計算機英語范例

摘要：探索一種適合“計算機專業英語”課程的在線教學方式。將學習通、釘釘以及自主開發的軟件等多種在線教學手段融入“計算機專業英語”的教學過程中，課前推送預習資料，課中實現師生互動，課后布置試題測驗。充分發揮多種在線教學平臺的優勢，拓寬學生學習知識的時間與空間；有效激發學生的學習動力，增強學生的學習效果，使學生成為實施在線教學的最大受益者。

關鍵詞：計算機專業英語；在線教學；教學平臺；學生

0引言

本文將探討“計算機專業英語”課程在線教學模式與實施過程，目的是為了共享教學資源，推動學生自主學習能力提升，同時加強教師的學習。信息技術人才不僅要有扎實的理論基礎和技能，而且要有優秀的專業英語能力。英語是計算機領域的重要工具。“計算機英語”是高職院校的一門必修基礎課。它是公共英語和計算機課程的結合和衍生。設置這門課程有利于提高學生在計算機專業領域的英語應用能力和職業技能水平，該課程的學習情況在一定程度上影響學生的就業能力和發展空間[1]。

1課程特點

“計算機專業英語”的授課內容比較廣泛，包括計算機技術的諸多方面。⑴計算機硬件。⑵計算機軟件，包括操作系統、數據庫原理等。⑶計算機網絡技術，包括計算機網絡的拓撲結構、網站導航、無線網絡等。⑷計算機應用，包括多媒體技術、辦公自動化、電子商務等。對計算機專業的學生來說，專業英語每節課的內容都可以作為一門課程來學習。如果該專業學生具有豐富的背景知識，更能夠深刻理解并運用。教師在講授“計算機專業英語”課程之前應該明確教學目標，把教學重點放在專業英語的語義理解與翻譯上，使學生掌握計算機專業方面的英文知識，掌握計算機科技文獻的閱讀方法，以期對以后的工作有所幫助[2]。“計算機專業英語”有以下幾個明顯的特點。⑴舊詞新意。在“計算機專業英語”課程中通常使用已有詞匯，賦予其在計算機領域中的新含義。⑵豐富的縮寫詞匯。在計算機領域，包含大量的縮略詞，例如CPU代表中央處理器。⑶更新速度快?？茖W技術日新月異，新的計算機專業知識和產品應接不暇，不可避免地會產生新的詞匯、短語和表達方式[3]。

2課程線上教學模式

【摘要】隨著時代和科技的發展進步，計算機的新技術層出不窮。為便于學生快速學習和掌握新技術，就必須有效提升學生的計算機英語水平。當前不少學生忽視了計算機英語的重要性，且學習興趣不高，難以真正做到自主學習。而計算機英語輔助學習系統的構建能夠將信息技術與英語教學融合在一起，能夠為學生提供學習和實踐的平臺，能夠使學生在輕松、新鮮的氛圍中學習英語進而激發學生的學習興趣，提升教學效果。本文首先論述了計算機英語輔助學習系統的優勢，之后具體分析了計算機英語輔助學習系統的構建。

【關鍵詞】計算機英語；輔助學習；系統構建

隨著計算機的迅速普及和飛速發展，計算機的相關新技術可以說是日新月異，但關于這些新技術的說明手冊或者最新的開發工具一般都是英文版的，這也就為學習計算機新技術的人提出了英語方面的要求。也就是說，要想學習和掌握計算機新技術和新開發工具就要提升自身閱讀英文文獻的能力，這就為高校開設計算機英語課程提供了必要的前提，也顯示出了這門課程的重要性。但目前計算機英語教學基本采用的是課文閱讀理解、記憶專業詞匯并進行中文翻譯的模式，過程相對枯燥，這就使學生在學習時脫離了計算機英語的專業性特點，普遍存在學習興趣和積極性不高的情況。因此，如何提升計算機英語課程的實效性和學生的學習興趣成為當前教師值得深思和探討的焦點。而計算機英語輔助學習系統的出現為上述問題的解決提供了可能。

