科二考試總結范例

一、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。

2．建立考核試題庫

考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。

摘要：文章首先闡述了特殊專業公共教育學課程教學現狀，然后提出了特殊專業公共教育學課程教學策略，包括模塊整合與教專結合相促進、教師主導與學生主體相結合、知識評價與能力評價相結合。

關鍵詞：特殊專業；公共教育學；能力評價

自2011年國家啟動教師資格考試改革，實行教師資格證考試試點，至2015年教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試全面展開，正式實行全國統一考試（以下簡稱為“國考”），這一舉措意味著高校師范畢業生不再能直接認定教師資格，必須參加國家統一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書[1]。公共教育學課程作為教師資格證考試的重要內容之一，其概念性知識較多，對學生綜合運用理論知識分析、解決教育教學現實問題的能力要求較高，成為很多學生教師資格證考試過程中的一個“攔門虎”[2]。據筆者多年從事公共教育學課程的教學經驗，相比其他專業的學生而言，特殊專業（美術類、音樂類、體育類）的學生學習積極性低、考試過關率低。在當前教師資格證國考的形勢下，提高特殊專業學生對公共教育學課程的學習興趣，進而提高其教師資格證過關率迫在眉睫。本文通過剖析特殊專業學生的特點，結合公共教育學課程特點，嘗試對傳統公共教育學課程教學進行改革與實踐，以達到提高學生學習積極性、營造良好學習氛圍的目的。

一、特殊專業公共教育學課程教學現狀

特殊專業學生有其特殊性，給理論性較強的公共教育學課程教學帶來了挑戰，現階段，特殊專業公共教育學課程教學中存在的問題如下。

（一）課程教學內容以教育學理論知識為主，專業指向性不足

在傳統的公共教育學課程考試中，以教育學、心理學學科知識的考查為主，在知識的應用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學內容以教育學理論知識為主，教學內容結構體系偏向于按照教育學學科的理論體系來組織。這種根據學科本身的系統性及其內在聯系的課程內容組織形式有利于學生獲得系統化的知識、掌握學科內在的邏輯序列。但對于教育學基礎理論知識薄弱、專業理論知識較扎實的特殊專業學生來說，其無法在短時間內發現與掌握公共教育學課程的內在邏輯聯系，進而使教師的教學效果大打折扣。因此，公共教育學課程的教學應結合特殊專業學生興趣、需要和經驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內容。

一、構建形成性評價體系，關注學生學習過程

1.評價貫穿學生課堂

針對學生課堂表現，師生共同設計課堂表現評價方案，主要評價學生在課堂上的“聽講情況”和“守紀情況”。對學生的每一次進步的表現都有相應的評價和記錄，認真聽講，積極舉手發言，小組團結合作;同樣對學生在課堂的不良狀態也要作出相應的評價，做小動作，不認真聽講，影響學生學習等等。不少老師采用“小紅旗”和“笑臉”，通過累計轉換，激發學生積極主動的學習。課堂表現評價要在整個評價中占有一定的比例，要讓學生意識到平時的每一點每一滴的表現都關系到自己的進步。這種評價也能夠使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，準確地把握學生在每一個學習階段的表現，以便于及時調整教學設計，改進教學方法。同時也利于在學生中形成相互競爭、你追我趕的學習氛圍。

2.家長參與學生評價

英語的學習單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，學生回到家的聽讀練習十分重要，還要按時認真完成英語作業。很多學校都推行“學習任務完成情況簽名制度”，家長協助學校督促學生在家中的學習情況，并每天給予評價，可以設定“優秀”、“良好”、“一般”等幾個等次。家長的評價能夠有效促進學生認真完成相應的學習任務。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3.教師采用鼓勵評價

不管在什么階段，教師都不要吝惜自己對學生的鼓勵和贊揚。在階段性總結時可以送給學生一段熱情洋溢的激勵性文字，全方面肯定學生的長處，委婉地提出學習中的不足。如:批改作業時在學生的作業本上寫下這樣的評語:Good曰M〕ndeurfl!Betterandbetter!eomeon，youcandoitmorecareuflly!這樣的評語，學生喜歡，這也必將激勵學生努力想獲取更多的這樣的評價，以后的能力自然水到渠成，學生也必將得到長足的進步。

