草草結束。對于大學生自身而言，多數習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術科技創新活動時產生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。

2.大學生學術科技創新教育的組織管理統籌聯動不足。

目前，我國各高校針對大學生學術科技創新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統籌聯動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數量和質量不斷提高的要求，大學生學術科技創新活動常會出現管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現象，影響了大學生學術科技創新教育的深化發展。

3.大學生學術科技創新教育成果層次有待提高。

大學生學術科技創新教育的持續開展，雖然在成果數量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產實踐相結合、反映民生熱點問題的優秀成果更是難得。首先，科研選題與社會生產實踐結合不夠密切。目前大學生學術科技創新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節，與市場脫節，科研選題價值不大。其次，大學生學術科技創新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結構不完善，將科研創新項目局限于各自的專業領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術科技創新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術科技創新教育經費主要來自學校的專項經費，很少有社會資源直接投入到大學生學術科技創新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術科技創新教育的需要。

一、興趣

科技創新型人才具有的特點就是對科技創新活動有濃厚興趣。對科技創新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創新有興趣，那科技創新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創新的興趣影響其大學專業選擇與以后就業為社會發展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰性的創作過程。興趣起到很重要的作用。快樂學習，快樂創作。

二、運用

培養青少年科技創新的興趣后，教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外最新科技創新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓?？梢詷O大地提高與豐富青少年的科技創新能力。

三、創新

科技創新型人才具有另一個特點，就是有很強的學習與創作毅力?？萍紕撔滦腿瞬诺某砷L道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創新型人才的關鍵。總結歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在一天中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創新作品就難以實現?？萍紕撔滦腿瞬懦砷L中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。

四、途徑

摘要：隨著科技的迅速發展，地理學專利案例資源的創新效益不斷提升，如何使其服務于地理實踐教學與科技創新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創新能力培養策略.在此基礎上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養教學的啟示.

關鍵詞：專利案例；科技創新；核心素養；中學地理

0引言

師范院校地理科學專業作為師范生創新教育的重要載體，承擔著創造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產權與科技創新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創新教育的快速發展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現專利產學研之間的聯系與互動，已引起教育教學工作者的重視.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等論文［1-3］和《物聯網的觸點——RFID技術及專利的案例應用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統闡述了專利案例在高等院校創新教育與課程改革中的應用及科技人才培養問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態米）”等國家地理標志保護產品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應用于實踐教學，對于培養師范生科技創新能力與發展地理核心素養有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發專利案例資源，直接服務于實踐教學與科技創新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統研究.

1專利設計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內容的專利案例分析

教學中，筆者施教地理專業課程時，融合實踐內容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業的智能地圖服務系統》等系列實用新型專利授權.目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業基礎課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應用，取得了良好的創新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內容與專利案例相融合，以“一種地理動態演示教學用具”為實例，主要從設計背景、設計摘要、設計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養學生科技創新興趣產生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態演示教學用具.設計人：尚海龍，郭貞.發明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結構較為單一、動態指示效果欠佳，對于培養學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養教學的需要.因此，發明一種地理動態演示教學用具，可以解決已有相關教具專利技術中出現的問題.發明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉導軌三者的聯系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現象.球體轉動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產生明暗面，同時球體的表面上設有環形凸起物，能夠展現球體表面的地理物象，轉動球體可以為學生演示晝夜交替現象及幫助他們理解地球時區劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉、公轉、時區等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象，而且還可以根據經線，將球體進行經度分割，使每個經度區域的關鍵時空信息均通過移動塊內置的介紹手冊直觀反應.本實用新型與課程實踐內容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區劃分原理、地理空間數據的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創新教育效果.

一、青少年創造力開發是建立國家創新體系的基石

青少年是祖國的未來和希望，青少年創造力開發是建立國家創新體系的基礎性工程。“開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施‘科教興國’戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。”然而，對于創造力能否培養的問題還存在著廣泛的質疑。有學者認為：“人類創新能力與創新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創造力，特別是根據中國的經驗；我們不知道怎樣判斷和促進創新潛力，即使囊括全世界的經驗。”中小學生不能侈談創新，這種觀點在中小學教師中具有廣泛的市場，在他們看來，創新成為正常教育教學活動不必要的負擔。教育觀念上的種種迷惘必然會最終反映到人才培養質量上來。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。在被調查的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%。之所以出現這樣的教育結果，與基礎教育領域長期盛行的神秘主義創造觀有關系，也與創造力科普工作不到位有關系，導致了對青少年創造力開發必要性、可行性的質疑。事實上，包括創造力在內的人的素質發展是具有明顯的連續性特征，即使會在某個特定的節點表現出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開一個量的積累。一個人的創造力不會在某個特定的人生節點突然出現，它需要一個累積的過程。青少年時期是個體創造力發展的重要階段。有學者研究發現：青少年是個體科學創造力迅速發展的關鍵時期；青少年的科學創造力隨著年齡的增大而表現出持續上升的趨勢，但在14歲時要下降，在17歲時趨于定型。還有學者的研究表明，青少年的創造力整體呈階段性發展，在同一階段內其發展呈連續性。青少年創造力從小學四年級起呈上升發展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩定狀態。青少年科技創新教育就是要幫助青少年有意識地去完成個體創造力的累積過程。當今中國基礎教育的重要弊端之一是對創造力培養的重視不夠。因此，青少年創造力開發是必要的，也是可能的。它是培養一大批創造性人才的基礎工程，更是建立國家創新體系、建設創新型國家的重要基石。