1計算機英語輔助學習系統的優勢

信息技術不僅是一種展示手段還是一種輔助工具，不僅可以解決如何教的問題還可以解決如何學的問題。因此，作為信息技術與英語教學相結合的產物，計算機英語輔助學習系統能夠營造適合的語言環境并增加游戲學習環節，進而提升學生的學習興趣。計算機英語的教學目的就是讓學生掌握一定量專業詞匯以便能夠順利地閱讀英文資料。但是日常的詞匯學習太過枯燥乏味，術語多且難以記憶，不僅在課堂上學生難以集中注意力進行記憶，而且在課后學生也難以自覺記憶。因此，與傳統計算機英語教學相比，計算機英語輔助學習系統具有以下幾點優勢。首先，該系統能夠依據學生的記憶和遺忘規律，為學生在相應的時間設置相應的任務，促使學生牢固掌握知識。其次，該系統能夠運用游戲軟件進行輔助學習，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中提升自身的語言實踐能力，并且極大地提升了學生的學習內驅力。最后，該系統能夠進行驗證學習，對學生的學習狀態進行診斷，并運用數據挖掘等技術分析出學生各自的學習特征，以便給出相應的學習建議。

2計算機英語輔助學習系統的構建

2.1詞庫系統的構建

一、課程定位

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程針對國家教育部提出的“重點針對應用型人才”的培養要求，在充分借鑒了當今國外和國內ESP教學的研究成果并結合本教學團隊十余年的高職計算機英語教學實踐，以培養高職計算機專業學生基于崗位的實際英語交際能力和應用能力為出發點，以培養學生的可持續發展的職業核心競爭力為目標，是為高職計算機相關專業學生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程作為計算機相關專業及專業群的專業基礎課和專業拓展課，其先修課為大學英語及計算機各專業基礎課，后續課程為畢業設計與畢業實習，其作用是為計算機相關專業學生進入職場提供專業英語語言交際和應用能力的準備，一般安排在3年制計算機各專業人才培養方案的第4學期或第5學期。

二、課程設計

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程是高職ESP教師與計算機行業、企業進行合作共同開發的，能夠滿足計算機行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現了工學結合的原則。本課程根據計算機從業人員的工作崗位性質的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網絡信息技術員與網絡管理員、客服與技術支持人員五大類，并根據計算機從業人員典型工作崗位的主要任務分析、IT從業人員英語能力需求分析、課程內容選取、課程項目開發設計、綜合教學資源開發整合、課堂教學實施及課后輔助訓練、教學評估與反饋7個步驟進行設計。課程針對行業對于計算機相關專業人才的能力需求，在課程內容的選取和組織上按照計算機領域的不同技術和方向分為14個模塊，內容涵蓋了包括Android操作系統、云計算、物聯網等當前計算機領域最新的技術和概念，其具體內容包括：計算機硬件、軟件、操作系統、編程語言、數據庫、網絡、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務、計算機新技術等計算機專業內容，此外本課程還圍繞每個章節模塊的話題增加了情景對話、職業技能、職場點滴（包括職業規劃、職場規則、簡歷撰寫、面試技巧）等內容，并在每章節的最后設計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求，在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。課程面向的專業群有：軟件技術專業群、網絡技術專業群、數字媒體專業群、物聯網專業群，覆蓋的專業包括：軟件技術、網絡技術、網絡管理、信息安全、嵌入式技術與應用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。

三、教學模式

具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設備、計算器、數碼錄制設備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應用以及包括專用網和互聯網在內的信息系統。ICT技術與英語教學的融合是實現網絡環境下高職專業英語交際型教學的新模式的途徑和方法。課程充分重視現代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。以鮮明的“高職高專”專業英語課程為特色，提出“專業+職業+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式理念。以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念為引導，注重培養學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養和訓練。

四、信息技術的應用

摘要：通過分析計算機英語的教學現狀，提出了根據學生特點制定教學計劃、改變教學方法、選擇適合專業特點的教材、建立網絡課程以及將翻轉課堂運用于教學等教學改革方法來提高計算機英語的教學質量。