摘要：高考聲樂教學是高中音樂教學之中較為特殊的一個階段，在這個階段中，對于學生的技術技巧培養應該有著明確的目標與目的，并且在臨近考試階段對于技巧的培養基本可以告一段落。如果強行拔高則可能造成習慣上的差異，從而影響學生考試中的發揮。作為高考聲樂的輔導教師，更應該從技巧以外的知識點入手，適當的培養學生的綜合能力，這樣才能讓其從容的應對高強度的考試。

關鍵詞：聲樂；高考；教學

近年來，隨著各大高校對藝術類專業的管控，藝術類專業的分數線也有著逐年升高的趨勢。這對于藝術類的高考提出了更高的要求。聲樂專業作為藝考熱門專業，每年都有著數以百萬計的學子。作為聲樂教師而言，輔導高考學生則有著比平時更大的教學壓力。是因為高考學生的程度與特點都有著天壤之別，而教師對于學生的培養計劃往往決定了學生未來的發展方向。本文將從宏觀的角度對高考聲樂教學的培養方向進行分析，并根據筆者教學經驗結合個例對高考聲樂應試技巧進行相關總結。

一、高考聲樂教學的培養方向分析

（一）尊重教學規律，切勿急功近利

有人說聲樂是一門速成的學科，只要能夠唱出聲音且五音健全便可以在短時間內速成。這也是學習聲樂最大的誤區之一。很多教師為了指導學生應試，在進行短暫氣息教學之后便為其布置高考曲目，其用意也是想讓其在學習的過程中通過較長的長時間的來集中的磨合一首曲子，這樣做雖然能夠提升應試的成功率，但對于天賦不佳的學生來說則很容易養成不良的歌唱習慣，如換氣時提胸、咬字與節奏的不到位等，基礎的不足也會使得學生在演唱過程中處理突發情況的經驗缺失，如果在考試遇見無法處理的問題則很容易影響到最終的成績。所以，高考聲樂的教學雖然可以適當的加快進度，但仍然要為學生打下良好的歌唱基礎。歌唱的動力在于氣息，當學生將基礎的技巧掌握之后便會形成獨立的歌唱風格，這時教師再根據個體的情況制定考試歌曲，學生演唱適合的歌曲也會變得得心應手，從而從本質上提高應試的成功率。

（二）技巧與素養并重

一、涉及理科綜合性考試內涵機理的科學認證

理科基礎考試活動具體是為了迎合畢業綜合素質檢測要求，從而展現高考對基礎課程設置的引導功效。接受高考挑戰的學生應該具備必要的基礎知識應用性解答潛質，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產生過分偏激的難度效應，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項科目，重點指標在于考察應試者在異質化科目領域中實際掌握的知識分析與問題應對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學生綜合素質形態，而理科綜合考試與其相比，涉及內容格式已經搭建難度都要略微復雜一些，相對地更能精準檢驗學生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學考試需要滿足一定的界定要求與規律準則，呈現高中創新課程改革的集中性思想，考生創新能力與綜合素質由此綻放，相對地普及了我國目前教學方案的調試功效與存在價值。對于理科綜合考試來講，細致內容應該圍繞課程實施標準的整體性特征拓展，實際操作能力關注力度較大，在驗證學生對基礎技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘學生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創新潛能的合格新生。依照高考方案設計質量與考試前景觀察，創新理科綜合考試應對與往常文理綜合等格式大有區別。傳統理科基礎考試動機指標在于驗證學生在畢業合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學基礎課程的引導以及總結功效?？偟膩碚f，目前理科綜合考試應該適當保留異質化學科顯著性特征元素，體現綜合學科識別能力要求；難度相應地降低，具體注重理科的協調性發展實效，將組卷考試的選拔功能發揮到極限狀態。

二、理科綜合考試的細致變化規則以及影響效應研究

（一）輔導學生群體規模格局擴張理科綜合考試需要面臨大眾學習個體實施統一驗證、考察，化學整體成績下降結果已在預料之中。所以，在應對實際備考工作上需要結合學生實際身心狀況進行節奏調試，爭取迎合所有學生需求指標；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質化層次學生輔導工作正反效應百般交錯。