二、青少年科技創新教育社會支持體系的理論闡釋

當今社會還存在一個較為普遍的認識誤區：人才培養即教育是學校的任務，是教師的職責，其他社會主體的教育責任被嚴重邊緣化。就青少年科技創新教育來說，普遍認為這是學校的事情，殊不知學校根本沒有強大到可以獨自承擔如此艱巨的責任。我們從來不曾質疑過的“教育”和“學校”本身需要得到理性的檢視。丹尼爾•科頓姆提出“教育是無用的”這一命題。他說“：如果我們打算全面徹底地思考教育的本質，那么，我們就必須想想教育的無用性……如果教育有任何價值可言，那么我們就必須承認教育是無用的。”這種觀點無疑挑戰了大多數人的教育常識，但卻不乏其真知灼見。同樣受到挑戰的還有學校，家長們往往認為將孩子送到學校尤其那些所謂“名校”，似乎就給孩子的人生買了一重放心的保險。蓋托卻提出了“上學真的有用嗎”這一質疑，盡管這是針對美國教育和學校而提出的，但是，其獨特的視角無疑能夠引人深思。根據某研究機構的《中國在家上學研究報告（2013）》，國內約有1.8萬學生沒有在校接受教育，而選擇了“在家上學”。學校具有其自身的功能局限性，它難以獨自完成其教育使命，以開發青少年創造力為旨歸的科技創新教育需要建立和優化全社會共同參與的社會支持體系。青少年科技創新教育社會支持體系就是從大教育觀出發，建立相關組織、制度與機制，形成以學校為基地，社會各類主體協調配合、共同開發青少年創造力的社會系統。它至少包括以下重要的構成要素：一是學校。學校依然是青少年科技創新教育的主陣地。面向青少年創造力開發，學校應當在教師專業素質、課程教學體系、教學設施設備等做出相應調整。二是家庭。家庭是青少年成長的重要場所，一個平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進其創造力開發。三是企業。企業應當肩負起社會公民的責任，承擔起促進教育發展的社會義務，盡其最大能力為青少年提供參觀與實踐的機會。四是社區。社區是青少年健康成長的基本環境，社區應當積極創造條件，支持學校開展青少年創新實踐活動。五是地方政府。地方政府最重要的職責是建立機制、搭建平臺、統籌協調各類社會主體參與青少年科技創新教育。六是群團組織。如團委、關工委、科協等組織應當多組織校際之間科技創新實踐活動，在區域范圍內形成科技創新教育的良好氛圍。七是科研院所?？蒲性核堑胤降闹菐?，應該為青少年創造條件和機會，讓他們能夠走進實驗室、走近專家學者，親身體驗創新過程。八是科技場館?？萍拣^、博物館等各類展覽場館都是人類創新成果的集中展示，青少年們走進科技場館，能夠從無形之中受到熏陶和感染。

三、建構青少年科技創新教育社會支持體系的實踐

近年來，綿陽市的高校和中小學校，結合青少年的身心特點，開展了課程教學、創新實踐、創新競賽、創業實踐等形式多樣、豐富多彩的科技創新教育活動，取得了較好的成績。尤其是在青少年科技創新大賽中成績喜人。在科技博物館建設、創新中心建設、鄉村少年宮建設、科技輔導員隊伍建設等方面加強投入，成效顯著。在創新教育機構方面，綿陽師范學院成立了專門開展創新教育的創新學院和國家級青少年科學工作室、西南科技大學設有國家大學科技園和國家級綜合性工程訓練實驗教學示范中心、綿陽市建有以展示中國核科技發展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎者及感人故事為主題的綿陽科技博物館、綿陽市有全國科普教育基地的中國工程物理研究院科學技術館、擔當創新策源地和孵化器的綿陽國家科技城創新中心，等等。在創新實踐活動方面，由綿陽市科學技術協會、教育體育局等單位組織開展“青少年科技創新大賽”每年舉辦一次，內容主要包括中小學生科技創新成果競賽、優秀科技輔導員評選、青少年科技實踐活動等；此外，2014年還增設了科技城“小發明家”評選活動。由綿陽市教育體育局根據中小學課程組織開展中小學勞技教育創新作品大賽、“為生活而設計”創新實踐活動成果展、中小學生機器人競賽等活動。綿陽市團市委為了進一步激發廣大青年的創新創業熱情和活力，在全社會大力營造青年創新創業的濃厚氛圍，組織開展青年“創新創業大賽”。當然，綿陽市青少年科技創新教育也存在諸多問題，主要表現在以下方面：科技創新教育存在多頭管理，缺乏必要的協調統合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協、團市委、人力資源與社會保障局等單位，中國科技城的科技人才、科研院所、科教場館等科教資源的利用效率較低；青少年科技創新實踐的積極性有待進一步提升，參與科技創新活動的廣度和深度不夠；青少年科技創新活動多為業余性質，許多單位缺乏專門的、高水平的指導教師；經費投入需加大，相關政策制度需完善；青少年科技創新實踐的層次較低，制作較粗糙，知識與技術含量偏低。

四、優化青少年科技創新教育社會支持體系的對策