關鍵詞：計算機英語教學現狀改革方法

計算機英語是是計算機專業本科生的專業選修課，是學生掌握計算機專業英文術語和知識的工具。通過學習，學生掌握計算機常用的英文術語和專業知識，能夠閱讀專業的英文文獻，進行本專業的專業研究，更好的為學習專業知識服務。

1.計算機英語教學現狀分析

計算機英語是面向計算機專業的選修課程，由于不是考試課程，學生普遍不太重視。筆者在教學過程中注意到，大多數學生在高中階段是理科生，英語基礎相對薄弱，而該課程將英語和計算機專業知識相結合，比普通的大學英語要求相對要高，學生既要掌握普通英語的聽說讀寫的技能，還要掌握計算機的專業知識，才能理解課文的內容，所以學生掌握起來普遍存在著困難。

2.計算機英語教學改革方法

(一）根據學生特點制定教學計劃

在推廣計算機輔助英語教學時，發現了計算機輔助英語教學在實際應用中存在著問題?！?rsquo;了為了提高英語教學質量，進一步利用計算機輔助英語教學的優勢，提出對計算機輔助英語教學的開發，并進行了調查研究。   一、調查的目的、內容、方法和對象   調查目的和內容英語精讀課程是高校英語專業的一門核心課程，英語精讀課程的教學質量決定了整個英語專業教學效果的優劣。為進一步提高三江學院英語系英語專業計算機輔助英語精讀課程教學水平創造條件，對英語系英語專業計算機輔助英語精讀課程的基本情況進行了調查研究。調查從三方面進行:一是英語專業英語精讀課程中計算機輔助教學采取的模式;二是學生對進行計算機輔助英語精讀課程教學的態度;三是計算機輔助英語精讀課程教學的優點和缺點。   調查的對象和方法調查的對象:英語專業一、二、三年級的本科學生和英語精讀課程的任課教師。目前英語系本科共有24個教學班，n名英語精讀課程授課教師，其中5名教師使用多媒體教室進行計算機輔助英語精讀課程教學，接受了課堂觀察和采訪調查。從5名教師授課的班級中隨機抽取5個班級，164名學生參加了問卷調查。調查方法采用問卷調查、課堂觀察、對學生和教師進行采訪調查，三種調查方法相結合的調查方式。問卷調查的內容，參考了哈爾濱師范大學外國語學院許宏晨對“多媒體輔助外語教學態度”的調查問卷題，「’」并結合三江學院的教學實際進行了調整。在量分設計上采用了美國社會心里學家李克特(Likert)的五級量表的形式。通過課堂觀察和對學生、教師進行采訪的調查，主要了解計算機輔助英語精讀課程教學的主要模式，以及在教學過程中存在的問題及其原因。   (一)調查結果和分析計算機輔助英語精讀課程教學的模式調查時對教師進行采訪和課堂觀察后發現，5名教師中，1名教師偶爾使用計算機輔助英語精讀課程進行教學;2名教師經常使用計算機輔助教學;2名教師一直在使用計算機輔助教學。5名教師使用的都是多媒體教室，硬件設置都備有多媒體計算機、多媒體投影儀及演示型投影大屏幕。在英語精讀課程的課堂上，講解內容包括:背景知識、作者介紹、課文中的單詞、短語、句子、語法、語篇分析和寫作技巧等。主要由教師講解，講課仍占主導地位，占據了大部分時間。學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學的態度學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學的態度是肯定的，在被調查的學生中有76%對應用計算機輔助英語精讀課程教學表示歡迎。在76%的學生中，表示非常歡迎的占28.8%，比較歡迎的占47.5%。學生對應用計算機輔助英語精讀課程教學活動的態度有57.6%的學生最喜歡的教學活動是課文背景知識的介紹，其次是詞匯和語法講解。通過課堂觀察和采訪調查時發現，采用計算機輔助英語精讀課程教學后，教師在教學中介紹課文背景知識時采用了影像、動畫、圖片和聲音等多種多媒體資料，使背景知識的教學變得更加真實、生動。