（二）各類學科之間的協調

自從我國實施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術難題，包括細致化難度以及評價工作都要盡量協調統一。在課時分配層面上，應該盡量扼制學科重要性單方面考慮習慣，并且要立足于學生本身身心特征制定日常教學計劃。這類考試特征仍舊遺留內容繁多、教學緊張等隱患特征，異質化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準備實施團隊應對策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學的合理教學手段分析

自學考試教育是在社會自學活動的基礎上，以普通高校教育作為目標參照系而發展起來的。無論是在考試標準的制定上，還是在專業設置上，自學考試教育均把普通高校作為基本的參照系，與此同時，也體現自己的特色。至今，自學考試開考課程設置仍局限于學科課程考試，命題模式仍局限于傳統的封閉的學科觀念，其所謂的“綜合課程”考試也仍是學科考試性質，因其“綜合”是對自考形式無法開設過多課程，又必須保證必要的教育內容的矛盾解決辦法。例如，把“中國現代文學”和“中國當代文學”合并為“中國現當代文學”，把“線性代數”和“概率統計”合并為“高等數學（二）”等，這種所謂的“綜合課程”本質上是將兩本書訂成一本書，對考生而言只是加大課程內容學習量，對命題而言只是擴大覆蓋面而已。這種“綜合課程”考試實際上仍是學科課程考試，命題也仍是學科命題。更甚的是，過大的學習量僅憑一張試卷，一次考試進行檢驗，難免掛一漏萬，影響考試效度，加重考生的學習應考負擔。   一、自學考試增設“核心課程綜合考試”科目設想的由來   （一）基于自學考試改革與發展的需要   就人才來說，未來社會越來越需要既專且博的人才，不僅要具有某一專業的知識和技能，還要具有根據社會發展變化而改變并適應不同工作類型的知識和技能，更要具有一定的創新精神與實踐能力。就應用型人才而言，主要是綜合運用基礎理論和應用研究成果，來解決具體的實際問題，是將研究成果向生產、流通、社會服務等領域轉移，其知識能力結構是“綜合式”的“、集合式”的，即“廣而博”。顯然，這是我們所需要的，也正是高等教育自學考試所要培養的。但是，在現行的自學考試課程體系中，學科間知識和能力彼此割裂、分離，同時又較少有與實踐相結合的內容。這一狀況同培養學生的創新精神和實踐能力的要求格格不入。目前，自學考試各學科的考試內容更多地反映了自然現象或社會現象存在、變化和發展的某一局部或某一層面、某一階段的內容，這是由學科教學、考試內容和方法決定的。這種方式有其存在的必然性和合理性，尤其對專業型學科人才的培養和選拔來說更是如此。但是，自學考試作為一種高等教育，即大學考試在為需要專門知識的職業作準備時應起到這樣的作用：促進對構成該職業基礎的各種、一般原理作富于想像力的思考。這樣，學生在進入專業技術的學徒訓練期時，他們已經鍛煉了那種富有想像的思維能力，即把具體事實與普遍原理相結合。[1]   換言之，自學考試要全面有效地檢測和評價學生綜合運用所學的專業知識分析、解決具體實際問題的能力，特別是學生的創新與實踐能力。因此，自學考試增設專業綜合能力考試，是我國自學考試改革和發展的客觀要求。   （二）高考改革經驗的借鑒   近年來，我國的高校招生制度在改革中不斷發展，在科目設置、考試內容、考試形式等方面經歷了較大的變化。在考試科目方面，新一輪改革提出“3+X”科目設置方案到“綜合科目”改革實驗再發展到近年的“3+綜合”科目設置方案。其中，綜合科目是指建立在中學文化科目基礎上的綜合能力考試，一般分為文科綜合和理科綜合，它是一種考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力測試。[2]這些都是對我國教育狀況以及人才狀況的變化趨勢的客觀而又積極的回應，也是對考查學生創新潛能的有益嘗試。通過實踐，綜合能力考試內容與形式不斷完善，不可否認，綜合能力考試有利于考查學生的創新能力，能夠比較全面地反映學生的文化素質和學習能力。自學考試要突出創新能力考查，可借鑒高考設置綜合能力考試的經驗，結合自學考試的特點，增設“核心課程綜合考試”科目。   (三)增設“核心課程綜合考試”的必然趨勢   20世紀80年代末，國家人事部考試錄用和人事考試中心為滿足我國建立公務員制度和現代企業制度的需要，進行了一些能力測量方面的嘗試，開發了今天已得到廣泛應用的《行政職業能力考試（簡稱AAT）》和《企業管理能力測驗（簡稱MAT）》。這為開發教育領域中的能力考試提供了很大的啟發。今天在教育領域，尤其是在高考中加強能力考查已沒有爭議。對于加強能力考查則有兩種不同的思路。一種是在現有考試中加強能力考查，即在學科知識考試基礎上增加對能力考查的比重。另一種是增加能力考試的思路。這種思路主要是受到美國SAT和GRE的啟發。SAT與GRE中均有獨立于各個學科考試的能力考試。[3]自學考試作為一種考試制度、教育形式，要順應時代的發展，與國際教育接軌，筆者認為有必要開始組織力量開發研究具有自考特色的“核心課程綜合考試”。這不僅是考試科目的調整，更是考試內容和形式改革的深化。1999年全國教育工作會議所通過的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“：大力發展遠程教育，職業資格證書教育和其它繼續教育。完善自學考試制度，形成社會化、開放式的教育網絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學習體系。”這是21世紀自學考試進一步發展的方向。從單一的學歷教育考試轉變為職業資格證書考試，是我國自學考試教育制度可持續發展戰略的指導思想之一。潘懋元教授曾指出，要得當地運用考試，包括考試內容與考試方法兩個方面，關于考試方法，他說：“要改變一份考卷考各個層次、各種科類學生們的做法。在大眾化教育階段，辦學形式是多樣化的，既有學術型的精英教育，又有大量的應用性、職業型的大眾化教育。各級各類高等教育的培養目標與培養規格不同，考試內容與方法也應多樣化。”[4]   二、自學考試設立“核心課程綜合考試”科目的測量學研究   （一）“核心課程綜合考試”的考試目標   自考“核心課程綜合考試”是指建立在若干核心課程基礎上的學科能力綜合測試。它不是一個專業中各門學科科目按一定比例的“拼盤”，而是一種考查學生理解、掌握和綜合運用所學核心課程知識，分析和解決問題的學科能力綜合測試。“核心課程綜合考試”屬于能力測試范疇，測試目標是學生的能力水平。但學科能力綜合考試目標卻不可能不包括知識目標，這是因為能力測試試題必須以知識為載體，以具體的知識形態出現的?，F行自考各專業的學科所涉及的知識，多是基礎性知識，所考查的能力主要是單一的學科能力。“核心課程綜合考試”所涉及的知識則具有綜合性，所考查的能力，主要是學生綜合運用多學科專業知識分析、解決實際問題的能力。需要指出的是，自考“核心課程綜合考試”科目不是一門新的課程，它無需準備，不會增加考生的備考負擔。其考試內容是根據各專業開考的專業課程內容確定的，不必在已有的課程之外增設以應對綜合能力考試為目的的“綜合課程”。同時“核心課程綜合考試”也不同于現有某些專業的具有綜合性質的課程考試。自學考試中現有一些專業的課程是把兩門及兩門以上相關課程合并為一門課程，在內容上雖具有綜合性質，但與“核心課程綜合考試”不同。#p#分頁標題#e#   （二）“核心課程綜合考試”的命題策略   “核心課程綜合考試”命題的最大特點在于它側重考查考生獲取新知識并靈活運用所學知識解決新問題的能力。在具體的命題操作中，應注意各學科尤其是高相關學科知識的內在聯系。為此，我們認為可以通過采用新情境和設計新題型的途徑來實現自考突出能力考查的目標。廣泛取材、設置新情境、采用新材料有利于擺脫教學和教材的習慣模式，排除因死記硬背或機械操練而獲益的可能性，從而增強能力考試的鑒別與預測功能。尤其涉及綜合的問題，任務與情境應是新的，或在某種程度上不同于教學中采用的，否則其成果可能是一個記住了的綜合結果，而不是學生所創造的新成果。從某種意義上說，真正的應用能力，只有利用新情境（材料），才能客觀、真實地考核。此外，還應重視測量載體的多樣化，因為不同的測量載體會影響所考核能力類型及考核的深廣度。要根據專業學科的性質特點選用不同的測量載體，注意語言文字、圖形、數式、變量載體的合理配置，全面考核考生處理各種信息的能力。   三、自學考試“核心課程綜合考試”與高考“綜合能力考試”的比較   （一）考試類型的不同   任何一種綜合能力考試，都有其特定的測試目的。