由于大屏幕顯示很清楚，對詞匯和語法的講解也更加清晰。應用了計算機輔助教學之后，教師還可根據在教學中發生的具體情況，及時對詞匯和語法進行補充練習，教學效果明顯，教學方法比較靈活，學生比較歡迎。   采用計算機輔助英語精讀課程教學的優點學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學后所取得的優點比較集中，在10個優點中，7個優點的贊成率超過90%，充分肯定了進行計算機輔助英語精讀課程教學的優勢，也說明學生對計算機輔助英語精讀課程教學的積極態度。優點主要集中表現在“增大授課內容，信息量充分”、“視聽效果好，演示逼真生動”和“減少教師板書時間”等方面。   利用計算機輔助英語精讀課程教學給學生提供了更大的信息量，提高了教學效率，使傳統的黑板加粉筆的教學模式發生了變化，學生對這些優勢給予了充分的肯定。   但是，多媒體輔助教學的其它優勢卻沒有得到充分的發揮。如:多媒體的多維信息方式能夠為學習者提供多重感官刺激，激發學習興趣的優點?！?〕在問卷調查中對“激發求知欲，開發想象”這一優點的贊同率只有82.8%。通過課堂觀察和采訪調查發現，產生的原因與教師課件內容的制作及教學方法有很大的關系。有些教師只是將黑板搬上了大屏幕，課件內容單調，沒有實現聲音和影像的綜合運用，在教學內容的設計上沒有充分利用提問等方式，啟發學生的學習興趣等。   采用計算機輔助英語精讀課程教學后存在的缺點在進行計算機輔助英語教學中，存在共性的弊病。如:設備出現故障影響教學進度，雖然設備出現故障的時間很短，次數很少，但教學內容仍給學生留下深刻的印象。通過采訪發現，這些故障有的是計算機和設備自身的問題，更多的是由于教師操作不熟練而造成。，“學生筆記跟不上”和“教師講解得多以及參與得少”的缺點是計算機輔助英語精讀課程教學中比較突出的問題。信息量大是計算機輔助教學的優點，可是學生面對大屏幕上增加了兩到三倍的信息內容時就無所適從，因為這不適應老師在黑板上寫什么學生就記什么的習慣性的學習方法。有些學生甚至認為凡是在大屏幕上出現的內容都應該記下來。分析問題的原因:一是由于教師在課文內容信息的篩選上重點不夠突出，二是由于學生的學習方法不正確，對多媒體課件過于依賴。“教師講解得多，學生參與得少”的缺點是英語精讀課程教學中自身教學方法存在的老問題。目前英語系英語精讀課程的教學仍采用傳統的教學方式—即教師向學生傳授語言知識時，采用對課文進行詳細講解，教師講課占主導地位，學生習慣于被動地接受知識。因此，盡管采取了現代化的計算機輔助教學，基本還是教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，有些教師講課時，只顧邊點擊鼠標、邊看屏幕講解，忽視了學生的情緒，師生之間很少產生互動。   二、結論和探索   英語專業的學生，對計算機輔助教學應用在英語精讀課程教學中的態度是積極的、肯定的，在計算機輔助教學中很大程度上增加了教學內容的信息量，使教學環境變得更加真實、生動，提高了教學效果。因此，應用計算機輔助英語精讀課程的教學是值得大力推廣的，但應該調動英語精讀課程任課教師參與計算機輔助教學的積極性，發揮計算機多媒體教學的優勢，提高教學質量。#p#分頁標題#e#   計算機輔助英語精讀課程教學中還存在著一定的問題，主要原因在于教師。正如清華大學現代教育技術研究所副所長張建偉博士所說，“…面對各種新技術，教育者總是傾向于選擇與自己習慣的教育方式最貼近的技術，而后用自己習慣的教學方式來應用這些工具。”[’]因此，若要根本上解決計算機輔助英語精讀課程教學中存在的問題，就應該加強對這方面教學的教師進行計算機應用技能的培訓，尋找適合計算機輔助英語精讀課程教學的教學策略，達到改革教學模式的目的。   結合認知心理學、建構主義的理論，從課件制作、課堂教學模式以及學習策略等角度，在改進計算機輔助英語精讀課程教學中進行了探索和實踐。   第一，課件制作中應充分利用多媒體資源活化教材，使課程內容形象生動認知心理學研究表明，人類可以記住所讀信息的10%，所聽信息的20%，所觀察到信息的30%。若親自動手，則可記住90%。〔’〕多重感官刺激對學習效果和記憶能產生積極的影響。因此，在課件制作過程中，教師應對難以表達清楚的文字內容，采用影像、動畫、聲音等加以表現。例如《新編英語教程》中WhoKilledBennyParet•是一篇以拳擊為背景的社論，涉及到許多拳擊術語，在備課時選用拳擊比賽的影視片斷來解釋這些拳擊術語，在授課時就非常形象，學生又很容易理解。   第二，教師應轉變教學模式，提高課堂教學質量將“以教師為主導”與“以學生為中心”相結合，設計出多種多樣的課堂活動方式，指導學生在課堂上積極參與教學活動，通過師生之間相互的語言交流實踐，激發學生的學習興趣和求知欲。   在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義理論，對教師與學生的作用有了重新的定位。建構主義強調學習者的認知主體作用，學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識;教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者?！?〕教師應轉變只強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，將“以教師為主導”與“以學生為中心”相結合，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，發揮學生的主動性和積極性，最終達到促使學生有效實現對所學知識的意義建構的目的。   在應用計算機輔助英語精讀課程教學后，對建構主義理論的教學方法進行實踐:將學生分成幾個小組，要求學生以小組形式參與課堂教學和完成課外作業，加強學生小組之間的交流和協作，使學生成為教學活動的主體;協作學習的方式不僅能夠激發學生的學習興趣，緩解焦慮情緒，又能幫助學生提高語言能力、人際交往能力和團隊精神。將一部分教學任務交給學生準備，學生在教師的指導下完成并在課堂展示。例如，在講解每個單元課文之前，要求學生按小組去查找與課文有關的背景資料，結合背景資料和課文提出問題，制作成幻燈片在課堂上進行演示。學生在預習課文時出現的問題，小組內部先進行討論和交流，在參與教學活動過程中，發揮了獨立思考的能力，也加深了對課文的理解。教師通過電子郵件、電話、定時輔導等形式指導學生小組的成員，同時也起到了監督和促進作用;教師認真備課，按課文內容精心制作課件，在課堂上提高講解效率，縮短教師個人講解時間，設計多樣的課堂活動，引導學生思考和參與。   綜上所述，英語專業基礎階段主干課程的英語精讀課程，不僅承擔訓練學生聽、說、讀、寫、譯等基本功的任務，還應培養學生的思考和批判能力。所以，在教學安排中結合課文內容，培養學生思維能力。例如《新編英語教程》C儷stmas中有兩篇關于圣誕節的文章，在教學活動的設計中，筆者安排學生收集關于圣誕節和春節的起源、傳統習慣、文化標識的資料，對中西方文化進行比較，討論“圣誕節的商業化”以及“中國文化的主體性缺失”兩個話題，既激發學生的學習興趣，又提供了給學生進行獨立思考和探索的空間。特別是在21世紀的信息科學與多媒體技術迅猛發展的時代，多媒體技術的應用為外語教學開辟了新天地，只有不斷探索英語教學在多媒體環境下的新特，才能切實發揮計算機多媒體的作用，提高英語課堂的教學效果。