明確考試目的是我們制定測試目標、選擇測試形式和內容、編制測試題目的主要依據。高考與自考的測試目的是有差別的，這是眾所周知的。因此二者的綜合能力測試也是屬于不同類型的。高考是一種選拔性考試，其測試目的在于鑒別學生的不同程度，以選拔能夠適應大學學習水平的合格高中生。其考試結果是在學生所得的成績的相互比較中加以解釋，理解其意義的，即考試成績反映的實際上是每一個考生在所有受測考生中所處的相對位置。因此，高考“綜合能力考試”是常模參照測試。自學考試是一種總結性考試，是一種課程的掌握性測驗。自學考試作為一種高等教育形式，考試的目的在于對自考生的學習能力的總體水平進行全面的評定，即是否掌握了所有課程或知識，是否達到一個事先確定了的目標，并以測驗結果決定其可否畢業授予學歷資格證書。考生的測驗結果不在考生中作相互間的比較，只與既定的目標相比較，凡達到目標的考生，均可予以通過，因此自學考試的“核心課程綜合考試”是目標參照測驗。但需要指出的是，自學考試的成績一定程度上也為用人單位提供參考、選擇依據。從這個意義上講，它又具有一定的選拔功能。   （二）綜合層次的不同   “綜合能力考試”的考試內容，即考試試題的載體為經過科學概括后在各科知識基礎上形成的綜合知識，它不能被簡單地看成幾門學科知識的相加或重疊，而是一種與原來學科知識有關聯又相異的新型知識。如果按綜合程度的不同，綜合知識可分為四個層次：一是學科內的綜合知識，二是兩門相近學科間的綜合知識，三是多門學科組合而成的綜合知識；四是融合學科知識與精神的綜合知識。根據不同的綜合能力測試需要，我們可以選擇上述不同層次的綜合知識，作為能力測試試題的載體，編制試卷。[5]目前高考“綜合能力考試”選擇的是各層次綜合知識為試題的載體，但仍以第一層次即學科內知識綜合為主，學科間綜合即第二、三、四層次綜合知識所占比例仍較小。   自考“核心課程綜合考試”與高考不同，它要體現其“專業性與綜合性相結合”的特點，它所選擇的是第三、四層次的綜合知識。因為許多專業的某些科目本身就是邊緣、交叉學科，如教育經濟學、教育社會學等。由此可見，“專業性與綜合性相結合”這條原則是高考“綜合能力考試”所沒有的，它是反映高等教育特點的原則。   自學考試作為高等教育的一種形式，它是專業性教育，因此其“核心課程綜合考試”有明確的專業目的性，或叫“職業傾向性”。其考試內容以專業性明確的專業課程、具有直接或間接的專業目的性的專業基礎課程為基礎。但是，上面說過，當代科學發展的基本特征是學科的高度分化與高度綜合相結合，在分化的基礎上向綜合方向發展。培養現代化建設的專門人才，要有比較廣博寬厚的知識，要有融會貫通的能力。因此，不應當把專業目的性或職業傾向性理解得過于偏狹，以為只有“對口”的理論才要考，只有“實用性”的課程才符合職業傾向性。   一般說來，現代社會發展要求高級專門人才在知識結構方面，應當具有比較寬厚的“三基”；掌握主要的專門知識和技能，了解與專業有關的最新科技信息；還要通曉必要的橫向學科；懂得一些雖與專業無直接聯系但有利于擴大知識面的科學知識。但具體知識結構和高級專門人才都是多類型、多層次的。因此，對于自考“核心課程綜合考試”而言，同一專業的不同層次，即對本科段、專業段考生的要求是要區別對待的。   （三）科學精神與人文精神的側重點不同   高考綜合能力考試的測試目標中，要求“評價自然領域和社會領域中有關自然現象或社會現象的產生、存在和發展的作用和意義”，以及“體現基本的科學精神和人文精神”，而這兩項測試目標主要通過以下測試內容來實施和體現：“正確評價人與自然社會的關系”，“體現經濟繁榮、社會公正、生態安全的可持續發展的價值趨向”。   自學考試與高考不同，它的專業科學與人文精神的體現要求比高考更為突出。“核心課程綜合考試”要能考查考生的專業目的與職業道德。明確的專業目的，有利于激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，加強學生的學習信心，全面完成學習任務，并為過渡到從事專門職業做好準備。職業道德，是人們從事一定職業所必須遵守的行為規范。忠于職守，獻身精神、全心全意為人民服務，是社會主義一切職業的共同道德要求。每種職業還有各自的道德責任與義務。必須使學生認識職業道德和專業知識技能在做好本職工作上具有同樣的重要性。#p#分頁標題#e#