《計算機專業英語》課程是西北工業學校計算機專業學生在一年級第二學期開設的一門專業基礎課程。本課程的主要任務是培養學生掌握計算機英語專業基礎詞匯、計算機英語語法基礎知識，提高學生的英語語言能力和學習能力，并通過聯系實際應用的案例式教學方式培養學生在計算機專業學習和計算機應用中所面臨的英文環境下的實際操作技巧和動手能力，熟練掌握所必需的基本理論、基本知識和基本技能，為培養學生的創新能力和全面素質打下良好的基礎。計算機專業新生動手能力強，但缺乏學習的主動性，特別是對于語言的學習缺乏興趣，甚至有些排斥，認為跟本專業沒有什么關系，因此上課不積極、不主動。為了帶動他們的積極性，帶領他們找到學習英語的樂趣，找到學習英語與計算機之間密切的關聯，筆者從多方面想辦法、找思路，不斷找尋適合他們的教學方法并加以改進。下面以第一單元課程：BuyaComputer為例介紹本課的教學設計思路。

一、課程分析

計算機英語課程是英語與計算機專業知識的有機整合，在語言學習的同時，傳授計算機的相關知識。有人認為，計算機英語只要認識計算機相關詞匯就可以了。我的觀點是，本課程還應歸為英語學科中，應該以學習英語的方式進行計算機專業英語課程的學習。因此，在本課程中，筆者以項目教學、任務驅動為主導，以聽說讀寫為訓練方式，貫穿豐富的信息化教學手段，帶領學生完成課程的學習。在學習基本的計算機知識的同時，提高學生的語言學習與表達能力。

二、學情分析

本節課的教學對象是中職計算機專業一年級的學生，他們剛剛入校，需要培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣，打下堅實的計算機基礎。

三、教學內容、目標與重難點

本節課是第一單元初識計算機的第二次課，課程內容是在英語環境中了解常用電腦、選擇、購買電腦的相關英語表達。根據課程特點和學生特點，本節課的教學目標設置為：熟練掌握電子產品及其特點的相關詞匯，同時通過練習，理解基本的計算機相關英語對話文章。根據教學內容，將詞匯的記憶和認知作為本節課的教學重點；對話的理解和演繹為本節課的教學難點。

摘要：新時期政府部門提出了很多旨在加快發展現代職業教育的規定，其中以國務院頒布的文件為代表。在指導思想中明確提出職業教育必須要適應時代的發展，特別是技術的進步和生產方式的變革，只有這樣才可以為社會公共服務提供更好的幫助，為人才梯隊的建設和生產服務一線高素質勞動者及專業應用型人才培養做出貢獻。因此，作為相關的實際從業者，必須要在教育工作中結合著職業崗位的需求，來對傳統模式下存在的各類問題做出相應的轉變，只有這樣才可以提升人才培養的效率以及整體教育的質量。筆者試圖結合中職計算機英語教學業務，談如何做好相關專業和職業崗位的銜接工作，進而為實際業務的推進打下堅實理論基礎。

關鍵詞：中職；計算機；英語教學

0引言

我國政府有關部門在加快發展現代職業教育的決定中明確指出職業教育必須和相關的社會發展方向契合，特別是滿足技術進步及生產方式的變革以及社會公共服務的需要。對于職業教育培養而言，為社會帶來更多的應用型人才是最終的目標。為生產一線提供更多的高素質勞動者是根本的方向。因此對于各個專業而言，在教育改革過程中需要結合社會的實際需求和學生的職業崗位發展方向來對傳統教育做出相應的調整。筆者試圖結合所在學校的情況談如何做好中職計算機英語教學工作解決教學與崗位銜接不緊密、知識與崗位要求脫節的問題，實現英語教學業務和社會職業崗位的零距離銜接。

1中職計算機英語教學的問題

結合筆者的實際研究來看，中職計算機英語教學在實際發展中確實取得了不小的進步，無論是在所持教育理念上，還是在整體的效率上，相比過去都提升不少。但由于底子較弱，內外部環境相比于其他高等教育確實存在一些困難，特別是農村地區，所以還存在著一些的問題，主要體現在以下幾個層面。