1考務管理改革與高校教學改革的關系

根據素質教育的人才評價標準，不難得出社會對人才的評價是多角度的，文化素質或許只是其中的一個方面。光從試卷人僅僅能夠反映出學生掌握理論知識的程度如何，而對于能否在實踐中加以應用，仍然是一個未知數。此外，有很多社會上的評價人才的標準并不是采用考試作為主要手段的。即使是考試，也不是書本知識的考試。例如，一個企業要想招聘一名優秀的推銷員，那么按照公司的要求，誰在同等條件下，賣出去的產品最多，誰就是最合格的員工。所以，從這一方面來看，評價人才的標準，一定要以具體的職位，或者說是具體的要求來定。音樂家對于科學研究一竅不通的情況比比皆是。所以，要分領域，具體問題具體分析，才能得到科學的結論。而對于高校教學也是一樣的。要不斷地調整考務管理工作，并且結合學科的特點，更新科學內容。如學藝術的，就要以實踐為考核標準；學工科的，就要考慮學生是否有創新精神，是還在研究上有所突破。所以，根據上面的分析，我們得出考務管理改革促進高等教育教學改革工作的開展。另一方面，高校教學改革也是考務管理工作改革的真實反映。所以，二者是相輔相成，互相促進的關系。

2實現考務管理改革的路徑

考務工作是一項繁瑣的工作，它涉及很多的工作環節，其中組織出高水平的試卷，是這項工作的核心部分，目前，我國的各高校大部分都已經實現了教學的現代化，而在組織試卷中也應該充分利用現代化的教學設備，搜集考試資源，組建豐富的試題庫，并對這些試題進行現代化的管理和運用，各學科的教師在對考試庫中的試題進行科學的研究后，由教研組長牽頭組織試卷，達到組織試卷的規范化，科學化。這樣無論對學生的學習成績的檢測還是對教師教學水平的考核都比較公平和科學，能夠比較客觀的反映出某學段的教學成果。而教師在組織試卷時，不僅要考慮試題的難易水平，試題的覆蓋范圍，試題的數量多少，還要為意外情況的發生，諸如漏題等現象的發生做好準備，所以，在出題的過程中，教師應該從試題庫中選擇出一些難易結合，并形成一定比例的試題，決不能出現試題過難或太簡單這樣兩極化的情況，以便使各個水平階段的學生能夠發揮自己的學習水平，可以把試題分成單純記憶，理解能力，應用和分析能力，提高綜合能力等各種試題難易水平，以達到知識和能力的雙重考核。在試卷的準備過程出，還要充分考慮各種意外因素的發生，為了一次考試的成功，教師們要組織三套甚至以上的試卷，這些試卷一定要在難度和考察的范圍上是一致的。試卷組織是考務改革的一項重要的內容，教師和各級考務管理者要加大時間和精力的投入。