1.1學生專業知識的欠缺

本文作者：韓芳 單位：河南財經政法大學外國語言文學系

計算機輔助教學的必要性

在未來的英語教學中，計算機輔助教學必將成為知識的主要輸出工具，在英語課堂上起到舉足輕重的作用。同時，在英語語言評估與測試階段，將發揮更為重要的作用。沒有計算機，新的四六級改革將無法完成視頻，語音板塊的測試。因此，計算機輔助教學已然成為英語教學與測試的發展趨勢。作為教師，必須熟練掌握計算機輔助教學的基本技能;同時，對于學生來講，也必須適應和熟悉計算機輔助教學的新鮮模式，并且師生能夠將計算機輔助教學的優勢充分發揮出來，進而體現在評估與測試的結果之中。早在2002年，教育部就開始積極推進大學英語教學改革，其主要特點之一就是把原教學大綱中的“以讀寫為主”改為“以聽說為主，全面提高英語實用能力”。這就導致了全國大學英語教學手段，學習方式以及效果的變化。在這樣的情況下，如果大學英語教學與測評還不作出相應的調整，必將打擊學生的積極性。而計算機輔助教學的推廣，將傳統的課堂教學，與網絡教學結合起來，一方面保證了學生基礎知識的牢固程度，同時計算機輔助教學在學習時間上的寬松性，以及內容的可重復操作性也有利于提高學生的語言使用能力。更重要的是，能彌補師生比例失調，教學資源不足所帶來的負面影響，使學生變被動為主動。由此可見，計算機輔助教學有這諸多的優勢，隨著社會的發展，它也必將成為英語語言教學與測試中不可或缺的一個環節。

計算機輔助教學的形式

傳統教學模式已經不能適應這個社會的發展。我國高等教育階段大學英語教學正在醞釀一場新的變革，隨著計算機和信息技術的迅猛發展，網絡遠程教學、多媒體課件等已成為英語教學的嶄新手段。網絡上海量的信息可以為大學英語提供穩定而新鮮的教學資料庫;便捷的網上聊天室，BBS及博客為大學英語的教學提供了多樣化的教學平臺;同時借助計算機輔助手段，高效、智能化的評估為大學英語教學提供了針對性的數據。英語學習從教室這個有限的空間移到全球，人機對話將書本上的知識轉換為實戰練習，傳統課堂所沒有的情景計算機輔助教學都能為學生營造出來。建構主義理論認為知識的建構與學習過程密切相關。建構性的學習應該能充分發揮學習者的積極主動性;意義的建構必須通過學習者親身參與的、廣泛的聯系過程;建構性的學習還是累積性并有目標定向的;學習者最后還要通過自我診斷和自我反思來評價自己意義建構的過程和結果。

以建構主義理論為指導，通過今天先進的多媒體和網絡通信技術，可以建立一個理想的第二語言習得環境。利用情境、意義建構、學習者與教師、學習者之間、學習者與教學內容之間及學習者與網絡之間的協作等交互性學習環節，學習者這一認知主題可以突破時空的限制，充分發揮自主性、合作性和創新性，從而有效地促進認知發展，提高我們網絡英語教學質量。它是基于認知學習心理和建構主義學習理論而形成的。學習者在學習過程不依賴環境的認知風格獨。場獨立認知理論認為:學習者的學習過程是一個獨立自主的過程;學習的過程也可視為一個建構過程，把新獲得的信息與已有的信息融合到一起;學習的過程同時有時一個發現的過程，在這個過程中各種假設不斷形成并被不斷驗證;因此學習的過程也是一個在豐富和真實的學習環境中不斷發展的過程。社會心理學理論表明人們向往安全的而有不受限制的交往。這種交往不僅包括信息的交換，它還包括個人的情感傾訴和對他人隱私的探知欲的釋放和防范。網絡可以在一定程度上滿足人們的這種需求。網絡教學就是要積極利用人們在交往中的這種需要，因勢利導地將向學生傳授知識技能與滿足學生的精神和心理需求有機地結合起來，變需要為動力，從而提高教學的效果。

計算機輔助教學的效果