2.1問卷評分要嚴肅、可信閱卷評分是對

考試成績作出公平評價的過程在我國改革開放的過程中，經濟的增長確實是值得每一個中國人驕傲，但是，隨之而來的各種不良社會風氣也傳遍我國的每個角落，在學校這塊“凈土”也受到了感染，有的學生平時學習不用功，自然害怕考試，為了能夠不被檢測出來，有的學生就想通過其他的方法來改變成績，想法設法的通過各種途徑來找判卷老師，嚴重影響了判卷老師的工作，所以，要避免這種情況的發生，就要改變傳統的一個人閱卷的方法，實行流水封閉閱卷，一份試卷保障兩個人以上參與判卷，而沒有條件流水閱卷的學校就要對所判的題目進行隨機的抽查，這樣嚴密組織的閱卷方式既能保障閱卷的準確性，又能避免不公平現象的發生。對學生的優劣評定也要采取多方面的考核，教師應該根據學生的綜合表現來評定，學生的綜合表現的成績占期末評價成績的30%，平時測驗的成績要占期末總評的20%，這樣就減少了只憑期末一次成績定優劣的弊端，學生在平時的學習中要下功夫才能在期末獲得好評。

2.2考試方式要靈活多樣

一、捋順知識結構

到了總復習的時候，一定要注意知識的系統化。對學過的知識加以總結歸類，形成一定的知識網絡。比如植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個問題時，相應的知識都能回想起來，有時候某些知識忘記了，在查閱的時候，也能同時復習相關知識。了解了重點難點后圍繞這些重點向周圍拓寬延伸，從而形成一個系統的知識網絡。利用這些知識點之間的聯系，把知識連貫起來，比如通過DNA可以聯想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進而有了進化。這樣一來便形成了一條知識鏈，然后通過知識的擴充，進而形成知識網絡。高考中遺傳變異向來是考試的重點熱點，通過這樣的總結，我們才能更好的加深對知識的記憶，同時又能舉一反三。

二、強化材料題目

實驗題在生物試題中占有很大的比重，也是經常會出現的題目，可是實驗分為好多種，比如有些是驗證類的實驗，有些是探究類的。我們平常應該注意總結，了解每類實驗題的解題方法與解題模式，同時我們在做題之前也應該了解題目要考的重點以便我們聯系相關知識，驗證類的實驗考察的是學生對于原理的掌握程度，要求學生對原理深入了解。探究性的實驗一般比較難，多是一些比較對照類的，學生僅僅了解原理是不夠的，需要學生在了解基本的原理的基礎上，能夠靈活應用所學的知識，理論聯系實際。觀察類的實驗，能夠培養學生的動手能力，學生在做實驗的過程中，已經從理論階段上升到了實際層面，通過觀察實驗現象，能夠加深對知識的理解。在做實驗題的過程中，我們要充分考慮到實驗所需的條件，不能遺漏。

例如在對染色體遺傳方面的材料題進行解答時，要分析清楚題目內容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。在生物的復習教學中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養學生自己分析問題的能力，學生通過分析問題，尋求突破口，查找相關內容，從而解決問題。學生們通過總結歸納加深了對知識的理解。在教學過程中切記不能讓學生一味的死記硬背，在解題過程中應當讓學生參與進來，讓學生積極思考，學習解題的思路，而不是僅僅把題目記住?，F在的教學，越來越重視學生思維的培養，教師總是希望通過自己的引導幫助學生自己解決問題。但是，學生們也應該積極配合，開動腦筋思考。

三、注重考試重點

我們注意到高考考的是中學生物，包括初中以及高中的知識，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會在生物上面栽很大的一個跟頭。高考生物需要復習的知識點涵蓋中學階段的所有內容，雖然都是以前學過的知識，但是大多會有記憶不牢的問題，很多知識點有可能遺忘。所以，我們不能因為高考生物的分量不是很重，就放松對它的復習。教師在復習課上要針對學生特點來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時間達到最好的復習效果。對于有對比特點的知識點，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細胞和真核細胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。